山東省萊西市沽河街道辦事處中心小學(xué) 王振生

三年級是學(xué)生習(xí)作的起始階段。如何在習(xí)作之初，為學(xué)生的習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

下面我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，闡述在教學(xué)中如何立足文本進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、模仿練筆

模仿是兒童的天性。它是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生，對怎么積累仿照還摸不到頭腦，因此，我借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種模仿式練筆分為三種方式。

（一）詞語拓展

教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組“詞語拓展”的作業(yè)練習(xí)：

文中描寫孔子歷盡艱辛到洛陽拜師的過程中，用到了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”這些詞，描寫旅途艱辛的詞語，你還積累了哪些？學(xué)生在積累了詞語的基礎(chǔ)上，我會因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：在什么情境下你也用這些詞語？學(xué)生自然的就會闡述具體的語言環(huán)境，他們在表達(dá)的同時(shí)，既理解了詞語的意思，又學(xué)會了將詞語拓展。

由孔子的“謙虛好學(xué)”，你還聯(lián)想到了哪些詞語？你自己受到了什么啟發(fā)？由詞成句。

（二）仿句寫句

在教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地結(jié)合課文中某些結(jié)構(gòu)或句式有一定特點(diǎn)的語段，進(jìn)行多種形式的仿句或造句訓(xùn)練，或說或?qū)?，收到了較好的效果。比如《秋天的雨》一課，語言很美，富有詩意，其中寫銀杏葉和楓葉的句子尤其充滿了童趣：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽”，這樣文質(zhì)兼美的句式，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的極好形式。在充分感悟課文之后，我讓學(xué)生仿照這一語段來練習(xí)說話。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生不僅豐富了語言，還提高了想象能力。

（三）片斷仿寫

片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)，是隨文練筆最常用的形式。如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，以“本文最大的特點(diǎn)就是圍繞一句話來寫”為切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生找到課文中圍繞一句話來寫的段落，并且分析這些段落是怎樣圍繞一句話把意思寫具體的。進(jìn)行了扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練之后，我先引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的片段，用“公園里百花盛開，美麗極了”，練習(xí)說話。接著在讓學(xué)生自選話題，圍繞一個(gè)中心句，把意思寫具體。這樣的練習(xí)，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，又有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生有話可說，有情可抒。

二、延伸練筆

許多課文在字里行間留下了各種空白，教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課文具體情境，填補(bǔ)空白，進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫、看圖作文、假想作文、童話故事等形式的隨文習(xí)作。

（一）結(jié)尾續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進(jìn)行延伸式練筆。如《小攝影師》全文講完后，我即時(shí)提出：小攝影師明天還會來找高爾基嗎？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。

（二）情節(jié)延展

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

三、轉(zhuǎn)換練筆

對原文的表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容、主題思想等加以改變異化而有所創(chuàng)新，這也是隨文習(xí)作常用途徑。讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會，強(qiáng)化了語言的訓(xùn)練力度。方式有三種。

（一）語言重組

所謂語言重組是指以課文的某些語段為訓(xùn)練素材，根據(jù)一定的句式進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，課文的第2自然段寫了海水五光十色的美以及這樣美的原因。我是這樣組織教學(xué)的：

師：誰來說說這一段圍繞第一句話具體寫了什么？

生：寫了海水五光十色，瑰麗無比。

師：海水為什么會五光十色呢？

生：因?yàn)楹５赘叩筒黄?，海水有深有淺，所以從海面上看，色彩就會不一樣。

師：那么，你能用上“因?yàn)椤浴备膶戇@段話嗎？

這種練筆，既可以檢測學(xué)生對課文的感知、理解程度，又創(chuàng)造了語言訓(xùn)練機(jī)會，真可謂是理解運(yùn)用相得益彰。

（二）改變體裁

同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，如把《我不能失信》改寫成第一人稱的記敘文。隨文練筆要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！倍袊诺湓娫~意蘊(yùn)深刻，是一種感受情感的語言藝術(shù)，它為學(xué)生自由想象，揮灑才情提供了馳騁的空間。因此，我指導(dǎo)學(xué)生把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如把《九月九日憶山東兄弟》改寫為一篇敘事的文章。

（三）概括歸納

一堂課快結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行全文總結(jié)，梳理知識以進(jìn)行鞏固。如教學(xué)《趙州橋》一課，在總結(jié)時(shí)可讓學(xué)生討論，這篇課文是從那幾個(gè)方面來寫趙州橋的？抓住趙州橋的什么特點(diǎn)來寫？然后完成下列練筆：課文從_______、_______、_______、_______、_______四個(gè)方面為我們具體地描寫了趙州橋，抓住_______和_______的特點(diǎn)，使我感受到了_______。

隨文練筆的形式還有很多種，如讀后感、列提綱、縮寫等，豐富的訓(xùn)練形式無疑為學(xué)生作文的筆端增添了許多生動(dòng)的色彩，既進(jìn)一步厚實(shí)了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生在快樂練筆中不知不覺地提高了作文素養(yǎng)。