山東省泰安市第三中學 吳 濤

隨著課堂教學深入改革，“教為主導，學為主體，自主、合作、探究”的教學思路已深入到每一位老師的心里。把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生成為主角，老師成為導演。那么老師怎么導好每一堂課呢？還有一個關鍵的問題就是演員到位，學生對所學的知識有濃厚的興趣和求知欲。常言道：“好的開端是成功的一半”，每堂課的“序幕”——導入尤為重要，下面結合自己多年的高中地理教學，談談新課標下課堂導入的幾點認識。

一、導入內(nèi)容的趣味性

新課標基本理念之一：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。學以致用，學習有用的地理是目標。隨著信息技術在地理教學中的應用，學生的視野更加開闊，聯(lián)系生活，關注社會的責任感更加強烈，有旺盛的探究精神。因此，不拘泥于教材，挖掘教材，呈現(xiàn)給學生教材之外的熱點、實事等。學生便把學習看作是一種精神享受，因而更有效、積極、精神飽滿的投入到課堂中。如講《城市功能分區(qū)》時呈現(xiàn)給學生當?shù)氐某鞘袌D，在這里有學生自己熟悉的街道、商廈，小區(qū)等，身邊熟悉的城市地標，使學生意識到學習有用的地理，積極深入配合老師，去探究每一個問題，起到事半功倍的作用。

二、內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性

新課標基本理念之二：強調(diào)信息技術在地理教學中的應用。隨著網(wǎng)絡資源、白板，多媒體等信息技術的內(nèi)容的使用，地理課堂更加豐富多彩。地理學科內(nèi)容極為多樣和復雜，現(xiàn)代信息技術可以有效整合文字、圖像、聲音、動畫，使教學內(nèi)容可視化。如講《黃土高原水土流失》給學生放一段視頻，介紹黃土高原的風土人情，聽一段具有濃郁色彩的陜北民歌“信天游”；學習《常見的天氣系統(tǒng)》時，播一段央視天氣預報。這些使學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，讓學生感到，學地理，就是旅游。

三、導入內(nèi)容的新穎性

心里學家研究表明，耳目一新的“新異刺激”，可以有效的強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。比如，學習《人口遷移》時，創(chuàng)設情境，匯報調(diào)查問卷，探究人口遷移的原因和影響。再如，講評課時，展示優(yōu)秀同學的試卷。比如，學習環(huán)境污染時，呈現(xiàn)各種污染圖片，漫畫，如地球出汗了，寓意全球變暖。再如講《城市化》時，一般塊來說，老師會用教材上或其他城市的十年或二十年的城市用地變化圖，對學生來說，這個年齡對十幾年前并不感興趣，效果較差。我采用的是讓學生課前討論調(diào)查近幾年來我們所生活的城市新修了哪些路，新通了哪些公交車，這些區(qū)域土地用途發(fā)生了哪些變化，上課展示交流自己的調(diào)查報告，說明了我們城市快速發(fā)展，導入城市化。使學生增加了熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。

四、問題設計具有啟發(fā)性、針對性

課堂導入首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。導入的目的是調(diào)動學生的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學的目的，為授新課作鋪墊，包括問題設計有啟發(fā)性、層次性，統(tǒng)領全局，提綱挈領。 如剛才提到的《城市的功能分區(qū)》，可以設計觀察我們所生活的這座城市思考以下幾個問題：一是銀座、大潤發(fā)、中百大廈，銀行，旅館，火車站等他們分布在哪里？為什么集中在這里。二是你家住的小區(qū)附近，還有哪些小區(qū)的名字，他們分布有什么特點。三是我們城市的開發(fā)區(qū)在哪里，工業(yè)集中在開發(fā)區(qū)的好處。三個問題實際上也是教材的第一框題，一個城市最基本的功能區(qū)：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。再如《常見的天氣系統(tǒng)》，當播完天氣預報后，保留天氣形勢圖，此時提出問題：通過你的預習，你能從這張?zhí)鞖庑蝿輬D上讀出幾種天氣系統(tǒng)，每種天氣系統(tǒng)是怎么形成的，他們的移動又給各地帶來什么天氣，通過今天這節(jié)課的學習，我們一一解答。

五、教師的語言言簡意賅，具有鼓動性

教師設計導入時不僅考慮教學情景的基本構思，還要注意導言的簡潔、藝術性、節(jié)奏感和適應度。導語是優(yōu)化課堂教學結構，提高創(chuàng)新思維的關鍵一環(huán)。精心構思，不同凡響的導言，往往能充分調(diào)動學生的學習積極性，主動地參與到探究新知識的活動過程中。學習《人口遷移》時，我的課堂設計是分組辯論，所以在導入中我要引導學生，鼓勵學生，為他們加油。

六、對所選材料挖掘深度要得當，首尾呼應，用好導入材料

有時候，我們導入用的材料，在進入講授環(huán)節(jié)就把它拋棄了，造成了資源的浪費，這些材料就是我們所講課題的案例，它可以貫穿整個課堂 ，也可在小結時作為回顧練習用。因為在導入時所設計的問題都是經(jīng)過提煉了的，概括了整節(jié)課的內(nèi)容。學習《常見的天氣系統(tǒng)》時，導入所用的央視天氣預報形勢圖上有主要的天氣系統(tǒng)，冷鋒、暖鋒、鋒面氣旋，在學完相關知識后，讓學生再用這個圖，分析各地天氣狀況及原因，預測未來天氣的變化，起到了學以致用，首尾呼應，使整節(jié)課形成一個整體。

七、導入選材要合適

有的老師為了新穎，選擇材料牽強附會，與所講內(nèi)容聯(lián)系不大，生搬硬套，對于不同的教材和教學內(nèi)容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。有時可以開門見山，不必繞來繞去，比如，在學完上一課時內(nèi)容，知識是前后連貫的，可以直接復習過度，把上一節(jié)舊知識提問，為這節(jié)新課鋪墊。如學習《洋流分布規(guī)律及特點》時，在導入時先安排學生回憶風帶的分布模式圖，然后引導風吹水動，不同海域的海水分別會怎么運動。進一步得出這種大洋表層海水常年大規(guī)模地沿一定方向進行的較為穩(wěn)定的流動就稱為洋流。如此一來，水到渠成進入洋流的新課學習知識，同時也給出了大氣運動是形成洋流的主要動力。

總之，導入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的有機組成部分，既是整節(jié)課的“序幕”，又是引導學生產(chǎn)生濃烈、積極興趣的統(tǒng)領，還能引領全局。因此，就要我們從教學實際出發(fā)，結合不同的主題內(nèi)容，因材施導，因材而入。老師作為“導演”，充分把握教材這個“劇本”，設計適合每一位學生的開場。