紀(jì)富貴

“馬克思主義新聞?dòng)^”課程教學(xué)特征探析

紀(jì)富貴

[摘 要]分析和探討《馬克思主義新聞?dòng)^》以系統(tǒng)性為基石，增強(qiáng)課程的科學(xué)性；以實(shí)踐性為歸宿，增強(qiáng)課程的有效性；以融合性為保障，增強(qiáng)課程的輻射性；以主導(dǎo)性為方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體性等特征，能夠提升課程的有效性。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義新聞?dòng)^；課程教學(xué)；特征

[作 者]紀(jì)富貴，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部講師。

近年來(lái)，隨著黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，新聞業(yè)界在“走轉(zhuǎn)改”活動(dòng)踐行馬克思主義新聞?dòng)^的力度與廣度都有所增加。在肩負(fù)著新聞傳播人才培養(yǎng)重任的高等教育中，雖然教育部和中宣部將“以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)高等新聞傳播教育”作為卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的首要任務(wù)，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院也在教學(xué)實(shí)踐中確立了馬克思主義新聞?dòng)^為主導(dǎo)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，也有匯集了國(guó)內(nèi)十幾所重點(diǎn)高校新聞傳播院系專(zhuān)家編撰的《實(shí)踐中的馬克思主義新聞?dòng)^》等教材的出版，復(fù)旦大學(xué)的《馬克思主義新聞思想》課程也已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)精品課程，但整體上看，新聞專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐中因師生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^存在“過(guò)時(shí)”“枯燥”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，課程教學(xué)效果并不理想。

“馬克思主義新聞?dòng)^”作為高等新聞傳播教育的核心課程，主要涵蓋馬克思主義新聞思想的哲學(xué)基礎(chǔ)、馬克思主義新聞思想的歷史地位、馬克思主義經(jīng)典作品的新聞?dòng)^、馬克思主義新聞傳播規(guī)范等內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析和探討馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)特征，對(duì)于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、作風(fēng)素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛的新聞傳播人才，有著重要的意義。

一、以系統(tǒng)性為基石，增強(qiáng)課程的科學(xué)性

馬克思主義新聞?dòng)^在形式上是零散的，不同時(shí)期馬克思主義實(shí)踐者對(duì)于新聞現(xiàn)象與新聞傳播活動(dòng)的看法既有延續(xù)性，同時(shí)也根據(jù)時(shí)代和地域的不同有所發(fā)展。高等新聞傳播教育中的馬克思主義新聞?dòng)^課程，首先在架構(gòu)上要做到系統(tǒng)梳理不同時(shí)期的馬克思主義實(shí)踐者，對(duì)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)新聞事業(yè)的基本觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)體現(xiàn)新聞傳播領(lǐng)域中的馬克思主義的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)?？v橫交錯(cuò)法是系統(tǒng)、科學(xué)構(gòu)建馬克思主義新聞?dòng)^課程框架的主要方法。

在縱向上，馬克思主義新聞?dòng)^課程應(yīng)該沿著其形成歷程，系統(tǒng)梳理馬克思主義實(shí)踐者在新聞?lì)I(lǐng)域的相關(guān)論點(diǎn)。馬克思、恩格斯作為馬克思主義新聞?dòng)^的奠基人，在長(zhǎng)期的新聞實(shí)踐中，提出“報(bào)紙的最大的好處，就是它每日都能干預(yù)運(yùn)動(dòng)，能夠成為運(yùn)動(dòng)的喉舌”。強(qiáng)調(diào)媒體記者應(yīng)該“根據(jù)事實(shí)來(lái)描寫(xiě)事實(shí)”。要求媒體“生活在人民當(dāng)中，它真誠(chéng)地和人民共患難、同甘苦、齊愛(ài)憎”。列寧在馬克思、恩格斯的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展了馬克思主義新聞?dòng)^，明確提出了黨報(bào)的黨性原則，闡述了馬克思主義新聞自由觀(guān)。毛澤東作為馬克思主義新聞?dòng)^中國(guó)化的主要代表，以繼承為基礎(chǔ)在革命實(shí)踐中，創(chuàng)新并發(fā)展了馬克思主義新聞?dòng)^，提出要“政治家辦報(bào)”，提倡記者“深入實(shí)際，深入群眾”，要求媒體堅(jiān)持新聞工作的群眾路線(xiàn)，明確反對(duì)黨八股。改革開(kāi)放以來(lái)，鄧小平、江澤民、胡錦濤根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的新要求，對(duì)新聞事業(yè)的社會(huì)地位、歷史使命、工作原則，做出了新闡述。馬克思主義新聞?dòng)^形成歷程是馬克思主義新聞?dòng)^課程的必要內(nèi)容。

在橫向上，馬克思主義新聞?dòng)^課程應(yīng)不拘泥于馬克思主義新聞?dòng)^的形成歷程，不拘泥于馬克思主義經(jīng)典作家的具體觀(guān)點(diǎn)與借鑒，通過(guò)濃縮、概括，提煉出馬克思主義新聞?dòng)^的核心要義，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鸟R克思主義新聞?dòng)^教學(xué)理論體系。比如，馬克思主義對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的要求，可以作為新聞傳播領(lǐng)域中的思想規(guī)范；又如，新聞傳播的黨性原則，屬于一種政治規(guī)范；再如，以人為本的傳播思想，要求新聞將人民作為傳播的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

二、以實(shí)踐性為歸宿，增強(qiáng)課程的有效性

教學(xué)的空洞化，是所有理論性課程的一個(gè)共同問(wèn)題。當(dāng)前，高等新聞傳播教育中，馬克思主義新聞?dòng)^等理論課程教學(xué)效果不佳，主要原因在于不少師生認(rèn)為課程內(nèi)容與新聞實(shí)踐之間的距離較遠(yuǎn)，與新聞操作技能的關(guān)聯(lián)度不大。而實(shí)際上，理論是作為實(shí)踐的指南針，馬

克思主義新聞?dòng)^對(duì)于新聞業(yè)務(wù)與傳播技能的提升有著重要的意義與作用。因此，在馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)中，提高實(shí)踐性，對(duì)于確保和提升課程的有效性十分重要。

馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)中，增強(qiáng)實(shí)踐性的一個(gè)重要方面是結(jié)合馬克思主義經(jīng)典作家當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)提出的觀(guān)點(diǎn)為源頭，追溯他們的新聞實(shí)踐歷程。比如，在闡述馬克思主義新聞?dòng)^形成的背景與條件中，就可以結(jié)合馬克思、恩格斯當(dāng)時(shí)的歷史條件，經(jīng)歷的歷史故事，闡述馬克思主義新聞?dòng)^形成的緣由。再如，在論述毛澤東繼承和發(fā)展馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)中，可以結(jié)合毛澤東在解放前各個(gè)歷史時(shí)期，通過(guò)新聞報(bào)道指導(dǎo)革命實(shí)踐凝聚革命力量的故事，論述毛澤東新聞思想。

在追溯馬克思主義經(jīng)典作家的新聞實(shí)踐的同時(shí)，增強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^課程實(shí)踐性的另一個(gè)重要方面，是以案例教學(xué)的方式，用馬克思主義新聞?dòng)^指引學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前當(dāng)下中國(guó)的新聞傳播現(xiàn)實(shí)。在中宣部和教育部組織編寫(xiě)的《實(shí)踐中的馬克思主義新聞?dòng)^》教材中，就貫徹了這一思想。所謂“實(shí)踐中的馬克思主義新聞?dòng)^”，意味著馬克思主義的理論與方法是紅線(xiàn)、是核心，落腳點(diǎn)則在于“實(shí)踐”，即當(dāng)前我國(guó)最新鮮、最重要、最典型的新聞實(shí)踐。該書(shū)中，最為重要的一個(gè)特色在于，通過(guò)采寫(xiě)手記的方式，強(qiáng)化了當(dāng)下實(shí)踐馬克思主義新聞?dòng)^典型案例的故事性與生動(dòng)性，能夠讓學(xué)生詳細(xì)了解體會(huì)優(yōu)秀記者，在實(shí)踐中堅(jiān)守踐行馬克思主義新聞?dòng)^的過(guò)程。不過(guò)，稍顯不足的地方是，這本教材大多選取的是正面典型，而教師在馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)中，也可以結(jié)合需要，選取一些馬克思主義新聞?dòng)^的負(fù)面案例，從而能夠讓學(xué)生能夠更為全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)到馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)意義與價(jià)值。

三、以融合性為保障，增強(qiáng)課程的輻射性

馬克思主義新聞?dòng)^課程的融合性，主要指兩個(gè)方面。一是馬克思主義新聞?dòng)^課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的融合；另一個(gè)是馬克思主義新聞?dòng)^課程作為一門(mén)理論課程，與實(shí)踐的融合。

在高等新聞傳播教育課程體系中，馬克思主義新聞?dòng)^課程居于核心位置。這種核心位置主要體現(xiàn)在馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)于其他課程具有引領(lǐng)作用，高等新聞傳播教育的其他專(zhuān)業(yè)課程中，都應(yīng)該是在馬克思主義新聞?dòng)^課程輻射指引下。因此，打通馬克思主義新聞?dòng)^課程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是馬克思主義新聞?dòng)^課程的重要內(nèi)容。教學(xué)中，做到馬克思主義新聞?dòng)^課程與其他課程的融合，實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^課程的指引作用，應(yīng)該在概述其他課程內(nèi)容的中，闡述馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞業(yè)務(wù)技能的統(tǒng)攝功能。如在傳播學(xué)概論課程中，明確馬克思主義精神交往理論對(duì)于理解人類(lèi)社會(huì)傳播行為的重要作用，從而在借鑒西方傳播思潮精華的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待西方傳播理論的局限，讓學(xué)生理順我國(guó)社會(huì)的傳播結(jié)構(gòu)和傳播關(guān)系，為社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文化和和諧社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

馬克思主義新聞?dòng)^課程的實(shí)踐性，不僅體現(xiàn)在案例教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，更可以通過(guò)校內(nèi)校外新聞傳播資源的融合，特別是采用引入新聞單位從業(yè)人員講座講學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠從學(xué)校的理論拓展、輻射到新聞的實(shí)踐中，提升課程的吸引力與有效性。在教育部和中宣部的推動(dòng)下，新聞單位與高校傳播學(xué)院共建人才培養(yǎng)基地，高校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”等工作逐步落實(shí)到位，一批來(lái)自新聞行業(yè)的知名記者走入高校，成為馬克思主義新聞?dòng)^課程的主講老師。比如浙江大學(xué)傳播與國(guó)際文化學(xué)院的馬克思主義新聞?dòng)^課程，主講教師既有浙江大學(xué)的教授，也有浙江省委宣傳部的領(lǐng)導(dǎo)，浙江省內(nèi)主流媒體的高管，還有中央駐浙媒體的負(fù)責(zé)人。

四、以主導(dǎo)性為方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體性

馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)學(xué)校進(jìn)教材進(jìn)課程，最終的目的是要進(jìn)入學(xué)習(xí)新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生在今后的新聞從業(yè)中能夠始終堅(jiān)持新聞工作黨性原則，堅(jiān)定社會(huì)主義新聞事業(yè)的政治立場(chǎng)與政治方向。因此，要求在馬克思主義新聞?dòng)^課程中，教師應(yīng)該讓出主體性地位，以教師的主導(dǎo)性引導(dǎo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在馬克思主義新聞?dòng)^等課程改革中，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，從當(dāng)“教師”到做“教練”，從“學(xué)而知之”到“惑而知之”，積極嘗試了對(duì)話(huà)式練習(xí)、作坊式教學(xué)、大篷車(chē)課堂、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)、新聞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在校學(xué)生采寫(xiě)的《鄉(xiāng)村八記》等新聞作品，不僅在中央級(jí)主流媒體刊發(fā)，還獲得了時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶的高度評(píng)價(jià)。

復(fù)旦大學(xué)在馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法，除開(kāi)傳統(tǒng)的課程講授法以外，其專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分不同的專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由選題，自由組合，并按照分工要求查找相應(yīng)資料，確定發(fā)言?xún)?nèi)容，開(kāi)展課堂討論，教師的主要工作是提問(wèn)和總結(jié)，將課堂讓給學(xué)生，老師充當(dāng)教練和裁判的角色。其社會(huì)調(diào)查式教學(xué)方法，安排學(xué)生到相關(guān)媒體做社會(huì)調(diào)查，學(xué)生自我設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容，實(shí)地調(diào)查，并完成調(diào)查報(bào)告。

馬克思主義新聞?dòng)^課程的主導(dǎo)性教學(xué)，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^過(guò)程中的積極性、自主性、創(chuàng)造性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的重理論輕實(shí)踐的狀況，能夠讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中體驗(yàn)到馬克思主義新聞?dòng)^的科學(xué)性；改變繼承而不重創(chuàng)新的情況，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜多變的傳播現(xiàn)象中，結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^創(chuàng)造性的理解和認(rèn)知傳播規(guī)律；改變傳統(tǒng)教學(xué)重傳授輕探索的局面，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探索中體會(huì)馬克

思主義新聞?dòng)^的重要性，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的入腦入心。

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