陜西省寶雞市高新區(qū)千河鎮(zhèn)芙蓉小學(xué) 吳 志

我在農(nóng)村小學(xué)從教二十余年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在許多與時代不和諧的音符：如老師照搬資料，語言枯燥，課堂氣氛凝重；學(xué)生閱讀狹窄，缺乏創(chuàng)新意識等等。所有這些都與現(xiàn)代教育發(fā)展相脫節(jié)。

究其原因首先是教學(xué)理念上，教師們沒有按課程標準的要求把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的重點，以至于教學(xué)思路公式化，幾乎按“識生字－給課文分段－歸納中心思想”三步走，整個教學(xué)環(huán)節(jié)很少聽學(xué)生的思索。教法老套陳舊，不能與時俱進，局限了學(xué)生的創(chuàng)新意識。還有，大多數(shù)教師認為課堂教學(xué)在于過程，對于課堂導(dǎo)入并不注意，幾乎直接介入課題，將大量時間花費在講解課文和提問中，讓學(xué)生死記硬背，不注重學(xué)生的思考和探究，這樣千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生基本技能訓(xùn)練不能落實。

其次課堂教學(xué)上，有些教師把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生無法整體把握全文。并且課堂上老師設(shè)置環(huán)節(jié)過多，問題過多，在拋出問題的時候沒有給學(xué)生過多思索交流的時間就開始“灌鴨”，而且課堂上教師惟恐講的不全，學(xué)生坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。還有，很多教師為了完成課堂任務(wù)就課文講課文，不能與學(xué)生生活體驗掛鉤；不能與相關(guān)知識聯(lián)系；不能充分誘導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的有心人。這和目前倡導(dǎo)高效課堂的氛圍很不合拍，更和語文學(xué)習(xí)的初衷相脫節(jié)，下面結(jié)合《新課程標準》的要求及高校課堂的理念，結(jié)合我個人的教學(xué)談?wù)劷ㄗh：

一、激趣導(dǎo)入是前提

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)變成一種向語文奧秘世界的探索過程。課前激趣，引趣的方式多樣化，除了“設(shè)疑導(dǎo)入”，還有“猜謎導(dǎo)入”、“懸疑導(dǎo)入”、“故事導(dǎo)入”、“圖片導(dǎo)入”、“音樂導(dǎo)入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時我就將電視劇《西游記》的主題曲下載下來，然后用手機播放，讓學(xué)生聽音樂猜測這是一個什么場景，當(dāng)時學(xué)生就喊出來《西游記》，猴子出世，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節(jié)課一開始學(xué)生就興趣高昂，結(jié)合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更易理解，想象的畫面在腦海里一一展現(xiàn)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課好的開始可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，帶著愉快的心情投入到整堂課。

二、因地制宜、靈活多樣是巧法

農(nóng)村教學(xué)雖然沒有先進的設(shè)備，但卻有得天獨厚的自然資源，學(xué)生有更多的機會接觸山、川、河、花鳥、蟲、獸等。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在一次作文教學(xué)《我喜歡的×××植物》時，在課堂上我就布置好同學(xué)們這節(jié)課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點，并記錄下它的特點，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節(jié)課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節(jié)課，孩子們散布在校園里的各個角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊柳樹下，又或者聞著花香……交頭接耳，奮筆疾書?？上攵?，下節(jié)作文課，學(xué)生們爭先恐后的舉手展示自己的發(fā)現(xiàn)，語言也空前的真實生動。

三、教學(xué)、生活聯(lián)系是根本

脫離生活的教學(xué)是空洞的，也是乏味的。教師教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，同時也容易產(chǎn)生思想共鳴，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)朗讀時要注意語氣、語調(diào)這一問題時，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事：叫正在農(nóng)田里干活的父親回家吃飯，讓學(xué)生回憶自己喊父親的語氣、語調(diào)，回憶母親和父親說話的方式，回憶奶奶和父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學(xué)生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，據(jù)此再展開練習(xí)：我得了第一之后，爸爸笑了，媽媽笑了，奶奶笑了，姐姐笑了。分別寫每個人的笑，有了前面的練習(xí)，學(xué)生在寫每個人物的笑時寫的更加生動傳神。

四、同一角度、地位是童心

成人的世界少有孩子的天真與童趣，這就造成了老師與孩子之間的距離和隔閡，把握好了既有威嚴又受歡迎，把握不好就是隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時的用孩子的語言表達那就更容易拉近學(xué)生與老師的距離，與課堂任務(wù)的距離。記得一次寫人作文教學(xué)，事先不知從哪里入手，突然動畫片《喜羊羊與灰太狼》跳入我的視角，于是，我找到靈感，以喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等形象為切入點，抓住孩子們視角里的人物切入到人物的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等，在課堂上成功的吸引了孩子們的注意力，調(diào)動了課堂氣氛，成功完成教學(xué)任務(wù)。可見，適時的童心童語可起到事半功倍的效果。

五、情感調(diào)動是深化

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細的表現(xiàn)在情感的文明里”。語文教學(xué)中，往往存在一種片面的傾向，強調(diào)認識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感的因素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學(xué)生從心底與作者產(chǎn)生共鳴。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當(dāng)我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我讓學(xué)生們也握緊拳頭，然后我將那個畫面讀了一遍，然后問學(xué)生“此時你握緊的拳頭最想干什么？”學(xué)生回答：“我最想揍那個洋人”，“ 我憤怒得最想揍那個中國巡警”，我便順勢引導(dǎo)“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學(xué)生們在握緊拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

總之：富有人文氣息的語文課堂，是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因地制宜的為學(xué)生打開一扇通向生活的窗戶；是感同身受，調(diào)動學(xué)生的情感，為學(xué)生拓寬視野、體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程；是讓學(xué)生在開放的情境中體驗語文的博大、精深的過程，這是語文教師應(yīng)該有的教學(xué)理念，更是我們語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這也是高校課堂所倡導(dǎo)的。這樣，才能更好的實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標。