浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)林溪學(xué)校 張 蕾

新課程改革，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。讓“冰冷”的數(shù)學(xué)課堂“火熱”起來，充滿著生機(jī)與活力。在數(shù)學(xué)課堂“風(fēng)景”越來越美麗的時(shí)候，我們千萬別只顧“觀賞美景”而步入了“歧途”。如今有的課花樣百出，活動(dòng)操作一個(gè)接一個(gè)，看似高潮迭起，實(shí)則“華而不實(shí)”；有些只見動(dòng)手，不見思維；各個(gè)環(huán)節(jié)看似“井然有序”，但卻缺少數(shù)學(xué)思想的邏輯聯(lián)系；學(xué)生情緒看似高昂，卻缺少了冷靜的思考與理性的分析。我認(rèn)為，課程改革是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的必然，但是“求真”同樣是課程改革的生命。我們一線數(shù)學(xué)教師在課改道路上，要學(xué)會(huì)去粗取精、去虛求實(shí)、回歸真實(shí)的數(shù)學(xué)本色課堂。以生為本，沒有“雷人”的語言、豪華的課件，回歸自然的，返璞歸真的，教師真實(shí)地教，學(xué)生真實(shí)地學(xué)，師生愉悅，效果明顯。對此我有以下三個(gè)方面的思考與大家共同探討。

一、亮麗情境少一點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題多一點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。但是挖空心思地創(chuàng)設(shè)亮麗的情境只是為了吸引學(xué)生的“眼球”或只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，就違背了情境創(chuàng)設(shè)的本來目的。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該讓其包含的信息足以支撐起相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

例如，在校內(nèi)教研活動(dòng)中一年輕位教師在講解七年級(jí)（下）《分式》的第一課時(shí)例2時(shí)對教材中例2的問題背景作了改動(dòng)，重新創(chuàng)設(shè)了問題情境。教師先用多媒體播放了一段電視連續(xù)劇《神雕俠侶》的片頭，然后問學(xué)生該電視劇名稱，里面的人物有哪些，然后才出示了下面的問題：“老頑童”周伯通硬拉著楊過跟自己比腳力。從同一地點(diǎn)出發(fā)，楊過先行了半個(gè)時(shí)辰（1小時(shí)），“老頑童”才施展輕功沿著同一條道路追趕．若楊過每小時(shí)行a千米，“老頑童”每小時(shí)行b千米（b＞a），那么“老頑童”追上楊過需要多少小時(shí)？

這位教師的問題情境過于新奇，就將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對電視劇內(nèi)容的聯(lián)想上，弱化了問題情境要揭示的數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致了教師所希望的目標(biāo)與學(xué)生的感知目標(biāo)有一定的距離，從而造成了師生互動(dòng)的錯(cuò)位?？磥?，數(shù)學(xué)課堂的問題情境牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉造作，為情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，僅能使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的外衣，華而不實(shí)。

二、低效活動(dòng)少一點(diǎn)，思考感悟多一點(diǎn)

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，為突出學(xué)生的主體性，有些教師絞盡腦汁想出調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的“高招”。但是，很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“口”動(dòng)了，而“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了，整個(gè)活動(dòng)流于形式，并未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

如在學(xué)校安排的聽課周中，一位教師在七年級(jí)“列方程組解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，教師把實(shí)際問題投影到屏幕上，緊接著就讓學(xué)生分組討論：“問題中包含著哪些等量關(guān)系？”。我就近觀察了四個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組發(fā)言的學(xué)生都很少，其他學(xué)生只是旁觀者，少數(shù)學(xué)生對著書本抄起來，甚至個(gè)別學(xué)生偷玩起來。其中有一個(gè)討論激烈的小組，你一言，我一語，各不相讓，根本談不上互相傾聽，更談不上達(dá)成共識(shí)了。

這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中并不少見，教師本意是想通過小組討論這種形式突破本節(jié)課的難點(diǎn)——找等量關(guān)系，殊不知其忽略了小組討論的前提——獨(dú)立思考，基于學(xué)生的想法才有交流的內(nèi)容和準(zhǔn)備的空間，自然導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果不理想。我認(rèn)為要改變這種低效的活動(dòng)教師可以先留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，獨(dú)立審題，再引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的已知量和未知量，讓學(xué)生在片刻思考后進(jìn)行討論交流各自想法，同時(shí)作為組織者和引導(dǎo)者的教師要深入聆聽，特別對后進(jìn)生應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)共同進(jìn)步，討論結(jié)束后讓大家分享各組間的成果，引導(dǎo)學(xué)生通過對比將其內(nèi)化。

三、空泛提問少一點(diǎn)，思維交流多一點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，往往是以提問開始的，好的開始是成功的一半，教育家陶行知先生有詩云 ：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“提問”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)要求：要提高課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和聽課觀摩中發(fā)現(xiàn)很多教師問得“泛而不精”，學(xué)生答得“有口無心”，專門問“是不是啊？”“對不對啊？”等淺層次問題，沒有加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維的交流，造成課堂雖然貌似熱鬧，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，教學(xué)效果就相對差一些。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)不需要花拳繡腿，不需要去追求形式的“豪華”與“奢靡”。要講求實(shí)效，不追風(fēng)，不矯飾。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最切合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，不管是傳統(tǒng)的，還是創(chuàng)新的。要讓教學(xué)的每一步，每一招都實(shí)在，有效，讓我們的課堂數(shù)學(xué)問題多一點(diǎn)，思考感悟多一點(diǎn)，思維交流多一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地從形式表象追溯到知識(shí)本質(zhì)。無論將來的數(shù)學(xué)課程會(huì)如何變革，我始終堅(jiān)信，平實(shí)、有效的本色課堂都會(huì)成為我們永遠(yuǎn)的追求。