陳 靜

高校公共課遠程教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)與實施模式

陳 靜

在高校公共課教學(xué)中引入遠程教學(xué)模式是公共課教學(xué)改革的一大趨勢。本文從理論基礎(chǔ)上就遠程教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)厘清遠程教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，進而總結(jié)我國當(dāng)前高校公共課遠程教學(xué)的主要實施模式。

公共課；遠程教學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)；實施模式

[作 者]陳靜，博士，重慶交通大學(xué)思政教研部教師。

遠程教學(xué)是遠程教育的下位概念，是遠程教育的具體化。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法需要教師與學(xué)生面對面進行授課的形式，在現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)提供的前提環(huán)境下，使用機械或電子等通信手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生面對面授課和交流。遠程教育較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不受時空限制、更加靈活和自主的特點。

一、高校公共課遠程教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

就其本質(zhì)來說，遠程教學(xué)是教與學(xué)的重組整合過程。是教師進行“指導(dǎo)性教學(xué)會談”的過程，同時也是在“交互距離”下實現(xiàn)“學(xué)生自治”的過程。

（一）遠程教學(xué)是教與學(xué)的重組整合過程

遠程教育在本質(zhì)上是學(xué)的行為與教的行為在時空上的分離狀態(tài)，對于接受遠程教學(xué)的學(xué)生而言，要真正獲得遠程教學(xué)所傳授的知識，必然要在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間實現(xiàn)功能的重組和整合。這種整合依賴于人際交流和溝通來實現(xiàn)，而所謂的人際交流也不只是停留在面對面交流的形式，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電話等雙向的通信技術(shù)來實現(xiàn)。遠程教學(xué)活動的開展是在教師和學(xué)生交互過程中發(fā)生的，由于遠程教學(xué)時空的限制，這種交互作用必須通過人為的方式實現(xiàn)重新地整合。正如著名遠程教育家德斯蒙德·基更所言：“遠距離教育是教育致力開拓的一個領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域里，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)，技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育的人際交流，學(xué)生和教師進行雙向交流是可能的。它相當(dāng)于一個工業(yè)化的教育過程。”①德斯蒙德·基更（著）、丁新等（譯）：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，1996年，第34-43頁。

（二）遠程教學(xué)是教師進行“指導(dǎo)性教學(xué)會談”的過程

首先將遠程教學(xué)活動視為一種“指導(dǎo)性教學(xué)會談”（Guided Didactic Conversation）活動的是瑞典遠程教育方法論學(xué)者霍姆伯格。這一觀點揭示了遠程教學(xué)過程的本質(zhì)，由于遠程教學(xué)過程中師生是處于時空上的分離狀態(tài)，因此，建立師生間的人際交流關(guān)系能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這也是遠程教學(xué)實施的一個重要前提。在遠程教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的交流是通過一種非連續(xù)性的通信方式進行的。這種指導(dǎo)性的教學(xué)指導(dǎo)是通過教材、教師和各類服務(wù)輔助人員與學(xué)習(xí)者之間所形成的一種無形和靈活性的教學(xué)會談進行的。其中包括學(xué)習(xí)者與課程教材之間形成的模擬互動會談，這種會談是一種學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的事先認(rèn)知，是一種間接的互動和會談。

（三）遠程教學(xué)是在“交互距離”下實現(xiàn)“學(xué)生自治”的過程

美國遠程教育之父魏德邁（Wedmeyer）基于社會民主理論和自由教育哲學(xué)，將遠程教育的思想精髓歸結(jié)為獨立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治，把遠程教學(xué)的過程概括為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程?！敖换ゾ嚯x”和“學(xué)生自治”是遠程教學(xué)理論的兩個核心概念。其中“交互距離”既是一個物理學(xué)和地理學(xué)的概念，又是一個教育學(xué)的概念。學(xué)者將這一概念解釋為一種對話與結(jié)構(gòu)之間的函數(shù)關(guān)系。其中對話是指在教學(xué)過程中師生間進行交流相互影響的程度，結(jié)構(gòu)則指的是教學(xué)計劃設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性化需求的針對性程度。從這個函數(shù)關(guān)系中得出：一個高度結(jié)構(gòu)化和固定化的教學(xué)計劃適應(yīng)不了不同學(xué)生的不同需求和條件，相反，結(jié)構(gòu)靈活的教學(xué)計劃能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。自治性較高的教學(xué)計劃是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自治為前提的，自治性較少的教學(xué)計劃則是以教師為中心的，教師在整個教學(xué)過程中嚴(yán)格把控教學(xué)過程的開展。

二、高校公共課遠程教學(xué)的主要實施模式

高校公共課即公共必修課，又稱“共同課”，指高等學(xué)校任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程。我國高等學(xué)校目前規(guī)定的公共課有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。除此之外，不同性質(zhì)和任務(wù)的高等學(xué)校一般還有特殊的公共課，如師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課。①張煥庭：《教育辭典》，江蘇教育出版社，1989年，第141頁。高校擴招以來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍建設(shè)速度尚不能完全適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的增長速度。遠程教學(xué)在此方面能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在有效整合教學(xué)資源的前提下，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)條件實現(xiàn)公共課教學(xué)的現(xiàn)代化。

（一）突出創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催生了教程教學(xué)模式，這一模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。其創(chuàng)新性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)策略運用和教學(xué)評價等多個方面。遠程教學(xué)的目標(biāo)是為了最終實現(xiàn)學(xué)校教育向終身教育的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是實現(xiàn)這一創(chuàng)新性目標(biāo)的首要途徑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的操作條件相對容易，學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件，便可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇課程和自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)和交流方式也是靈活多樣的，可以通過E-mail、BBS或各類聊天工具進行教學(xué)和信息反饋、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)。一學(xué)期開學(xué)前和行課期間，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)材料以及考核要求等材料編寫成HTML或其他文件格式傳到課程相應(yīng)的Web服務(wù)器上。學(xué)生可以從學(xué)期開始就對本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有概略的了解。在教學(xué)開展的過程中，學(xué)生可以就教學(xué)內(nèi)容中的疑問通過電子郵件或BBS、QQ等方式對老師提出疑問。教師則在值機的過程中對學(xué)生所提出的問題作出解答。與此同時，也可以建立學(xué)生之間的交流群，使學(xué)生能夠就一些問題與同學(xué)之間進行討論。

（二）講求實效性的實時多班教學(xué)

高校公共課遠程教學(xué)的開展改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動的開展中如何講教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)落到實處，體現(xiàn)出遠程教學(xué)實實在在的優(yōu)勢，保證遠程教育質(zhì)量是遠程教學(xué)需要解決的核心問題。實時多班教學(xué)主要指在一間主講教室和其他幾間遠程教室同步進行課程講授。教師在實體的主講教師口頭講課，學(xué)生在遠程教室內(nèi)聽課。整個教學(xué)過程都是以多媒體技術(shù)為載體的。主講教師配備有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、電腦、視頻、投影儀、攝像機以及各種多媒體播放器，每個遠程教室配備大型顯示器對主講教師的授課內(nèi)容進行視頻播放。與此同時，教師的課件也能實現(xiàn)同步播放，學(xué)生便能夠在聲像和文字穿插中進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有比較嚴(yán)格的要求，同時需要對授課教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力有較高要求。

（三）重視開放性的虛擬課堂與實驗教學(xué)

在教學(xué)過程中，虛擬課堂的開始和基于此課堂教學(xué)的實驗教學(xué)均是遠程教學(xué)開放性特征的重要表現(xiàn)。這樣的課程教學(xué)模式使整個教學(xué)過程交加具有交互性和集成性。其中虛擬課堂教學(xué)是依賴網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場模擬性知識傳授的一種教學(xué)方式。它的原理是通過軟件實現(xiàn)編制出一整套教學(xué)程序，然后采用電腦模擬上課的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，整個上課過程包含了課堂講授、課后問題和作業(yè)、學(xué)生復(fù)習(xí)、課堂提問以及最終的考核評價等環(huán)節(jié)。就教學(xué)流程而言與傳統(tǒng)教學(xué)模式所涵蓋的內(nèi)容并無差異，只是在教學(xué)形式上是使用計算機多媒體技術(shù)代替面授式的教學(xué)模式。此外，基于模擬課堂教學(xué)的仿真實驗教學(xué)是另一種比較典型的遠程教學(xué)模式。這一模式同樣是依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，能夠在現(xiàn)實中彌補實驗設(shè)備與條件不足對學(xué)生實驗課產(chǎn)生的影響。（本文系重慶交通大學(xué)2013年校級科研項目“新媒體視域下高校思想道德教育網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新研究”研究成果）

[1]德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎(chǔ)[M].丁新，等譯.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996.

[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[3]丁新.國際遠程教育研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]丹尼斯·科伯蒂克.遠程教育的質(zhì)量保證[M].候建軍，譯.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

[5]王滿華.高校公共課實施遠程教學(xué)的理論與實踐[J].中國遠程教育，2002（3）.