廣東省廣州市黃埔區(qū)港灣小學(xué) 何月娣

在新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，即包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)基本技能?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都得到了較好的發(fā)展和提高，但是寫的能力卻還沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。如何從起始階段就抓好小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是當(dāng)前教師在教學(xué)中遇到的一個(gè)需要迫切解決的“瓶頸”。

本文就如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，抓好學(xué)生的英語(yǔ)基本功，開(kāi)展形式多樣的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，采用多層次的批改方式等方面進(jìn)行思考，以期切實(shí)有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的愿望

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能單憑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作；唯有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)全身心地投入到英語(yǔ)寫作中。例如，在學(xué)習(xí)了“Sports”這個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)的單元話題時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的運(yùn)動(dòng)明星或者認(rèn)識(shí)的體育老師的情況，再順其自然地根據(jù)談話的內(nèi)容組織寫作，這樣學(xué)生寫出來(lái)的作文才會(huì)言之有物，真實(shí)生動(dòng)。

二、以課堂為契機(jī)，抓好學(xué)生的寫作基本功

首先，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是寫作能力提高的必備條件。所以教師要結(jié)合日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，抓好學(xué)生的英語(yǔ)基本功，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”。因此，教師要充分利用課前五分鐘的“Talk Time”聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)主題的詞語(yǔ)和句型。形式靈活多樣，可以是四人小組輪流問(wèn)答；男女分組對(duì)抗賽；也可以是個(gè)人輪流作匯報(bào)、改編小故事、說(shuō)韻律、唱兒歌等。每節(jié)課前短短幾分鐘的口頭表達(dá)和聽(tīng)力理解的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也為將來(lái)的寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)記憶英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這里的“記”既包含了背誦的記憶也包含了用本子作的記錄。從三年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成記錄和記憶英語(yǔ)好詞佳句和典型課文對(duì)話的習(xí)慣，如此經(jīng)過(guò)四年的積累，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生將會(huì)擁有屬于他們自己的豐富寫作資源和素材。如吃藥是“take medicine”而不是“eat medicine”，吃午飯是“have lunch”而不是“eat lunch”，“Everyone has his own gift”表示“天生我才必有用”等。這些都是英語(yǔ)中約定俗成的固定表達(dá)，在寫作中用這些詞句，才能寫出地地道道的英語(yǔ)。

再次，根據(jù)詞不離句，句不離文的教學(xué)規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中要靈活地把重要句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或變化,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地進(jìn)行多種替換，讓學(xué)生既理解了句型的結(jié)構(gòu)也復(fù)習(xí)和運(yùn)用了相關(guān)的詞匯。

三、以練習(xí)為途徑，提高學(xué)生的寫作技巧

教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練應(yīng)遵循從易到難，從淺入深的教學(xué)規(guī)則，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高寫作技巧。

首先，三四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以控制寫作為主。控制寫作主要以仿寫為主，教師需要為學(xué)生提供比較詳細(xì)的寫作內(nèi)容，要求學(xué)生把相關(guān)詞語(yǔ)或信息寫出來(lái)，從而幫助他們學(xué)會(huì)基本的寫作方法。主要形式有填空式寫作，看圖填詞成句，仿寫句子，中譯英等。這種訓(xùn)練比較重視基本詞匯的運(yùn)用，同時(shí)也強(qiáng)化了基本的句型，即降低了寫作難度，培養(yǎng)了學(xué)生初步的篇章意思，也讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，建立對(duì)寫作的信心與興趣，為以后的寫作做好初步的鋪墊。

其次，五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以半控制寫作為主，即引導(dǎo)寫作為主，對(duì)學(xué)生的寫作限制明顯減少，允許學(xué)生在寫作的內(nèi)容與語(yǔ)言形式上作一定的發(fā)揮。教師可以將教材作為優(yōu)質(zhì)的資源，以單元主題為內(nèi)容，給出清晰明了的示范，讓學(xué)生掌握和理解相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)方式和語(yǔ)段的展開(kāi)方法，打好由句子到篇章的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。形式可以是看圖作文，關(guān)鍵詞作文，復(fù)述或改寫課文等。

最后，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以自由寫作為主，訓(xùn)練學(xué)生的信息組織能力，寫作構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師給出題目或材料，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的思想。這種自由開(kāi)放性的寫作有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)情感的能力。因此，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)難度適中的寫作任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在學(xué)習(xí)了“Waiting for another hare”這個(gè)寓言之后布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作接下來(lái)發(fā)生的事情。

四、以學(xué)生為主體，采用多層次的批改方式

如果教師每次都仔細(xì)批改學(xué)生的每篇英語(yǔ)作文，這種效果固然好，卻沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。因此，教師可以采用學(xué)生分層批改后再進(jìn)行總結(jié)講評(píng)的方式進(jìn)行。首先，學(xué)生結(jié)對(duì)子批改，即按照平時(shí)的一對(duì)一幫扶對(duì)子讓學(xué)生兩人間互相批改。然后，學(xué)生四人小組分工再次批改，其中寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生專門負(fù)責(zé)批改書寫格式和單詞拼寫錯(cuò)誤；再次，寫作能力中等的兩個(gè)學(xué)生一起負(fù)責(zé)批改用錯(cuò)單詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤和句子不完整的錯(cuò)誤；由該組的作文高手負(fù)責(zé)最后批改，劃出作文的好詞佳句和評(píng)定等級(jí)。最后，教師收齊全班的作文，把最好的幾篇作文和最差的幾篇作文投影出來(lái)供全班學(xué)習(xí)討論，點(diǎn)評(píng)學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)和板書學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤。這樣通過(guò)多次的批改，學(xué)生擴(kuò)大了語(yǔ)言信息的交流，增強(qiáng)了自主合作學(xué)習(xí)的能力，在修正、借鑒和賞析的過(guò)程中潛移默化地提高了英語(yǔ)寫作的能力。

正所謂“八仙過(guò)海各顯神通”，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法多種多樣，每位教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。只要教師對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作給予足夠的重視，在平時(shí)的教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，注意加強(qiáng)系統(tǒng)性的訓(xùn)練和寫作技巧的指導(dǎo)，小學(xué)生的寫作能力一定會(huì)逐步提高。