河北省邢臺市辛莊小學(xué) 黃朋先

后進(jìn)生是指那些在正常生理狀況下，品德不良，學(xué)習(xí)成績跟不上同齡兒童的學(xué)生。換言之，他不是指那些由于大腦器官的損傷而引起的認(rèn)識活動持續(xù)阻礙的特殊教育問題的“智力落后生”，而是指在正常生長發(fā)育過程中那些品德差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”，或?qū)W習(xí)雖不差，但缺點(diǎn)錯誤較多較嚴(yán)重的學(xué)生。因此，教師要防止只看學(xué)習(xí)成績，不重視思想品德，成績高、考分高就“一俊遮百丑” 的傾向。

班主任抓好后進(jìn)生的教育不僅有利于樹立良好的班風(fēng)，建立良好的班級秩序，而且，對于最大限度地減少教育過程呈現(xiàn)偏態(tài)的學(xué)生的數(shù)量，提高教育的效益，多出人才、出好人才有重大的意義。在這里，我把自己二十年來班主任工作中摸索的一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法介紹如下。

一、深入了解后進(jìn)生的心理特征

要教育學(xué)生就得先了解學(xué)生。班主任工作是否有效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面深入。只有了解了后進(jìn)生的生活情況，后進(jìn)生的生活環(huán)境，以及后進(jìn)生的心理特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。根據(jù)青少年的生理和心理發(fā)展理論，后進(jìn)生的一般心理特征表現(xiàn)為如下矛盾心理狀態(tài)。

（一）自尊和得不到自尊的矛盾

后進(jìn)生和一般學(xué)生相比，具有社會性較好的介入的特點(diǎn)，也就是人們常說的“早熟”，他們既不能容忍教師當(dāng)眾批評訓(xùn)斥，有時一句不恰當(dāng)?shù)脑?，也能引起他們?qiáng)烈的感情沖動或憎恨，這種強(qiáng)烈的成人意識、社會意識反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心。因此，要高度尊重他們，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄?，否則只能損傷這些學(xué)生的自尊心，使他們要求得到新生而不滿足的矛盾表現(xiàn)得更加尖銳，甚至發(fā)展到師生對立、學(xué)生之間對立。

（二）好勝而不能取勝的矛盾

對于這種矛盾，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識能力，鍛煉他們的毅力，創(chuàng)造條件讓他們能表現(xiàn)自己。同時，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現(xiàn)自己又能出色地完成任務(wù)。

（三）有上進(jìn)心和意志薄弱的矛盾

后進(jìn)生同樣有要改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生較大的變化，如來到一個新環(huán)境，或換了一個班主任，或自己做了一件好事而受到表揚(yáng)的同時，他們常常有改過自新的表示或愿望。但是，他們即使在口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散、怕艱苦、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不住外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。這樣，一發(fā)生問題，他們一般不首先檢查自己，而是較多地注意老師和同學(xué)對他們的態(tài)度，以致憂慮重重，遲疑不決，不能很快地糾正錯誤,爭取進(jìn)步。班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢利導(dǎo)，給他們以及時的教育和幫助，鼓勵他們同困難作斗爭的信心和勇氣，那么深藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火還會復(fù)燃起來。

二、確立后進(jìn)生也能成才的堅強(qiáng)信念

后進(jìn)生是相對的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證實。德國大詩人海涅是學(xué)校里盡人皆知的后進(jìn)生，教師常常罵他對詩“一竅不通”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他們倆曾被罰站在椅子上人人取笑。由此可見，只要我們正確認(rèn)識和對待后進(jìn)生，教育得法，持之以恒，后進(jìn)生也必將能成為社會的有用人才。

三、善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素

僅有信念還是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)。實踐經(jīng)驗告訴我們：后進(jìn)生身上的積極因素，正是一個最佳的切入點(diǎn)。

（一）要相信他們身上也有積極的因素

后進(jìn)生的缺點(diǎn)錯誤是明顯的，而他們的優(yōu)點(diǎn)和長處則往往是少而微，隱而藏的。我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，不僅要下一番功夫，而且要有敏銳的觀察、分析能力，尤其需要一個正確的態(tài)度，即對他們要看“變”，要立足于爭，要著眼于救，著手于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。

（二）要慎重對待，牢牢抓住他們表現(xiàn)的多方面積極因素

后進(jìn)生上進(jìn)的心理現(xiàn)象，常常是“一閃念”，很快就會被消極情緒所代替，所以，發(fā)現(xiàn)苗頭就要及時表揚(yáng)，以便加溫加油，讓它燃燒起來，使他成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果忽視了這些好的苗頭，做了好事也不予以表揚(yáng)，不僅會挫傷他們僅有的一點(diǎn)上進(jìn)心，而且有可能引起不良的連鎖反應(yīng)，使其自暴自棄，一蹶不振，甚至有如決口之堤一瀉千里，不可收拾。

（三）要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

后進(jìn)生的進(jìn)步是點(diǎn)滴的，與后進(jìn)生自身相比是可比的，但與其他同學(xué)相比較，這是算不得什么的。但是，我們必須清楚認(rèn)識到，一般學(xué)生過去的基礎(chǔ)好，現(xiàn)在進(jìn)步也快，而后進(jìn)生在起點(diǎn)上比其他學(xué)生低。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，不能以大多數(shù)同學(xué)的理想目標(biāo)作為后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以后進(jìn)生自身發(fā)展為基準(zhǔn)，縱橫上下全方位地比較，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（四）捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時機(jī)

進(jìn)入新學(xué)?；蛐掳嗉壍臅r候，后進(jìn)生往往會產(chǎn)生一種急起直追的念頭，但對新的環(huán)境、新的教師會產(chǎn)生一種喜悅或擔(dān)心、信任或懷疑的心理狀態(tài)。這時，班主任要及時抓住閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，以誠相待，解除后進(jìn)生的思想顧慮，后進(jìn)生就會在新學(xué)校、新班級、新起點(diǎn)面前形成新的心理平衡，萌發(fā)需要，從而做出新的努力。

四、創(chuàng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的條件

第一，培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣。

第二，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

第三，熱愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

第四，發(fā)揮集體力量，爭取多方支持。

第五，利用正確輿論，督促后進(jìn)生。

五、抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生在進(jìn)步過程中的反復(fù)因人而異，有的反復(fù)次數(shù)多，有的反復(fù)的次數(shù)少；有的反復(fù)程度高，有的反復(fù)程度低。任何一個后進(jìn)生，均在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。抓反復(fù)，就是要注意后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中的進(jìn)步與后退銜接處。反復(fù)抓，就是要求班主任對于后進(jìn)生的進(jìn)步不能自找陶醉，對于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。這樣，才能使后進(jìn)生向前看，努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。