楊柳惠

基于理工科新生適應性學習的學風建設研究

楊柳惠

[摘 要]加強高校學風建設是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程。對于理工科學院而言，大一的學習至關重要，新生學風建設的成效將直接影響學生的成長成才。本文通過問卷調查及統(tǒng)計分析，了解學生學習的適應性現(xiàn)狀并了解其存在的主要問題及原因，從而結合工作實際提出加強學風建設的對策。

[關鍵詞]大學新生；適應性學習；學風建設；理工科

[作 者]楊柳惠，福建師范大學。

長期以來，優(yōu)良學風建設一直是高校的重點工作之一，而抓學風要從新生抓起已經成為不爭的事實。大學是人生中構建知識體系和能力培養(yǎng)關鍵時期，它決定了人的專業(yè)發(fā)展方向和基本的職業(yè)素養(yǎng)，影響著大學生對職業(yè)所要求的重要知識、技能和能力的獲得程度，影響著大學生的心理過程和心理特點的發(fā)展。但許多新生進入大學校園，面對新環(huán)境、新任務、新的學習內容體系，無法適應大學學習。因此在調查分析學生學習適應性的基礎上，探討如何促進學生學習，形成良好的學風，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新生學習適應性問卷調查及統(tǒng)計分析

筆者參考周步成教授的《學習適應性測驗》（AAT）及國內外相關研究，編制了大學數(shù)學學習適應性調查問卷。問卷主要從學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、學習內容以及教師教法五個方面設計問題，其中1、4、8、10、11、12、13、16、17、18共10道題目采用正向敘述，其余采用反向敘述。問卷采用5級等距記分法，即要求被試從五個選項“完全符合、較符合、不確定、較不符合、完全不符合”5個選項中選出最符合自己實際情況的選項。記分方法：反向敘述題從“完全符合”到“完全不符合”五項分別記1、2、3、4、5分；正向敘述題從“完全符合”到“完全不符合”五項分別記為5、4、3、2、1分，通過轉換將所有題目記分后（總分220分），得分越高，表明適應性越強。

筆者于2014年10月對福建師范大學數(shù)學與計算機科學學院14級（大一）數(shù)學類專業(yè)學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷233份，收回230份，其中有效問卷共205份。應用數(shù)據處理軟件SPSS17.0對學習適應性得分總和進行頻數(shù)分布分析，分別統(tǒng)計了反映離散程度、集中趨勢、數(shù)值分布特征等統(tǒng)計量，運行結果見表1。

表1的結果表明：適應性總體平均分為130.95（總分為220分），分值不高；標準差為22.25，極差為139，差距較大?？偟膩碚f，數(shù)學專業(yè)新生數(shù)學學習適應性總體水平不高。

二、大一新生學風存在的主要問題

在適應性問卷調查結束后，筆者通過個別訪談和集體訪談等形式，深入了解新生學風存在的主要問題及其原因。

（一）學習目標模糊，學習動力不足

目標是激發(fā)人的積極性，產生自覺行為的內驅動力。大學新生由于成長的每一個階段常是由老師或家長為他們做選擇，他們往往缺乏自我設計、自我規(guī)劃能力。大學數(shù)學學習適應性調查問卷調查結果顯示：我的數(shù)學學習目標很明確，并為之付出努力，完全符合、較符合、不確定、較不符合、完全不符合各比例分別為9.76%、24.39%、48.29%、15.12%、2.44%。自我控制能力差、缺乏遠大的理想、沒有樹立正確的人生觀，這些都是大學生缺乏學習目標的主要原因。

表1：適應性總得分情況

（二）自主學習能力薄弱，學習方法不當

態(tài)度決定成敗，方法決定效果。大學學習不僅要有明確的動機、端正的態(tài)度、飽滿的熱情，還需要運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，方能達到事半功倍的學習效果。更進一步的，從專業(yè)學習的角度看，理工科專業(yè)課程分支較細，理論性、抽象性、實踐性強、難于理解消化，而教師講課往往不拘泥于一本教材，授課時間少、講課知識點多、講課速度快，導致部分新生在課堂教學跟不上教師的講課節(jié)奏。且理工科專業(yè)注重培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考能力，對于這一模式的轉變，許多學生照搬沿用高中的學習方法，這就造成很多新生一開始不能適應，容易對該門課程產生厭倦情緒，甚至有的學生因專業(yè)基礎課未學好，從而影響到非專業(yè)課的學習。

（三）專業(yè)思想淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊

問卷結果顯示：“總體上我還是很喜歡自己的專業(yè)”，選擇完全符合及較符合的比例分別為4.88%、10.24%，表明學生專業(yè)認同的比例不高。在筆者所帶年級的學生中，通過訪談和問卷調查等形式了解到，部分學生是在家長或者高中教師的指導下填報志愿，但是入學后發(fā)現(xiàn)自己并不適合此專業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起。且絕大部分同學對專業(yè)課程設置、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向與前景認識片面，職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺。

（四）管理方式轉變，自主管理能力薄弱

大學數(shù)學學習適應性調查問卷第9題：大學對學生的管理方式不如中學嚴格，“我感覺自己的自控能力比較差”，選擇完全符合及較符合的比例和為58.05%。盡管教師在大學學習中仍然發(fā)揮著主導作用，但在學習時間的分配上、學習計劃的安排上、學習潛力的挖掘上，大學生有了更廣闊的自由發(fā)揮的天地。中學階段的嚴管環(huán)境和偏重學習成績的教育模式，造成部分大學生自我教育、自我管理、自律能力較弱。而大學教學管理模式相對較寬松加之網絡等因素的誘惑，很多學生不能有效地進行自我控制。且由于理工科專業(yè)的課程科目眾多、難度較大，因而要求學生能夠合理安排課余時間。但是現(xiàn)實情況下，新生剛步入大學生活，面對眾多的社團活動、學生干部工作等，不知所措，無法處理好學習、工作、生活等方面的關系，影響學習的效果。

三、加強新生學風建設的對策

學生是高校的主體，新生是這個主體中尤為特殊的部分，他們在進校初期往往是對大學生活感到既新奇又茫然，對大學學習既向往又擔憂，常常會因為學習模式陳舊、學習方法落后等原因而產生種種的不適應。為此在分析原因的基礎上通過各方面的協(xié)同努力開展大學生學習生活指導，促進新生學風建設。

（一）加強思想引領，端正學習態(tài)度

優(yōu)良學風的建立需要學生樹立正確的學習信念，激發(fā)其內在的學習動力。只有學生擁有自律意識和自律能力，才能真正促進學風建設。因此需通過各種方式進行思想引領，使學生堅定正確的學習價值取向，端正學習態(tài)度，進而使“他律”變?yōu)椤白月伞?。一方面，以入學教育和晚點集中教育為載體，開展學風建設相關的講座或交流會等，集中式地進行思想教育。另一方面，思想教育需注重個別教育，尤其是對于學習態(tài)度不積極的學生，要堅持“辦實事”和“講道理”相結合，有針對性地解決學生學習的實際困難，引導其樹立正確的學習觀，使其正常地投入學習。

（二）加強教育管理，培養(yǎng)良好學習習慣

無規(guī)矩不成方圓。大學雖然強調學生的自主管理，但學校的管理也不能缺失。首先，緊抓學生考勤。學生干部采取課前點名和抽點的形式，考察學生的日常出勤情況。其次，嚴肅課堂紀律。一方面，嚴格落實“遠離手機，回歸課堂”活動；另一方面，提倡學生上課時認真聽講，積極思考問題，踴躍參與課堂討論，認真做好筆記，提高學習效率。最后，踐行“兩早一晚”。在各班級中推進早讀、早鍛煉、晚自習活動，由輔導員向學校申請自習室或者活動室，然后以輔導課的形式倡導學生進行晚自習。

（三）提升專業(yè)認同，初步確立職業(yè)規(guī)劃

理工科專業(yè)的課程設置科目眾多且難度較大，學生容易出現(xiàn)不適應和厭學情緒，因而加強專業(yè)認知教育顯得尤為重要。專業(yè)思想教育應依托師生交流會、校園文化活動等載體，幫助新生了解專業(yè)歷史、專業(yè)設置、課程設置、發(fā)展方向及就業(yè)前景等方面，使新生形成清晰正確的專業(yè)觀、樹立學習的信心、實現(xiàn)職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。同時組織新老生專業(yè)學習座談會等，促進學習方法及經驗交流，增強學生專業(yè)學習的主觀能動性，為專業(yè)學習提供源源不斷的內驅動力。

（四）做好幫扶工作，促進共同進步

鑒于新生課程難度偏大，開展“學長學姐計劃”活動。從大三的學生中選拔出一批素質全面、有奉獻精神的優(yōu)秀學生擔任新生學長學姐，采取“一對多”的方式給予新生指導和幫助。通過優(yōu)秀學長學姐的直接引導和各方面影響，幫助大一學生科學地制定個人發(fā)展規(guī)劃，合理安排學習、工作和生活，提高綜合素質，迅速融入大學學習生活。同時，開啟“1+1”學習幫扶模式，由班級成績優(yōu)異的學生幫助成績相對較差的學生，使其成績能達到學校的基本要求。更進一步的，在期中和期末考試期間，安排學業(yè)優(yōu)秀的同學輪流在活動室值班，既可為學業(yè)困難同學答疑解惑，又可以促進值班同學深層次的學業(yè)交流，從而形成互幫互助的優(yōu)良學風。

（五）建立“班主任+輔導員+教師”聯(lián)動機制，全面促進學風建設

學院擇優(yōu)挑選專業(yè)教師擔任新生班主任。班主任經

常參與班級班委會、班會、團日活動等，指導學生的學習、工作等方面。且輔導員經常與班主任溝通學生學業(yè)現(xiàn)狀，不斷形成促進學生學習的合力。

所謂“學為人師，行為世范”，教師的一言一行深刻影響著學生，因而輔導員與教師建立聯(lián)動機制尤為重要。一方面，輔導員深入各個班級，了解學生的課程學習情況，包括出勤率、課堂紀律、作業(yè)上交情況等，及時與任課老師溝通，并反饋學生對課堂教學的意見與建議。另一方面，通過與教師的溝通交流，了解學生的專業(yè)學習及思想狀況，提升輔導員思想教育及引導的針對性和時效性。

班主任、教師、輔導員是大學新生在學習過程中聯(lián)系最為緊密的引路人，三者應該加強溝通、建立有效的聯(lián)動機制，從而成為促進學風建設的合力。

學風建設是高校改革和發(fā)展的永恒主題。對于理工科學院而言，新生的學習適應性水平將直接關系到學生的成長成才和職業(yè)發(fā)展。為此，學院應結合理工科學生的人才培養(yǎng)目標，以提升學生適應性學習為目標，以思想教育為突破口，以引導學生成才為切入點，以營造良好的學習風氣為基礎，積極探尋學風建設的有效途徑，從而真正樹立起嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新的學風。

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