新疆哈密市第六中學(xué) 張淑芳

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等，而這些都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向，并進(jìn)而影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、什么是學(xué)習(xí)取向

學(xué)習(xí)取向是具有不同的信念和能力水平的學(xué)習(xí)者有目的地、帶有情緒特征的努力方式和努力程度。

二、學(xué)習(xí)取向的類型

1.轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)者（Transforming Learner）

轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)者是堅(jiān)持不懈、刻苦努力的學(xué)習(xí)者，有很強(qiáng)的問題解決能力，對(duì)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行長期自我管理。他們不怕出錯(cuò)，以獲取知識(shí)為樂。

2.行為型學(xué)習(xí)者（Performing Learner）

行為型學(xué)習(xí)者是一種熟練型的學(xué)習(xí)者，需要一個(gè)重要理由推動(dòng)自己達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平，主要為了獲得成績、回報(bào)，以達(dá)到一般學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為型學(xué)習(xí)者會(huì)選擇他們認(rèn)為有用、有趣、能從中受益的學(xué)習(xí)主題，并付出一定的努力。

3.順從型學(xué)習(xí)者（Conforming Learner）

順從型學(xué)習(xí)者一般是被動(dòng)地接受知識(shí)，是不太復(fù)雜的學(xué)習(xí)者。如果能勝任，他們會(huì)順從地完成分配的任務(wù)來使別人滿意。但他們很不愿意自己管理學(xué)習(xí)或設(shè)置挑戰(zhàn)性的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，而寧愿別人給他們制定簡單的標(biāo)準(zhǔn)，通過線性的分步指導(dǎo)和簡單明確的反饋來取得最好的學(xué)習(xí)效果。

4.抵抗型學(xué)習(xí)者（Resistant Learner）

他們不相信學(xué)校要求必須學(xué)習(xí)的東西有助于自己的提高，他們認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)既沒用又無趣。由于價(jià)值觀、期望和目標(biāo)等的對(duì)抗和誤解，以及一些確實(shí)存在的教學(xué)缺陷，抵抗型學(xué)習(xí)者經(jīng)常感到受挫，他們不相信正式的教育或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)能對(duì)他們生活中的價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

三、以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式的特征

以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式的特征主要表現(xiàn)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)保證學(xué)習(xí)者有足夠的自主空間；在師生交互活動(dòng)以及與媒體的交互活動(dòng)中，學(xué)生有充分的自主空間，保證每一層次的學(xué)習(xí)者能夠得到不同的發(fā)展。

四、以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)是把課程內(nèi)容放在教材上。這種以學(xué)科為教育目的的代表人物是夸美紐斯?？涿兰~斯從其“把一切事物教給一切人”泛智教育論出發(fā)，提出了百科全書式課程的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中最盛行。但這種對(duì)學(xué)科系統(tǒng)性的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)的排斥和對(duì)不同層次學(xué)生要求的忽視。因此雖然課程內(nèi)容相同，不同的老師教授的效果卻是有區(qū)別的。這說明當(dāng)前普遍意義下的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量首先不是依賴要教學(xué)的內(nèi)容，而是依賴教學(xué)中如何處理那些內(nèi)容的方式方法，所以凡呂克（Van luclc）描述了教師應(yīng)該達(dá)到的要求，即“教師要考慮教學(xué)的情景性問題以及學(xué)習(xí)者的興趣，并且安排分組性的小組活動(dòng)。他們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供有意義的日常情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目取向的學(xué)習(xí)。”這實(shí)際是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制的積極地學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的建構(gòu)知識(shí)；另一方面有助于達(dá)到普遍的教育目標(biāo)，特別是有目標(biāo)的為生活做準(zhǔn)備，即在實(shí)際生活中人們面對(duì)特有的、無法預(yù)見的情景時(shí)，需要有獨(dú)立的判斷能力、分析能力、解決能力。

五、以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式在實(shí)踐中的困難

著名的美國教育家杜威認(rèn)為“課程的最大的流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的活動(dòng)?！辈樘厮购退偷热苏J(rèn)為課程應(yīng)該為當(dāng)代社會(huì)需要做出反應(yīng)。他們的觀點(diǎn)實(shí)際是主張學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，要求課程與社會(huì)生活密切相關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這種課程內(nèi)容往往注重的是學(xué)生外顯的活動(dòng)，而無法看到學(xué)生是如何同化課程內(nèi)容的，無法看到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是如何發(fā)生的。因?yàn)樽⒅赝怙@的活動(dòng)，活動(dòng)就容易流于形式，不會(huì)有深層次的研究學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而泰勒認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物”。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的各種情景，以便為每位學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。但由于存在四種不同的學(xué)習(xí)類型，學(xué)生的心理體驗(yàn)教師并不了解，這就加劇了內(nèi)容選擇的難度。而且實(shí)踐也證明，過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)教育質(zhì)量的提高并無益處。所以在一些教育專家的眼里以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式是兼顧主觀需要與客觀興趣的理想模式，可在實(shí)際教學(xué)中很難完全實(shí)現(xiàn)。

六、以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式在實(shí)踐中的努力

施良方教授在《課程理論》中提出了教師教授的課程內(nèi)容不僅要反映現(xiàn)實(shí)生活，也要展望未來社會(huì)；既要注重即時(shí)效果，還要具有可持續(xù)發(fā)展性；內(nèi)容上既不能太易從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也不能太難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，最適合的難度是“跳一跳，摘到桃子”的境界。這個(gè)度的把握非常困難。

回顧這些年的教學(xué)改革，很多老師采取了不同的教學(xué)模式。其中一種是把課堂完全交給了學(xué)生。例如在教學(xué)改革的嘗試中，一位老師在教授七年級(jí)的《一元一次方程的解法》中，將課題的引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示、自學(xué)成果的展示、拓展提高等整堂課的所有環(huán)節(jié)完全交給了學(xué)生，教師在課堂中成為了一位旁觀者。這種教學(xué)過程實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果是開放的。這樣雖然能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索自己特別感興趣的問題或課題，但很難保證不同層次的學(xué)生掌握必要的內(nèi)容。

七、以學(xué)生取向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)模式的可采用的一些措施

措施1，教師要把握好在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色。 措施2，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的練習(xí)、應(yīng)用和復(fù)習(xí)階段可以擔(dān)當(dāng)教師角色。措施3，每堂課要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不宜過多過難。措施4，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。

羅杰斯在20世紀(jì)60年代，將他的“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。羅杰斯認(rèn)為，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。而在具體的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識(shí)。