山西省晉中市平遙縣段村鎮(zhèn)南常小學(xué) 王瀟英
隨著課改的不斷深入,新課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,由此引發(fā)了新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué),教師的教育觀念,教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但與此同時(shí),融合過程中所暴露出來(lái)的一些形式弊端,也引起了筆者深刻的反思。
2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出:教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用
教材,積極開發(fā),利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富多彩可學(xué)習(xí)素材。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣,一種享受,一種渴望,積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。但是,教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,忽略了教學(xué)的真正意義。
前幾天聽一位教師的講課,她在講三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),本來(lái)書上是以二分之一引入的,而這位老師為了更好地創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行了三分之一的引入,并且用了很漂亮的圖片。這使我產(chǎn)生了以下思考:如果我們的課堂教學(xué)是為了搞華而不實(shí)的形式主義而失去原則的大膽嘗試,去贏得評(píng)委老師的青睞,卻忽視了學(xué)生的真正的認(rèn)知水平,我覺得大可不必。試問:連1都不認(rèn)識(shí),教師便從2開始教,學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎?筆者認(rèn)為:教材的編排有它自己的道理,它能夠推廣使用,就說明它還是有優(yōu)點(diǎn)的。如果我們要做到真正創(chuàng)造性的使用教材,還是應(yīng)該力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識(shí)要求,在尊重教材的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造。
2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一:“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教
育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!毙抡n程的基本理念之二:“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教”。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自己探索,合作交流,動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。但是,我們的學(xué)生真正掌握了多少?
在應(yīng)試教育面前,我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度的存在著抓“尖子生”,忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象,這既不符合素質(zhì)教育的要求,也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在數(shù)學(xué)課堂中,認(rèn)真聽講,積極思考,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié),教師真正讓學(xué)生做到了嗎?在認(rèn)真聽講的過程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí)?在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,學(xué)生是否真正領(lǐng)悟到了其中的數(shù)學(xué)思想?在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度是不一樣的,這就需要教師真正做到因材施教,怎樣檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握?我們可以通過提問的方式,或者檢測(cè)的方式來(lái)進(jìn)行。
在我們的教學(xué)中也許教師有這樣的疑問:我盡心盡力地上好每一堂課,講給每一位學(xué)生聽,即使在講數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí),也是認(rèn)真地講解每一道題??墒?,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然教師很用心的去講,但有些學(xué)生還是沒有掌握。這就需要教師真正做到因材施教。筆者建議:上課提問時(shí),盡量一節(jié)課提問到每一位學(xué)生,通過他們回答的問題,就能知道他們的具體掌握程度,然后對(duì)癥下藥;在講解習(xí)題的時(shí)候,讓做錯(cuò)的同學(xué)在黑板上做一遍,找準(zhǔn)原因具體講解,這樣他下次就不會(huì)再做錯(cuò)了。在平時(shí)的教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,才能做到“水漲船高”。學(xué)生智力存在著差異這是客觀的,我們要分層要求,使每位學(xué)生都能在他們的原有基礎(chǔ)上提高,獲得成功。
在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源,合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),注重信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的整合,能有效地改變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)的效益?!薄霸趹?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),教師還應(yīng)該注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。必要的板書有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過程的同步,有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。”
我們?cè)诼犝n的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn):在課堂教學(xué)中,有的教師完全用多媒體展示整堂教學(xué)過程,幾乎沒有板書。試問:當(dāng)下課鈴聲響起,關(guān)掉多媒體,學(xué)生掌握了多少?筆者認(rèn)為:尤其是數(shù)學(xué)課堂,多媒體不能完全代替板書。它們應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái),相輔相成。例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》一課時(shí),教師就應(yīng)該在黑板上一步一地引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算,讓學(xué)生跟著教師的思路走。有困難的地方通過教師詳細(xì)的講解,讓學(xué)生更好地掌握,更重要的是要讓學(xué)生親自經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過程,如果這個(gè)過程只是讓學(xué)生像看電影一樣,在大屏幕上過一遍,我想學(xué)生的掌握程度也不會(huì)很深刻。筆者認(rèn)為:在科技飛速發(fā)展的今天,板書是多媒體所無(wú)法替代的。板書的意義在于,讓學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,對(duì)整堂課能夠更好地掌握。所以,多媒體的應(yīng)用與板書是相輔相成的,無(wú)法替代。
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施因根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,注重實(shí)效。
總之,面對(duì)新課程,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分理解新課程的要求,要帶著新的理念,要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā),把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中,探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能符合社會(huì)發(fā)展的要求。