廣東省江門市新會區(qū)古井鎮(zhèn)古井小學(xué) 吳健良

小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。當前農(nóng)村小學(xué)不少教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題十分值得我們深思。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)該采取以下措施來提升學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有強大的吸引力。例如，我在教學(xué)《給冷水加熱》時，我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情景：課前，我用同樣的兩個能密封的小塑料袋裝了一袋冷水和一袋熱水分別放在兩個裝同樣多的水槽里，讓學(xué)生猜測哪一個袋子會沉？哪一個袋子會?。坑械膶W(xué)生說：熱水袋會浮，冷水袋會沉，而有的學(xué)生持相反的觀點。學(xué)生猜測之后，我說：光憑猜測是不能解決問題的，下面我們來做一個實驗。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)裝熱水的袋子浮起來了。這時我就趁熱打鐵的問：為什么裝熱水的袋子會浮起來了呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。在這里，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生最感興趣的問題情景，大大調(diào)動了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生也很想弄清楚問題的真相，自然而然導(dǎo)入新課。

然而在往常的教學(xué)中，教師在臺上做演示實驗，學(xué)生在臺下看，往后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，沒有親身參與其中，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。針對這種情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生探究實驗，課前準備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學(xué)生，讓他們直接動手參與探究，以滿足學(xué)生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、主動參與，增強學(xué)生實驗探究能力

新課改要求我們在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作技能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要當好學(xué)生的“顧問”，幫助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的困惑。按指定計劃、選擇器材、操作步驟、觀察記錄、分析總結(jié)交給學(xué)生自己來完成，給他們充分展示自我的空間，讓他們八仙過海，各顯神通，充分發(fā)揮各自的想象力，按自己的意愿來完成實驗，使每個學(xué)生都能參與其中。為此，我在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，即充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中受到訓(xùn)練，培養(yǎng)其探索精神。

《科學(xué)課程標準》中強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性實驗。例如，在《浮力》教學(xué)中，不是先告訴學(xué)生用哪些方法可以讓物體浮起來，而是讓學(xué)生自己嘗試，自己想辦法，讓水中的物體浮起來。雖然有的同學(xué)想法不夠全面，但這些知識是通過自己發(fā)現(xiàn)的，他們不光學(xué)到了知識，還從中學(xué)到發(fā)現(xiàn)知識的方法。學(xué)生在實驗過程中手腦并用，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力，學(xué)生的實驗探究能力也得到不同程度的提高。

三、課外延伸，拓寬學(xué)生實驗探究空間

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點”“學(xué)生獲取知識的地點不能僅僅是課堂”“大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺”，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展課外探究活動。因為，并不是所有的實驗都能在有限的課堂內(nèi)完成，學(xué)生科學(xué)探究是一個長期的過程。這些活動就必須從課堂走向課外，課內(nèi)活動向課外開放。我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，積極開展系列化的課外探究實驗活動，把探究延伸拓展。我們可以開展各種家庭實驗、科技活動、小制作小發(fā)明等。這樣，既深化了課堂教學(xué)，也讓他們的興趣特長和科學(xué)素養(yǎng)在實踐研究中得到了培養(yǎng)。

由于課堂教學(xué)的時間和內(nèi)容有限，學(xué)生的好奇心得不到滿足，創(chuàng)造思維也得不到有效地發(fā)揮。針對這種情況，我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生在第二課堂利用身廢舊物品開展一些小發(fā)明、小制作、小實驗等課外活動，以鞏固所學(xué)的課內(nèi)知識，從而拓寬學(xué)生實驗探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

科學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，而學(xué)生對科學(xué)的探究是無止境的。這就要求教師結(jié)合課堂內(nèi)外，使學(xué)生的探究無限延伸到校園、家庭、社會、大自然中去。不再把課堂當作教學(xué)的起點和終點，因為探究活動往往不是一節(jié)課所能完成的，對于學(xué)生感興趣的探究活動，若在一節(jié)課時間內(nèi)沒有完成，則可在課外繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到豐富多彩的課外探究拓展活動。

四、及時激勵評價，體驗探究樂趣

《科學(xué)課程標準》強調(diào)：“對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在科學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，結(jié)合學(xué)生之間的差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，不斷提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。