東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校 劉志強(qiáng)

一、新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的特性

作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，新課改背景下的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

具體地說(shuō)就是以學(xué)生的認(rèn)知需求和其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文文本為信息之源，加入與課文內(nèi)容相關(guān)的信息為學(xué)生能力的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，最后達(dá)到重建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法以教師講解為中心，采用的是一種師對(duì)生單向傳輸?shù)姆椒āＰ抡n程提倡的是師生之間要和諧民主平等。在課堂上不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，新課程都要求師生雙方以平等的心態(tài)相互交流相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教師要盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，還讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做。

二、iPad給教學(xué)帶來(lái)的變化

（一）教學(xué)理念的變化

現(xiàn)代教育理論注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

（二）教學(xué)資源的變化

一般理解的課堂教學(xué)資源多指教學(xué)的文本即教材，拿教材為例子來(lái)說(shuō)，目前語(yǔ)文教材主要有人教版、蘇教版、魯教版三種版本。在實(shí)踐中，這三種教材由于編排的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)不同地區(qū)和不同教學(xué)對(duì)象而言，各有所長(zhǎng)。我們可以利用iPad強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，將以上三種版本下載到 iPad中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等情況，適時(shí)適當(dāng)適人地整合資源，為我所用。

（三）教學(xué)形式的變化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，往往是場(chǎng)所固定（固定教室）、人員集中、內(nèi)容統(tǒng)一和目標(biāo)相同。而 iPad的出現(xiàn)，讓課堂教學(xué)的形式發(fā)生了全新的變化。因?yàn)楣δ荦R全、攜帶方便和學(xué)生人手一機(jī)，使得教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，指定不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)教師的安排下載與自身相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，

三、ipad課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用背景

（一）ipad技術(shù)特點(diǎn)、優(yōu)劣

在 iPad 這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以真正按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，甚至連教學(xué)模式也可以選擇。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

ipad教學(xué)作為一種新手段引入到日常課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題值得我們考慮。比如可能導(dǎo)致教學(xué)易過(guò)于機(jī)械化、影響學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)、游戲影響學(xué)生注意力等，需要我們做好迎接新技術(shù)教學(xué)改革的準(zhǔn)備。

（二）支持ipad課堂教學(xué)的軟硬件環(huán)境

隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的教育觀、教育理念以及教學(xué)方式也必將隨之改變。同時(shí)，還需打造與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有構(gòu)建與新技術(shù)特點(diǎn)相匹配的軟硬件環(huán)境，真正意義上的數(shù)字化學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。比如對(duì)教室環(huán)境做全新的改造；支持iPad的多種運(yùn)用方式、教師移動(dòng)板書(shū)、移動(dòng)演示，讓師生之間能進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的溝通、分享、評(píng)價(jià)；改造校園網(wǎng)站平臺(tái)，讓iPad等多種移動(dòng)終端能登錄訪問(wèn)和互動(dòng)交流，讓學(xué)生能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)；學(xué)校為師生開(kāi)發(fā)和配置支持iPad多學(xué)科教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)資源。

學(xué)習(xí)軟件目前方興未艾。比如，語(yǔ)文有Good Reader/iAnnotate PDF等閱讀軟件、OfficHD/Pagesd等書(shū)寫(xiě)軟件；同時(shí)，還有iThoughts HD（思維導(dǎo)圖）、Google Earth（谷歌地球)等學(xué)習(xí)支架工具。

四、介入ipad后課堂教學(xué)方式、教學(xué)策略的調(diào)整

（一）更新教育理念，掌握新技術(shù)運(yùn)用

習(xí)慣于在PC環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的教師要面對(duì)基于無(wú)線互聯(lián)下智能觸控的平板電腦教學(xué)，就需要用新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式來(lái)支撐。

具體一點(diǎn)，比如我們可以要求學(xué)生在 iPad 上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做作業(yè)和一些簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)等。iPad 擁有數(shù)以千計(jì)的應(yīng)用程序可供下載，學(xué)生可用它們追蹤查詢課外作業(yè)、記錄筆記并備戰(zhàn)期末考試；教師可用它們授課、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、管理日程計(jì)劃和教學(xué)資料。iPad 支持 QQ 聊天工具的使用，在課堂教學(xué)過(guò)程中用 QQ 作為交流工具，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，即使身處教室之外，也可以實(shí)現(xiàn)虛擬的課堂小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

除了QQ外，微博也能成為很好的師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課余時(shí)間教師可以在微博上展開(kāi)一個(gè)文化專題或文學(xué)鑒賞討論，學(xué)生跟隨著發(fā)表自己的看法，促進(jìn)師生之間的平等交流?？傊處熆梢酝ㄟ^(guò) iPad 在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)與不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的交流互動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)與教的變革

在未來(lái)的探索中，可以著力進(jìn)行iPad支持下的新型教學(xué)模式研究，通過(guò)打造“云環(huán)境”下“以學(xué)習(xí)者為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)與教的深度變革。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)不同學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，根據(jù)不同條件建構(gòu)基于傳統(tǒng)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、基于電子教材（核心是：電子教材的內(nèi)容與表達(dá)形式）、基于網(wǎng)上教室等條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”。