山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)山北頭小學(xué) 陳洪帥

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，因此，許多致力教育崗位的教育工作者，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面 提出了許多有價(jià)值的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，如何建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這一方面卻談得很少。眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，良好的師生關(guān)系， 才能保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)際中，加班加點(diǎn)給學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象比較普遍，而補(bǔ)課的對(duì)象并非智力問(wèn)題，很大一部分是與教師有抵觸情緒，上課聽(tīng)不進(jìn)的學(xué)生，因此，他們成了讓老師“傷腦筋”的學(xué)生，老師成了他們“望而生畏”的老師，試想，這樣的師生關(guān)系，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，談何容易。

“有效的課堂教學(xué)”即“有效教學(xué)”，是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”?？梢哉f(shuō)，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒(méi)有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)該怎樣打造一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，并以此來(lái)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立呢?筆者結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，采用了以下幾種方法嘗試，收到良好的效果。

第一，在課堂教學(xué)中留出充分的時(shí)間讓學(xué)生“多說(shuō)”，建立“雙向型”的師生關(guān)系。

一是首先教師要清楚哪些內(nèi)容應(yīng)“少講”，確保留給學(xué)生更多的時(shí)間。

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然年齡不大，但他們與社會(huì)接觸廣泛，在生活中已掌握了不少知識(shí)。在教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地對(duì)教材上給出的教學(xué)事例和過(guò)程進(jìn)行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無(wú)效的教學(xué)，部分學(xué)生常常在教師的講解、分析中處于被動(dòng)和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，利用教材創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對(duì)超越學(xué)習(xí)要求的知識(shí)少講，充分讓學(xué)生自己去“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“試一試”來(lái)獲取知識(shí)、來(lái)提高自己解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

二是其次教師要清楚哪些地方應(yīng)讓學(xué)生多提“為什么”，多說(shuō)“怎么辦”。

教師的“少講”是為了讓學(xué)生“多說(shuō)”。教師要研究在什么地方讓學(xué)生“多說(shuō)”，怎樣讓學(xué)生“說(shuō)”，才能保證教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的和諧發(fā)展。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要以“學(xué)生說(shuō)”為主線，在“精講”的過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)多說(shuō)。教師可以在看圖列式時(shí)多說(shuō)，讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過(guò)程時(shí)多說(shuō)，充分讓學(xué)生表述自己的思考過(guò)程，讓生生間多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)多說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，提出自己的意見(jiàn)、看法，甚至讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，以實(shí)現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作精神，達(dá)到建立“雙向型”師生關(guān)系的目的。

第二，在課堂教學(xué)中留出充分的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，建立“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開(kāi)了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

在現(xiàn)實(shí)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雖然早就被教育工作者所認(rèn)識(shí)，但并未在課堂教學(xué)中真正得到的落實(shí)。教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計(jì)好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的：“教師——學(xué)生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育嚴(yán)重相違背。建構(gòu)主義者認(rèn)為：“為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，逐步達(dá)成共識(shí)”。

和諧的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能構(gòu)建的，它是教師艱苦勞動(dòng)的結(jié)果，更需要的是教師的愛(ài)心，并以此感染學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有構(gòu)建和諧有效互動(dòng)的課堂，把最寶貴的時(shí)間、最寶貴的嘗試機(jī)會(huì)、最寶貴的發(fā)表觀點(diǎn)與交流思想的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂更加精彩，更加充滿活力，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽，教與學(xué)才會(huì)更加和諧統(tǒng)一。

第三，理智地愛(ài)學(xué)生。

教師所面臨的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有些學(xué)生，由于社會(huì)、家庭等方面的原因，導(dǎo)致一些心理上的異常和不健康，如孤僻不合群，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，自 卑和自信心不足等等。這種種不同，促使我們用不同的方式，把情感和理智統(tǒng)一，愛(ài)而有方，嚴(yán)而有度。對(duì)于孤僻不合群的學(xué)生，我們有意在其他學(xué)生面前和他親近與他談數(shù)學(xué)、談生活，問(wèn)寒問(wèn)暖；老師的親切，同學(xué)的熱情，集體的溫暖，使他心情愉悅，學(xué)習(xí)的勁頭隨之而來(lái)。對(duì)于無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的學(xué)生，我們給予更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，因?yàn)檫@些學(xué)生多數(shù)是父母離異，無(wú)人看管的可憐的受害者，他們?nèi)鄙賽?ài)，缺少教育。首先我們幫助他們解決生活上的困難，告 訴他們“你的身邊還有很多人在關(guān)心你，愛(ài)護(hù)你”。然后讓他們懂得不遵守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)將來(lái)害的是自己，人應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。期間對(duì)他們的行為作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并督促他們 ，逐步改掉自己的壞習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自律、自控能力。對(duì)于有自卑感和自信心不足的學(xué)生，我們注重挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力。我們的口號(hào)是：給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)，少一點(diǎn)怨；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)。課堂上讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以覺(jué)得自己也能行；評(píng)比先進(jìn)時(shí)讓他們榜上有名，以看到自己的優(yōu)點(diǎn)。