吉林省琿春市馬川子鄉(xiāng)小學校 董 惠

合作學習是20世紀70年代興起于美國，我國關(guān)于合作學習的研究始于20世紀80年代末。進入21世紀后，新的課程標準積極倡導(dǎo)合作交流的學習方式。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。在“高效課堂”提出的今天，小組合作學習的實效性成為課堂教學的重中之重。但在課堂教學的具體實施過程中，“小組合作學習”往往存在著“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學，班額小，學生層次差異大，如何使小組合作學習真正的落到實處，見到實效，現(xiàn)根據(jù)自己的實際課堂教學，談幾點做法。

一、了解班級學情。

要想使小學合作學習具有實效性，首先就要了解班級的實際情況，進行“對癥下藥”。近三年來我都是教畢業(yè)班的數(shù)學，因此在開學初我都要先了解班級實施小組合作學習的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這三個班級都存在一些普遍的現(xiàn)象，那就是：一是小組合作流于形式，沒有實質(zhì)上的合作；二是小組合作的機會不平等，往往是優(yōu)生唱獨角戲，其他同學沒機會發(fā)言、表現(xiàn)；三是小組成員不會傾聽，不會分享；四是小組匯報展示后，其他學生不會對他人的意見和答案進行總結(jié)、補充。

二、合理劃分合作學習小組

與班主任溝通，重建班級的學習小組。我認真分析班級內(nèi)七名學生的具體情況，按照小組分工的原則（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)），把我班7名學生分成兩個組。

每個組中都有一名相對來說組織能力、表達能力強而且還樂于助人的人作為組長，在小組活動時可以擔當起“小老師”的角色，負責組織好本組的合作學習。例如，在學習分數(shù)乘法解決問題“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”時，在群學過程中，有一個組的小組長發(fā)現(xiàn)本組有一名學生對所學知識有困難，就對她進行一幫一的單獨輔導(dǎo)，與此同時，他安排另兩個組員先進行板書，等二者都結(jié)束后才進行組內(nèi)交流，這樣既節(jié)約了時間，又幫輔了組員，真正做到了合理調(diào)控。

三、培養(yǎng)小組成員的團隊意識

要想使小組合作具有實效性，單單有一個優(yōu)秀的組長是不夠的，要讓組內(nèi)的三個或四個成員意識到我們是一個整體，自己是這個小組的一員，自己的表現(xiàn)直接影響到小組的再表現(xiàn)。在教學的每個環(huán)節(jié)都及時的對小組的表現(xiàn)進行評價。對于匯報展示時全員參與的小組更是加大鼓勵表揚的力度，讓組內(nèi)每個成員都感覺到自己的重要性，自己存在的價值。特別是潛能生在發(fā)言時，更是大加表揚，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。既表揚本人，又表揚整個團隊。另一組看到后，也會效仿，從而激發(fā)他們的團隊意識，久而久之，就形成了習慣，增強了小組合作的意識，增強了集體榮譽感。

四、合作任務(wù)明確，合作時機恰當、有挑戰(zhàn)性。

每次進行合作學習時，我呈現(xiàn)給學生的合作任務(wù)盡量做到詳實，條理清晰。都寫明需要合作學習的問題、合作學習的步驟、合作學習的分工、時間等等。每遇到一個類型的學習任務(wù)之初時（如概念知識、計算、解決問題等知識的學習），我都參與到小組當中，成為他們的一員，與他們一同進行討論交流，并適時的指導(dǎo)他們解決這一類問題時的解題思路及交流的重點方向等。讓他們明確今后再遇到類似的問題時，應(yīng)該如何思考，如何進行交流、展示。久而久之，學生就能掌握學習這一類問題的方式、方法。在平時的教學中，我都會將小組合作的任務(wù)及方法寫在小黑板上；用導(dǎo)學案上課時，我就會在匯報展示環(huán)節(jié)詳細的寫清重點交流的內(nèi)容及方式、方法等。

不僅如此，合作學習任務(wù)的設(shè)定要根據(jù)數(shù)學學習的內(nèi)容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。我認為合作學習的問題：一是要問題的答案可是多樣的，或解題思路是多樣的，意見不統(tǒng)一的時候；二是問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的難度，但不要難度過高，要使學生蹦一蹦就能夠得著為宜，要是學生怎么也夠不著，那就失去了合作的意義，也失去了學習數(shù)學的興趣；三是在重要知識點或是規(guī)律的探尋等方面進行小組合作學習。

五、養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣

在課堂教學中，我特別注重培養(yǎng)學生傾聽和交流的習慣。如告訴學生傾聽別人說話是一種禮貌，傾聽別人說話時的坐姿是怎樣的等等。我還適時的進行強化訓(xùn)練，如在別人講完后，對他的話進行聽后復(fù)述、聽后提問、聽后糾錯、聽后回答問題等，并針對學生的傾聽情況及時對小組進行評價。在交流時我讓他們首先能夠表達自己的見解，要善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，別人提出問題時要敢于質(zhì)疑。同時還要有良好的組織紀律性，能夠使學生在合作中活而不亂。

六、注重有效的評價。

教師的適時評價，對激勵學生參與活動，提高合作學習的實效有著十分重要的作用，因此教師的語言一定要有鼓勵性、針對性、全面性和指導(dǎo)性。不僅要重視對個人與小組的評價相結(jié)合，還要重視學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合的評價。在評價時更應(yīng)該注重對于學習過程中學生的合作情況、參與程度等的評價，更多的應(yīng)該關(guān)注學生的傾聽、交流情況，還要特別關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生的表現(xiàn)。如我們班有一名男生，平時不愛說話，在小組合作學習時也很少能聽到他的聲音。在一次小組匯報展示的時候，他們組安排他講解解題思路，我能看出他的緊張、他的不安，在講解思路的過程中，他自始至終都看著自己的導(dǎo)學案（導(dǎo)學案上沒有他要說的內(nèi)容），沒有看同學和黑板，在小組評價時，另一個組對他的表現(xiàn)給予了肯定，我也對他的表現(xiàn)進行了適時的表揚，并建議他如果他能夠?qū)χ诎逯v就更棒了，我看到了他臉上的喜悅之情，一直到下課，他的臉上都帶著微笑。在那一刻，讓我再一次深刻的感受到教師的一句鼓勵性語言對于學生來說是多么的重要?。∥铱倳蛯W生說這樣一句話：在我的數(shù)學課堂上，“不求人人成功，但求人人進步”。

總之，要想提高小組合作學習的實效性，就必須要把工作具體化，注意每一個細節(jié)，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習！