張 荻

(安徽師范大學傳媒學院，安徽蕪湖241002)

傳統(tǒng)媒體的變革、新媒體的突起、媒介的不斷融合是擺在所有傳媒人面前的新挑戰(zhàn)。新的媒介環(huán)境改變了傳統(tǒng)的“傳受”關(guān)系，同時對主持人提出了新的要求，進一步對播音主持專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。只有摸清新局面下主持人培養(yǎng)的特點，對教學模式進行革新，才能不斷適應(yīng)廣播電視事業(yè)的需求。

一、新媒體背景下的主持人特點

(一)從創(chuàng)作素材上看——從信息采集到信息整合

1.信息挖掘

人際社交圈、互聯(lián)網(wǎng)、會議公報、發(fā)布會、報刊雜志、電子讀物、實物載體都承載著豐富的信息。廣播電視事業(yè)的發(fā)展要求主持人不僅要搜集表層資源，還要開拓豐富的信息渠道，并利用信息資源挖掘深層次信息，解讀表層信息下的隱性信息，因此獨特的信息挖掘途徑和方式成為獨家報道的重要形成因素。中央人民廣播電臺中國之聲的早間新聞節(jié)目《新聞縱橫》是廣受聽眾喜愛的廣播節(jié)目，因其始終保持較高的編播質(zhì)量而在業(yè)界有較高的評價。該節(jié)目采取輪崗制，主持人也參與采訪和編輯。主持人或編輯注意到某個選題時，并不采取“拿來主義”簡單處理，而是調(diào)動豐富的信息挖掘渠道，如對接駐地記者、咨詢行業(yè)專家、搜索相關(guān)知識、采訪知名評論家等。一般靠挪用加修改的方式半小時能完成的稿件，在《新聞縱橫》往往要用一個徹夜來完成，然而信息的廣度、深度和信度都得到了保證。

2.信息處理

信息得到廣泛挖掘以后，若主持人陷在廣泛的信息海洋中不能自拔，就會使傳播的效度和權(quán)威性降低。這時就需要主持人及時有效地對信息進行篩選、辨別、處理、分析、整合。《新聞縱橫》的主持人和編輯在掌握了豐富的信息以后，總是致力于埋頭分析解讀，理清脈絡(luò)，尋找獨特的新聞解讀角度，力求做到小切口、廣視角。因此央廣人有形象的比喻，說“《新聞縱橫》就是煲湯，豐富的食材下鍋，然后小火慢燉，燉整整一個晚上，早晨上桌的是色香味俱佳的美味?！?/p>

3.信息交互

主持人的信息整合能力不是單向的，而是雙向互動的。信息的雙向互動能幫助主持人溝通受眾，及時掌握反饋信息，并依據(jù)反饋調(diào)整主持活動。全媒體時代，博客、微博、個人網(wǎng)站等的廣泛使用使主持人和受眾的信息交互便捷快速，實現(xiàn)了傳受的有效溝通，拓展了主持人的活動舞臺。合理有效地利用新媒體已成為時代對主持人提出的新要求。

(二)從職業(yè)規(guī)劃上看——從快速上崗到長期醞釀

1.全效參與

主持人的工作內(nèi)容已經(jīng)從節(jié)目的終端發(fā)展到參與節(jié)目的整個進程。節(jié)目的策劃、采編、制作已經(jīng)越來越多地顯露出主持人的作用。主持人參與節(jié)目進程能更好地體現(xiàn)編導的意圖，是節(jié)目風格和主持人風格有機融合的重要途徑。采編播一體的實際，要求高校在人才培養(yǎng)上必須與時俱進，從單純講授有聲語言藝術(shù)，拓展到培養(yǎng)“以綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，有聲語言傳播為專長”的復合型人才。雖然這種提法在業(yè)內(nèi)并不新鮮，但將這一要求較好地落實在教學中，并能顯出實效的并不多。復合型人才的要求使高校的教育內(nèi)容倍增，既要注重質(zhì)量，又要兼顧數(shù)量，還要嚴控科學比例。而現(xiàn)實問題是，畢業(yè)生直接走上主持崗位的越來越少，挫敗了教育者的積極性。我們要正確認識這一現(xiàn)象，充分理解社會發(fā)展帶來的行業(yè)轉(zhuǎn)型的實際。對主持人要求的快速提升，使得主持人的成熟期大大延后。在學校學習之后，主持人還需要在工作崗位上繼續(xù)學習積累。播音主持的學校教育從過去的職業(yè)教育轉(zhuǎn)化成了基礎(chǔ)教育。

2.全息視角

電視藝術(shù)是時間維度與空間維度的綜合、視覺效果與聽覺效果的綜合、形式美與敘事美的綜合、多重藝術(shù)門類的綜合，而主持人常常是這種綜合性結(jié)構(gòu)的執(zhí)行者。有人把主持人的這種特點稱作“珂拉支”特點?！扮胬А保从诜▏橄笈善促N畫，用來比喻電視節(jié)目的播出?！扮胬А笔降淖髌肪哂虚_放性的復雜結(jié)構(gòu)，具有“多種語言功能”的特殊規(guī)律。不同門類的藝術(shù)結(jié)合在一起，像一面鏡子，反映出當代文化互相滲透的特點。這個“大雜燴”由“引戲員”——主持人串聯(lián)起來，使電視節(jié)目的結(jié)構(gòu)異常靈活，取得空前的形式自由和空間跳躍的便利。主持人需要有眼觀六路、耳聽八方的能耐，以充分調(diào)動現(xiàn)場的各種要素并藝術(shù)地將其組接。有聲語言和副語言只是藝術(shù)創(chuàng)作的工具，其背后深藏的是主持人全息把控現(xiàn)場的視角。這是主持人專業(yè)基本功、心理素質(zhì)、思維能力、溝通技巧的綜合體現(xiàn)，缺一不可。高校在培養(yǎng)人才時也要充分認識其聯(lián)動作用，不可偏廢。

3.全程技術(shù)

廣播電視藝術(shù)，尤其是電視藝術(shù)，是建立在現(xiàn)代科技手段基礎(chǔ)上的。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)作手段在不斷豐富。主持人不僅要熟知節(jié)目進程，還要對采編播過程中的各種技術(shù)有充分的了解。

近幾年大型新聞直播中SNG(衛(wèi)星新聞采訪車)手段得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)場主持、現(xiàn)場報道、現(xiàn)場連線成了主持人必備之功。主持人需緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，拓展對技術(shù)手段的適應(yīng)和使用能力。播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)要從“多動嘴”向“手嘴并用”轉(zhuǎn)移。一方面，學校在硬件配備上要跟得上技術(shù)更新;另一方面，要鼓勵學生多參與不同環(huán)節(jié)的技術(shù)制作。

總而言之，主持人成長期的伸長及成熟期的延后，使高校播音主持教育的任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學校階段播音主持的任務(wù)可以總結(jié)為:打好專業(yè)基礎(chǔ)，形成創(chuàng)作思路，縮短成熟時限。

二、高校播音主持教學之應(yīng)對策略

播音主持的教學是緊跟實踐步伐、服務(wù)事業(yè)發(fā)展的。高校要針對主持活動中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，及時調(diào)整教學活動，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。以下提出的教學模式，其中一些已經(jīng)在某些高校試行，但由于理論準備不足，規(guī)律認識不深，還沒有取得應(yīng)有的效果，亟待進一步研究和推廣。

(一)項目化教學

目前播音主持的教學以知識為課程模塊，如播音發(fā)聲基礎(chǔ)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音主持、電視播音主持等。大部分院校采用的教材——《實用播音學教程》(北京廣播學院出版社2002年版)，也是以此思路分為四冊。但縱觀目前的傳媒環(huán)境，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充分融合，可以說各路媒體“你中有我，我中有你”，簡單以傳播媒介劃分的教學方式已不再適應(yīng)媒體一線的需要。

新的媒介環(huán)境要求我們在播音主持教學中弱化媒介載體特性，強化項目特性，采用項目化教學的方式開展教學活動。教學大綱由多個項目構(gòu)成，由教研室設(shè)定項目方案。項目方案的制定要能覆蓋到各種節(jié)目類型，項目選題要能涉及政治、經(jīng)濟、生活、綜藝、體育等多方面。教師依據(jù)學生特點分為不同的項目組，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成節(jié)目策劃、選題、采訪、拍攝、編輯、制作、主持各環(huán)節(jié)，最后以成品的節(jié)目形態(tài)呈現(xiàn)。教師在項目過程中輔助指導，將教學目標融合在實踐的指導中，將教學重點變成生動的實踐場景，最后對項目成果進行分析評價。項目化教學一方面能廣泛地調(diào)動學生能力，鍛煉學生的信息能力和內(nèi)容傳播能力;另一方面有助于學生在分眾化背景下探索自己的定位。

項目化教學對師資有較高的要求。教師要既是播音主持理論方面的專家，又有豐富的播音主持實踐，對行業(yè)情況有深刻的體認。項目的設(shè)立、教師的引導方式、學生的分工、全程的監(jiān)控、項目的評價都要有細致的操作規(guī)范，否則項目化教學將流于隨意。

(二)情景式教學

情景式教學分為教學模擬情景和實地教學兩種方式。教學模擬情景在目前教學中使用較多，如電視播音主持中采用的演播廳教學。但是教學模擬情景使用的程度和方式還明顯不夠完善，如模擬方式簡單、模擬場景不全等。主持人的主持活動和言語活動是在一定語境下生成的，離開這個語境，主持活動就失去了動力。播音主持院校在成立之初都有專業(yè)硬件設(shè)施的支持。在主持教學中要更好地使用這些硬件設(shè)施，全程、真實地模擬主持場景，背景、機位、燈光、觀眾、嘉賓等都要真實。這雖然在教學組織上加大了難度，卻能調(diào)動學生的積極性，讓學生在立體多維的環(huán)境下學習知識。

實地教學是到新聞現(xiàn)場或深入媒體組織教學的形式。如借專家講學之機，在教師指導下進行現(xiàn)場報道、新聞采寫播發(fā)、人物訪談的實踐，組織全專業(yè)參與的主持人大賽等?；蚝兔襟w結(jié)合，到廣播電視臺實地觀摩教學、實地制播教學。這樣既豐富了教學活動的內(nèi)容，又彌補了教學設(shè)備常常跟不上技術(shù)更新的不足，幫助學生建立全息視角，了解前沿電視技術(shù)。

情景式教學使教學活動多地化、多樣化，使教學管理的難度增加，尤其是在一些綜合性院校的播音主持專業(yè)或傳統(tǒng)學科教學管理體系中，顯然無法實施。這就需要高校管理者轉(zhuǎn)變整齊單一的管理模式，采用更加開放、靈活的方式管理教學活動。

(三)模塊型教學

媒體工作繁重，學生畢業(yè)上崗以后，再專門學習知識的可能性不大。而分眾化、個性化的頻道發(fā)展趨勢，要求主持人具備某一領(lǐng)域的專門知識，但許多學生止于專業(yè)學習，在工作中感到不能勝任，職業(yè)生涯停步不前。

模塊型教學模塊教學是指在全校范圍內(nèi)廣泛利用教育資源，開設(shè)個性化模塊，在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學后，根據(jù)學生特點進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，并選擇不同模塊完成學習的模式。如設(shè)計財經(jīng)知識模塊、體育解說報道模塊、歌舞訓練模塊、影視配音模塊等。模塊性教學有助于滿足一專多能的人才培養(yǎng)需求，讓學生在掌握本專業(yè)知識基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)背景，打牢知識基礎(chǔ)，以縮短主持人的成熟期。

模塊型教學突出了播音學科交叉性的特點，有利于科學地整合教育資源，為知識型主持人的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時模塊型教學需要教師對學生深入了解，對行業(yè)有準確把握，也需要學校對資源進行有效的整合。當然，模塊型教學的成敗，已不在于播音主持專業(yè)本身，而在于整個教育機構(gòu)，其資源的整合效率直接影響教學效果，這不僅是對播音主持專業(yè)的有益探索，更有利于向類似的交叉型學科推廣。

播音主持專業(yè)的教學創(chuàng)新，體現(xiàn)了新時代背景下高校教育改革的復雜性。面對這樣的教學理念，資金設(shè)備的投入、學分制度的靈活、教育資源的優(yōu)化、專業(yè)人才的吸納、實踐基地的建設(shè)需要協(xié)同作用，缺一不可。面對廣播電視事業(yè)的快速發(fā)展，如何及時調(diào)整教學活動、豐富教學模式將是所有播音主持院校著力思考的命題。項目化教學、情景式教學、模塊型教學也許并非解決問題的根本之道，卻能為高校注入活力，幫助我們探索更多的適合播音主持事業(yè)發(fā)展的科學教育模式。

[1]付程.21世紀對播音主持藝術(shù)專業(yè)教育的要求[J].現(xiàn)代傳播，2001(1).

[2]姚喜雙.新媒體背景下的廣播電視語言研究[J].語言文字應(yīng)用，2012(8).

[3]姚喜雙.未來播音主持藝術(shù)的展望[J].語言建設(shè)，1999(6).