丁海燕

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

高職院校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑分析

丁海燕

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

高職院校大學(xué)生的成長(zhǎng)是高職教育的根本要求，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文中在確定高職大學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和具體內(nèi)容，并認(rèn)為可以從模塊化課程構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)方式改革三個(gè)方面來(lái)探索高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑，可為高職院校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

高職院校；心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)；成長(zhǎng)路徑

一、高職大學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)涵

學(xué)界關(guān)于大學(xué)生成長(zhǎng)方面的論述主要見(jiàn)于“學(xué)生發(fā)展”、“大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”、“學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展”等系列研究。比如，薛蓉艷認(rèn)為“大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展、有效解決大學(xué)生就業(yè)難以及幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)和個(gè)人未來(lái)發(fā)展的有效措施”。我國(guó)個(gè)人發(fā)展及學(xué)業(yè)規(guī)劃思想的創(chuàng)立者張恒亮先生闡述了學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵，是指規(guī)劃主體根據(jù)自身的天賦、興趣及未來(lái)社會(huì)的需要，確定自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)(事業(yè))發(fā)展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規(guī)劃者的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率。

英國(guó)學(xué)者克萊格和布蘭德利在對(duì)謝菲爾德哈萊姆大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃在所有學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┣闆r研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，于2000年構(gòu)建了理想模型，將大學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)施模式分為職業(yè)模式、就業(yè)模式和學(xué)術(shù)模式三種，總體上分為三種導(dǎo)向，即個(gè)人輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)發(fā)展。

根據(jù)以上分析，高職大學(xué)生的成長(zhǎng)可以界定為高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)（學(xué)業(yè)）成長(zhǎng)、職業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人成長(zhǎng)三者綜合發(fā)展的過(guò)程。本文將從以上三個(gè)方面來(lái)對(duì)高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)路徑進(jìn)行深入分析。

二、高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)與內(nèi)容

1、對(duì)高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們的生存環(huán)境和生活方式發(fā)生了巨大變化，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，現(xiàn)代人們的心理壓力和心理沖突隨之增加，人們的心理問(wèn)題和精神困擾越來(lái)越多，另一方面，社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)改善和提供工作效率，也越來(lái)越受到人們的重視。為了滿(mǎn)足人們不斷增長(zhǎng)的對(duì)于心理服務(wù)的需求，2004年，教育部在《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》中設(shè)置了“心理咨詢(xún)”專(zhuān)業(yè)。目前許多高職高專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。但心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)究竟如何定位？人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是怎樣？不同的學(xué)校卻有著不同的理解。一些學(xué)校受社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)心理咨詢(xún)師的模式影響，將心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)狹隘地表達(dá)為培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師”。有的學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，如醫(yī)學(xué)院校背景的，目標(biāo)定位為培養(yǎng)“心理治療師”；師范院校背景的，目標(biāo)定位為培養(yǎng)“中小學(xué)心理健康教育老師”，或者干脆借用本科層次應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)于寬泛而不明確。以上情況均將影響高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定和人才質(zhì)量的保障。

2015年，教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》。新《目錄》依照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，原則上專(zhuān)業(yè)大類(lèi)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)對(duì)應(yīng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，突出職業(yè)性和高等教育屬性。心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)被劃歸到適應(yīng)國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展——健康服務(wù)業(yè)中的“健康管理與促進(jìn)類(lèi)”，新《目錄》列舉了心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)“主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類(lèi)別”為健康咨詢(xún)服務(wù)人員和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員。這種變化也是響應(yīng)2006年《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中關(guān)于個(gè)人心理和諧與和諧社會(huì)構(gòu)建的需要，要在全社會(huì)范圍內(nèi)“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確看待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)”，“加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。因此，高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)提供的心理服務(wù)領(lǐng)域比較廣泛，如學(xué)校心理輔導(dǎo)、未成人成長(zhǎng)指導(dǎo)、嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)、特殊兒童心理矯治、企業(yè)員工心理援助、婚姻家庭咨詢(xún)、社區(qū)精神康復(fù)與心理矯治等。

經(jīng)過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化，以提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)將其界定為“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與素質(zhì)，身心和諧健康，掌握心理健康咨詢(xún)知識(shí)與技術(shù)，能為心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校、嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)行業(yè)、特殊兒童心理矯治機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、醫(yī)療、公檢法系統(tǒng)（公安、監(jiān)所、勞教、戒毒等）等一線(xiàn)崗位提供心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)、心理教育、心理矯治等心理服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型心理健康服務(wù)專(zhuān)門(mén)人才。高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)正是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2、高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)容

不同施工方法沿地鐵區(qū)間隧道方向地表沉降曲線(xiàn)見(jiàn)圖8，臺(tái)階法施工引起地表變形量為最大，達(dá)到18.5 mm，施工引起的地表沉降越靠近高鐵盾構(gòu)隧道會(huì)越小，超過(guò)高鐵盾構(gòu)隧道中心截面距離30 m以外時(shí)變形基本趨于一致。

（1）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得將來(lái)從事心理健康服務(wù)相關(guān)工作所應(yīng)具備的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與情感的成長(zhǎng)歷程。心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括兩大類(lèi)：一是心理學(xué)基本知識(shí)，主要解釋人的心理活動(dòng)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)人的心理有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和理解。例如普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。第二類(lèi)是一組關(guān)于心理咨詢(xún)工作方法的理論知識(shí)，通常與技能相聯(lián)系，比如咨詢(xún)心理學(xué)，心理學(xué)流派、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、教育心理學(xué)等。

根據(jù)前文對(duì)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解，結(jié)合社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的廣泛需求，著眼于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，筆者在李炳南的觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上，將心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能分為專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能和專(zhuān)業(yè)拓展技能。其中，專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能包括心理評(píng)估-診斷技能、心理測(cè)驗(yàn)技能、個(gè)體心理咨詢(xún)技能、團(tuán)體心理咨詢(xún)技能四個(gè)部分。上述四類(lèi)技能是從事任何心理健康服務(wù)工作都應(yīng)該具備的關(guān)鍵技能，同時(shí)也是使心理健康服務(wù)區(qū)別于其它職業(yè)或工作的核心技能，故確定為專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能。專(zhuān)業(yè)拓展技能主要是指那些從事特定領(lǐng)域的心理健康服務(wù)工作應(yīng)該具備的能力，它以專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能為基礎(chǔ)，但又有工作對(duì)象、工作內(nèi)容與工作流程上的特異性，可以看作是專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能的擴(kuò)展與延伸，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，比如心理健康教育技能、自閉癥兒童心理矯治/訓(xùn)練技能、嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)技能等。專(zhuān)業(yè)拓展技能是一個(gè)開(kāi)放性的體系，還將會(huì)隨著心理健康服務(wù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展而豐富。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)情感的成長(zhǎng)，高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)包括尊重、同理、助人自助等，而專(zhuān)業(yè)情感首先要產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，認(rèn)同心理健康服務(wù)相關(guān)職業(yè)的存在價(jià)值和意義，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)歸屬感，熱愛(ài)這份專(zhuān)業(yè)工作，繼而是擁有專(zhuān)業(yè)理想，愿意為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)奮斗等。

（2）職業(yè)成長(zhǎng)

高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)是指學(xué)生在大學(xué)階段獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)相關(guān)知識(shí)、獲得在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中需要具備的最基本的能力和最基本的職業(yè)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，及時(shí)、順利、滿(mǎn)意、穩(wěn)定就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的重要過(guò)程，非常重要。職業(yè)相關(guān)知識(shí)包括心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的心理健康服務(wù)職業(yè)工作環(huán)境與工作規(guī)范。職業(yè)基本技能包括求職面試技巧、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)通用能力指基本的文字表達(dá)和數(shù)字計(jì)算能力、與人交流溝通能力、信息技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。職業(yè)核心能力是指從事心理健康服務(wù)職業(yè)必須具備的技能，比如較強(qiáng)的觀(guān)察能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、自我控制能力、自我反省力等。職業(yè)素養(yǎng)包括誠(chéng)信、敬業(yè)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度；尊重、平等、保密的職業(yè)倫理；守時(shí)、遵法、安全的職業(yè)紀(jì)律等。

（3）個(gè)人成長(zhǎng)

高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是人的工作，是在心理層面開(kāi)展的工作，其自身的個(gè)人成長(zhǎng)非常重要。關(guān)于咨詢(xún)師個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)的討論，最早見(jiàn)于赫甘有關(guān)督導(dǎo)問(wèn)題的研究，隨后，弗里德曼和卡斯洛、希爾、查爾斯和里德、德?tīng)栁炙?，斯道騰伯格等研究者提出了許多關(guān)于咨詢(xún)師發(fā)展的模型，在督導(dǎo)情境和督導(dǎo)關(guān)系中都特別強(qiáng)調(diào)和重視咨詢(xún)師的成長(zhǎng)。假如心理咨詢(xún)師是個(gè)容器，那么咨詢(xún)師不成長(zhǎng)的話(huà)他自身的問(wèn)題或者困惑就已經(jīng)裝滿(mǎn)了這個(gè)容器，他是沒(méi)有空間裝進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者的問(wèn)題或困惑的。咨詢(xún)師的個(gè)人成長(zhǎng)是比知識(shí)和技術(shù)更重要的因素，心理咨詢(xún)師個(gè)人成長(zhǎng)是影響咨詢(xún)效果的核心因素，也是心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要問(wèn)題。高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)注重個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，從業(yè)前心理咨詢(xún)師個(gè)人成長(zhǎng)是他們的必修課。

參閱張松、孟莉研究，顯示心理咨詢(xún)師個(gè)人成長(zhǎng)的重大主題是：提升專(zhuān)業(yè)倫理水平與價(jià)值觀(guān)念、澄清個(gè)人的人生哲學(xué)觀(guān)、探討個(gè)人對(duì)重大生活問(wèn)題的態(tài)度、解決人生經(jīng)驗(yàn)中的“未完成事件”、完善“自我概念”提高自我覺(jué)察、正確對(duì)待職業(yè)枯竭現(xiàn)象等。總之，高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是“心靈成長(zhǎng)、心理和諧”。

三、高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑

根據(jù)高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和具體內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從模塊化課程構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)方式改革三個(gè)方面來(lái)探索高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)路徑。

1、構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人成長(zhǎng)”三位一體模塊化課程結(jié)構(gòu)，精選課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

基本原則是依據(jù)高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范和崗位遷移、職業(yè)遷移的可持續(xù)性發(fā)展需要，解構(gòu)其主要工作任務(wù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的模塊化課程體系。公共必修課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程主要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程融合。專(zhuān)業(yè)拓展課程和公共選修課程主要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展技能和職業(yè)遷移能力。課程內(nèi)容的選擇遵循“必修、夠用”和突出實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)上，采用并行式和串行式相結(jié)合的模式組織教學(xué)，有條件的可采用理實(shí)一體化，師生邊教、邊學(xué)、邊做，避免教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)、功能類(lèi)型清晰的實(shí)踐教學(xué)體系。

高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)兩課程四環(huán)節(jié)三階段遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。兩課程是指設(shè)置學(xué)分的顯性課程和以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為形式的隱性課程；四環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、義工實(shí)踐；三階段是指大一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐、大二的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐、大三的專(zhuān)業(yè)綜合深度實(shí)踐。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系使得專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化過(guò)程層層遞進(jìn)，能保障專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，有效促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)力。見(jiàn)下圖：

圖1 ：高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系示意圖

3、大力推廣體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)新高效先進(jìn)的混合式教學(xué)方法，重在體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)效。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“是一種以人的生命體驗(yàn)與發(fā)展為依歸的教學(xué)模式”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是西方及日本學(xué)校心理咨詢(xún)成熟的專(zhuān)業(yè)教育與訓(xùn)練模式。因?yàn)樾睦斫】捣?wù)工作的對(duì)象指向具體的人，更多是在認(rèn)知、情感層面進(jìn)行操作，因此，心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能具有明顯的心智技能的屬性，即“對(duì)象的觀(guān)念性、執(zhí)行的內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特征”，其訓(xùn)練依賴(lài)于豐富的“原型”，即提供大量的案例和情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，以此擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，提高“自我成長(zhǎng)”和“助人”方面的能力。筆者在實(shí)踐中探索較適合高職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)案例分析法、錄像影視法、ISAS項(xiàng)目教學(xué)法適合于所有課程教學(xué)；角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)模擬法適用于專(zhuān)業(yè)核心技能的訓(xùn)練，比如心理咨詢(xún)、心理評(píng)估-診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)的訓(xùn)練。學(xué)生講課法、游戲法、拓展訓(xùn)練法適合于學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。情境體驗(yàn)法、項(xiàng)目工作室、服務(wù)學(xué)習(xí)法等最適合專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)等。為了取得最佳實(shí)效，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)“參與-分享-感悟-成長(zhǎng)”的有機(jī)結(jié)合，其中感悟是體驗(yàn)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生小組交流分享、完成各種體驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感悟，從而獲得專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和個(gè)人的成長(zhǎng)。比如觀(guān)后感、讀書(shū)心得、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、自我分析報(bào)告、心理測(cè)量報(bào)告、心理評(píng)估-診斷報(bào)告、心理咨詢(xún)報(bào)告、自我成長(zhǎng)報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。

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2015-12-19

丁海燕（1977—），女，湖南衡陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢(xún)系主任，副教授，研究方向?yàn)樾睦戆l(fā)展與教育、心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。