四川省綿陽市安縣七一實驗小學 雷 燕

新課標對寫作的性質(zhì)作了明確闡述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程?！弊魑牡谋举|(zhì)是創(chuàng)新，是要用創(chuàng)新的富有個性化的語言文字表達自己對生活的新的感受和新的發(fā)現(xiàn)，只有內(nèi)容和形式都有新意，都體現(xiàn)著自己的個性創(chuàng)造的作文，才是真正的好作文。但現(xiàn)實生活所表現(xiàn)出的并非如此，“作文真難”是普遍小學生的反映。作文到底難在哪里？經(jīng)過十多年語文教學的探索與實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生作文之所以這么難，原因有四：一是缺乏作文的興趣與愿望。二是作文“言之無物（即無話可說）。三是作文有話說，但不具體。四是語言表達欠缺個性。那么，怎樣才能有效避免這諸多原因的產(chǎn)生呢，筆者認為不妨可以從以下幾方面入手。

一、堅持興趣先導，把激發(fā)興趣貫徹到作文教學的始終

人們常說“談虎色變”,多數(shù)學生則談“作文”色變，一提起作文，同學們便瞠目結舌、抓耳撓腮，怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、哪里詳寫……？面對諸多的怎樣，學生的腦海成了一團漿糊，自然喪失了寫作的激情，多數(shù)同學便會采取應付了之的態(tài)度。鑒于此種情況，我們教者首先應該在平時的教學過程中從多方面培育學生的寫作興趣。首先，在平時的閱讀課文中培養(yǎng)興趣。其實，語文教材中每篇課文都是學生習作的范例，教師要恰當而充分地挖掘教材本身的語言因素，指導學生在閱讀的過程中體驗文章的語言美，領會文章主旨，積累語言表象，與作者產(chǎn)生共鳴，領悟作者對生活的感受和體驗，從而在閱讀教學中激發(fā)學生產(chǎn)生一種把學習、生活的美好感受體驗表達出來的愿望，由此便會產(chǎn)生寫作的興趣和動機。其次，教師還應重視培育學生的課外閱讀興趣。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為無源之水、無本之木。新課標指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著”，這就要求學生大量閱讀，有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識。再次，教師對學生的作文要求應循序漸進，從寫話、寫片斷到寫故事，從模仿續(xù)寫到獨立創(chuàng)作。臺階不要一下上得太高，孩子達不到，就會打擊他寫作的積極性，如果每一步他經(jīng)過努力都能做到，就容易保持興趣。最后，適時的改變寫作方式（改變寫作方式就是打亂老師講學生寫的常規(guī)），也可調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣。

二、觀察生活，捕捉素材，豐富積累

學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學校里有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動，葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富不竭，溪水自然活潑地流過不歇”。這句話真實地告訴我們生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)造源泉。如何匯集生活的寫作源泉呢？我認為，首先要豐富學生的生活，小學語文大綱指出：指導小學生作文要從內(nèi)容入手，內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活，生活越豐富積累的素材越多。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。平時我就有意識地讓學生留心觀察周圍的事物。引導他們將自己的所見所聞寫成生活日記記錄下來。為了讓他們養(yǎng)成習慣記錄，我不定期的抽查，并給他們加操行分，為了操行分，為了當優(yōu)秀，學生的競爭意識日趨強烈。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力不斷增強，從而頭腦里的材料就會越來越豐富。作文時便會“文思泉涌、得心應手”也不再會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”“握筆興嘆”的局面了。

三、適時指導寫作、張揚個性

當學生在學習的過程中觸發(fā)到一定的寫作素材后，老師要巧妙的抓住機會，適時提出一個能引起學生思考的問題或創(chuàng)設一種能引起學生思索的氣氛，把學生的注意力集中到寫作這一環(huán)節(jié)中來。記得我曾經(jīng)在指導學生學習《凡卡》一課后，學生對凡卡的悲慘命運非常同情。我便順勢針對凡卡的“信”導出下列懸念：一是由于凡卡生活的國度與時代背景的影響，他的信發(fā)出后將會產(chǎn)生怎樣的結果呢？班上一些學生便根據(jù)懸念以《信寄出以后》《郵差拿到凡卡的信以后》《凡卡的夢》《凡卡后續(xù)》等為題開始作文。二是凡卡的爺爺十分疼愛凡卡，當他收到孫子的信以后，又出現(xiàn)了怎樣的奇跡？剩余學生又抓住懸念以《爺爺收到信以后》《凡卡在回家途中》等題目去作文。這樣一來學生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，思路一旦打開彰顯出不同個性的文章就會躍然紙上，情意真切、生動感人。

四、轉換批改角色，提高作文水平

當學生積累了一定的習作素材后，對于不同層次不同要求的文章在老師的指導下就會迎刃而解。但不同的人有不同的思維、不同的學生有不同的基本素質(zhì)、不同的基本素質(zhì)造就語言能力的發(fā)展不平衡。作文的水平也各有差異。學生在感受了同一生活題材過后，在老師的指點下寫出的文章都會各有千秋。為了拓展每一位學生的視野，彌補自己的不足，從而更好的提高寫作水平，教師在作文批改上應轉換角色，摒棄傳統(tǒng)作文教學中學生習作老師反復評改的方式。首先，學生作文后，教師要引導他們多讀一讀自己的習作，文中的毛病多給他們一些時間，讓他們多查一查，想一想、問一問，盡量發(fā)現(xiàn)不足之處并加以修改。而后再師生共同批改，但老師只批不改，針對不同的文章批出不同的見解，做上提示符號。學生再參照批語和提示進行修改。其次，學生互改，讓每位學生爭當小老師，開動自己動手動腦的能力，批改其他同學的作文，吸其精華、棄其糟粕，再從新的角度提出自己對文章的意見，最后，學生自改，在修改別人文章的基礎上總結經(jīng)驗、綜合意見，最終定稿修改出自己滿意的文章。角色的轉換既避免了老師成天忙于圈圈點點，給學生當“秘書”的現(xiàn)象重演，又能避免大多數(shù)學生對老師精心修改不知其“所以然”而收效甚微的局面，同時也充分發(fā)揮了學生主體能動性，鍛煉了學生想象、綜合、分析、邏輯思維等方面的能力，將寫、改有機結合，互動互助，有利于學生寫作水平整體提高！