蔣大勇，趙 曼

蔣大勇/長春理工大學材料科學與工程學院副教授，博士（吉林長春130000）；趙曼/空軍航空大學航空航天情報系副教授，碩士（吉林長春130000）。

關于現(xiàn)代教育的概念，不同的人有不同的界定。有人從外部條件入手，把現(xiàn)代教育界定為“適合現(xiàn)代生產(chǎn)體系、現(xiàn)代經(jīng)濟體系、現(xiàn)代文化體系、現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代社會生活方式的教育概念、形態(tài)和特征”；有人從內(nèi)部因素看問題，將其界定為“教育者以大生產(chǎn)性和社會性相統(tǒng)一的內(nèi)容，把受教育者社會化為能適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的現(xiàn)代社會的人的活動”[1，2]。作為一名教育工作者，筆者認為樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，而教學法恰恰正是這種現(xiàn)代教育觀念的具體體現(xiàn)。

一、講授式教學法

講授式教學法是教師以口語為教學手段，通過表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的一種教學方法。表述即對教學內(nèi)容進行客觀的陳述和分析評價，從而得到結論，獲得啟示。講解即對教學內(nèi)容進行深入淺出的解釋，尤其是有關定理、性質(zhì)和概念的問題，從而使這些問題變得簡單易懂，容易掌握和熟知。講演即利用一定的理論依據(jù)對教學內(nèi)容進行理論事實的推演和論證，從而得到正確性的結論。講授式教學法普遍適用于各種課程，同時也是教師授課時最常采用的一種教學方法。

使用講授式教學法時一定要注意教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和完整性，有邏輯起點和邏輯終點，層層遞進，逐漸深入。同時可利用幻燈片、投影儀、掛圖等輔助教學手段直觀、具體地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有助于學生對教學內(nèi)容的掌握和理解。教師在表達上要注意語言連貫、言簡意賅、抑揚頓挫，并有一定的態(tài)勢語，從而吸引學生注意，提高學生學習的積極性。教師應認真分析學生的個性差異，采取“大鍋+小灶”式教學，強化個性化培養(yǎng)，提高學生的總體素質(zhì)。

二、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)引導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學法不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想和教學理念。它與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學相反，通過教師不斷地啟發(fā)引導，逐漸把書本中的理論知識轉化為學生自己的知識，最后引導學生主動學習，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)潛在的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，因此，啟發(fā)式教學法充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，是教師最常使用的一種教學方法。

使用啟發(fā)式教學法時注意在教學內(nèi)容、教學形式和教學語言的選擇上，注重教師的引導作用，重點激發(fā)學生學習和思考的熱情，且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯性強，進度安排科學合理，有助于學生學習和記憶。教師在啟發(fā)引導過程中，注重學生的思維表現(xiàn)，而不是最后的答案是否準確，教會學生獨立分析問題、研究問題和解決問題的本領，逐步引導學生自主學習，培養(yǎng)勤奮好學和刻苦鉆研的良好學習習慣。

三、案例式教學法

案例式教學法是教師將曾經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典事件作為案例，讓學生分析和研究，提出各種解決辦法，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法[4]。這種教學法注重學生的主體地位、教師的主導地位，進而調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由教師提前布置課題，學生閱讀教學案例，同時通過上網(wǎng)、去圖書館等方式查閱相關文獻資料，并整理后得出結論，課上與同學進行討論和交流，最后教師進行評價、總結和歸納。

這種教學法通過學生積極主動參與，發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，鍛煉了學生獨立分析問題、解決問題、語言表達和團隊協(xié)作的能力。案例式教學密切聯(lián)系實際，書本中的理論與社會實際緊密結合，有利于學生了解社會生產(chǎn)實踐，有利于培養(yǎng)實踐型人才。同時這種教學法對教師的要求較高，教師不僅要有淵博的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，不斷更新教學內(nèi)容，擴充知識量，反應快速敏銳，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。這種教學法普遍適用于醫(yī)學、法學和商學等專業(yè)領域的教學。

使用案例式教學法時一定注意和課堂上教師舉例的區(qū)別，案例式教學是教師借助案例組織學生自學，從而使學生綜合能力得到鍛煉的一種教學法，學生的自主學習占主要地位；舉例講解只是說明問題的一種方法，是教師單純的教學行為，教師的講解占主要地位。使用這種教學法時教師要根據(jù)學生實際的能力水平，布置課題，編寫或選擇案例，組織學生討論，學生們分析得有理有據(jù)、條理清晰，才能達到較好的課堂效果，所以對學生層次的選擇盡量是高年級有一定理論基礎的本科生或研究生為宜。

四、項目式教學法

項目式教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性[5]。這種教學法恰恰是以學生為主體，教師為主導的教學主線展開實施的，改變了學生們被動式學習的狀態(tài)，創(chuàng)造了學生獨立承擔項目、從信息的收集和方案的設計到項目實施以及最終評價都由學生獨立操作完成的教學模式。項目式教學法打破了以往先教后學、先講后練的教學模式，強調(diào)學生自主學習，主動參與，從自學入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生去找答案，找解決問題的辦法，教師起到輔助的指導作用，最后教師根據(jù)學生的最終表現(xiàn)做出評價。

使用項目式教學法時注意，一個項目的完成需要解決多學科的實際問題，因此，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，需要具備足夠的理論知識、實踐經(jīng)驗和實踐能力，科學合理地指導學生完成項目；同時對學生的理論基礎和實踐能力也提出了一定的挑戰(zhàn)，所以使用這種教學法時，對學生的選擇盡量是有一定理論基礎的學生為宜。

除上述教學法外，還有演示教學法、實驗教學法、分組討論教學法、階梯式教學法等諸多教學法，每種教學法都有自身的特點和局限性，每種教學法并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，可以相互融合使用的，教師可根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點適當?shù)剡x擇合適的教學法，以達到教學的最佳效果。

五、結語

教學法固然重要，但作為一名有經(jīng)驗的教育工作者，我認為教師要想講好一節(jié)課還要注意以下幾個方面的問題。教學態(tài)度方面：熟悉學生情況；教學文件、器材、課件準備齊全、規(guī)范、有特色、質(zhì)量高；為人師表作用突出；善于管理，責任心強。教學內(nèi)容方面：理論聯(lián)系實際緊密，符合課程標準、課程特點和教學類型要求；駕馭教材能力強，敢于突破，善于整合；對本學科專業(yè)前沿知識的介紹深入系統(tǒng)；信息量能較好滿足教學要求；深度和廣度符合教學目標要求；體現(xiàn)學科專業(yè)實踐特色。教學實施方面：充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想；教為主導學為主體意識強；思路清晰層次分明表述清楚，善于啟發(fā)學生思維，具有較強的感染力；重點突出分析透徹，難點處理得當；適合課程教學內(nèi)容和教學對象特點；現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段結合緊密有效，教學效益高。教學效果方面：實現(xiàn)和完成課堂教學思路、設計和目標；達到人才培養(yǎng)方案對素質(zhì)培養(yǎng)的要求；深度參與教學組織實施；課堂氣氛活躍、有序，主體作用發(fā)揮好；職業(yè)素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新思維及綜合知識運用能力得到全面培養(yǎng)。

另外特別要注意的是，教師對學生的培養(yǎng)不僅僅只停留在知識的培養(yǎng)，更要注重能力和素質(zhì)、道德和品質(zhì)、個性和共性的全方位培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才才能適應人才市場的需求和社會發(fā)展的需要。

[1]陳嘯，劉楊.應用型本科人才培養(yǎng)的教學法體系研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2012（22）：47-51.

[2]鄭友訓，都曉明.論現(xiàn)代教學方法的發(fā)展、優(yōu)化、創(chuàng)新[J].徐州教育學院學報，2002（17）：79-83.

[3]王文海.現(xiàn)代教學的“十大教學法（一）”[J].中國電子教育，2005（2）：62-75.

[4]武建國.關于案例教學法的幾個問題[J].忻州師范學院學報，2004（8）：79-82.

[5]趙婉婷，張雪松.國內(nèi)外項目教學研究及相關教學模式分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（5）：393-394.