鄧河

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，湖南長沙410004）

基于MOOC的軟件開發(fā)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

鄧河

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，湖南長沙410004）

傳統(tǒng)課堂授課模式下的軟件開發(fā)專業(yè)的學習重理論而輕實際操作，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)用人要求，隨著MOOC課程資源建設的快速發(fā)展，提出了在軟件開發(fā)專業(yè)課程的教學中引入新的教學模式——基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。以學生為本，自主學習為主，教師指導為輔，通過建立優(yōu)化而豐富的MOOC課程資源，將學習的主動權(quán)交給學生?！禔ndroid應用開發(fā)》課程的教學實踐表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常適合于軟件開發(fā)專業(yè)的課程教學。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件開發(fā)

一、軟件開發(fā)專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

大學開設的軟件開發(fā)專業(yè)類課程是實踐性非常強的專業(yè)課程，內(nèi)容多，學時少，理論抽象?，F(xiàn)階段的大學軟件開發(fā)類課程教學基本上還是采取傳統(tǒng)教學模式，重課堂的理論講解，輕實際操作與指導，理論脫離實際，產(chǎn)學脫節(jié)，學生難于理解，課后學生更是找不到相對應的學習資料，從而導致學生的學習積極性主動性低，學習能力差，難以滿足用人企業(yè)的要求。

二、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年春，該校化學教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解[1]。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

慕課（MOOC）近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，發(fā)展迅速?！澳秸n”是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放、大規(guī)模、課程要素完整、強調(diào)交互的基本特征[2]。2013年，中國的很多知名大學也參與到這場在線教育的運動中來。清華大學、復旦大學等國內(nèi)一流院校也都開始建設自己的“慕課”平臺?！澳秸n”的到來，對于推動我國的開放式教育甚至推動整個高等教育改革都將帶來重大的影響。

三、軟件開發(fā)專業(yè)教學借力MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

面對學生在傳統(tǒng)的教學模式下舉步難行的現(xiàn)狀，將新的翻轉(zhuǎn)課堂引入軟件開發(fā)課程的教學當中已是迫在眉睫。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)+操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成[3]。

引入翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式，必須借助于豐富、易訪問、易交互的教學資源平臺。MOOC在線課程資源豐富、平臺交互方便，是促使這種教學模式轉(zhuǎn)變的一個非常好的助力。我們可以從以下方面來例證基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂講授軟件開發(fā)專業(yè)課程的好處。

1、從課程授課內(nèi)容方面來看。大學軟件開發(fā)專業(yè)類的課程內(nèi)容很多，基于課堂的教學完全沒有辦法保證授課內(nèi)容的廣度和深度。這樣就常常導致了下面兩種情形，一種情形是上課老師講得多，下面的學生都無法跟上；另一種情形是老師講得少，但完成不了課程授課目標。而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，教師不需要考慮授課時間長短，將經(jīng)過打磨的教學內(nèi)容錄制成視頻登載于因特網(wǎng)上，不僅授課章節(jié)內(nèi)容質(zhì)量更高，而且學生在課堂之外隨時可以方便地找到資源并選擇性地反復觀看和理解，有利于個性化和完整的學習。

2、從教學組織方面來看。軟件開發(fā)專業(yè)課程的實踐性非常強，一個軟件類項目往往需要較長的時間來完成，學生在做項目期間會遇到非常多的困難，而傳統(tǒng)的授課方式偏重于理論上課，不利于指導學生的實踐操作。而新的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學將這種方式進行了轉(zhuǎn)換，MOOC課程將講解視頻、課后作業(yè)、章節(jié)測試等一系列教學資源上傳于因特網(wǎng)，學生通過自主式的學習可以將章節(jié)授課內(nèi)容基本上掌握，在課堂上可以更有針對性地將學習過程中遇到的問題同教師進行溝通，讓教師發(fā)揮出更多的指導性作用。這樣適用于學習層次不同的學生，真正做到以學生為本的教學。

3、從教學目標完成和評價方面來看。如何評價軟件專業(yè)課程學習效果是一個重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價方式取決于學生在課堂上的表現(xiàn)情況和考勤情況。但這種評價方式比較單一和主觀。新模式下的教學，可以借助于MOOC資源課程上豐富的在線章節(jié)測評以及考查試卷更完整地掌握學生的專業(yè)學習情況，通過分數(shù)和排名的輸出促進學生的學習動力。

四、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實踐

教改實驗基本情況

在上述理念指導下，我們進行了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革實驗。實驗依托作者執(zhí)教的軟件開發(fā)專業(yè)學生，課程名稱是《Android應用開發(fā)》。本課程的教學目標是掌握Android開發(fā)的基本技術(shù)和技能，具體內(nèi)容包括Android的關(guān)鍵六大組件、數(shù)據(jù)庫SQLite、網(wǎng)絡訪問、多媒體訪問以及常用傳感器使用。課程結(jié)業(yè)的目標是一個綜合類型項目。

作者作為教學者，首先組織了課程授課計劃和任務安排，然后錄制了這門課程每個章節(jié)內(nèi)容的詳細授課微視頻，整理好每個章節(jié)授課知識點的文檔資料和課后測試習題以及作業(yè)。學生按照課程要求分別進行自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂學習，學生需要登陸在線課程網(wǎng)址或者下載課程手機應用軟件。并按照課程系統(tǒng)單元進度要求完成自學任務。授課課堂上作者只針對學生在學習過程中遇到的問題進行講解和指導。

結(jié)果分析

經(jīng)過完整的課程學習，為了全面調(diào)查學生對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學模式的態(tài)度，我們對學生分別進行客觀技能評價以及主觀反饋調(diào)查。首先從客觀的軟件開發(fā)技能評價上來分析，班級總共42位同學，其中完成了課程結(jié)業(yè)的綜合項目案例的有36人，完成的比率達到了86%。其中還有10%的同學也完成了部分功能。理論實踐測評題考查平均得分達到了82分，全體整體成績居良好級別。比傳統(tǒng)教學模式下近似課程的整體成績提高了15分左右。

同時對新模式下的教師教學設計滿意度進行了調(diào)查，滿意度調(diào)查采用五級量表(“非常不滿意”；“不滿意”；“一般”；“滿意”；“非常滿意”)，學生對新模式下的教學滿意度達到了98%，選擇不滿意的只有一位學生，非常滿意的學生占62%。

五、結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)，新形勢下的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學非常適合于軟件開發(fā)專業(yè)的課程教學。在軟件專業(yè)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前自主學習理論，課堂開發(fā)研討真實企業(yè)項目，使得所有學生獲得個性化教育，大大提高學生的實踐操作能力創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology, 2012，(6).

[2]?殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報,2013，(5):29-34.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012，(4):46-51.

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1671-5136(2015)04-0107-02

2015-11-21

鄧河(1978－)，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院講師、碩士研究生。研究方向：智能計算、數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡流量分類。