張曉燕

（揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225009）

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的一種新型教學(xué)模式，自產(chǎn)生起就受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。從中國(guó)期刊網(wǎng)和國(guó)家圖書(shū)館搜索、查詢(xún)情況來(lái)看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)論文較多，但還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究著作。因此，有必要對(duì)這些論文進(jìn)行梳理，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究提供參考意見(jiàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

研究翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物，首先要明確的是它的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界對(duì)此的研究主要是從教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行的。

1.1 從教學(xué)方法的角度來(lái)看

楊偉杰認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂做作業(yè)，老師協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［1］；秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式［2］。

1.2 從教學(xué)主體的角度來(lái)看

李利認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的協(xié)調(diào)安排，進(jìn)行差異教學(xué)，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)［3］；張妍等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維或能力而采取的以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)和數(shù)字資源為支持，將課內(nèi)外和課前后學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式［4］。

1.3 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看

張金磊從傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程入手，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授在課堂中通過(guò)教師的講授完成，而知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)學(xué)生課后做作業(yè)來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的［5］；張新明等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳授放在課堂之外通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)完成，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂內(nèi)，通過(guò)師生之間的交流產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，將問(wèn)題思考地更加深刻［6］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)界主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

2.1 有利于進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

秦建華等人從翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，老師也可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而真正實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)［7］；王海杰等則從教學(xué)方式的改變的角度論述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)因材施教的支持，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單方面講解的教學(xué)方式，在課外完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，教師在課上可以更多地關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)［8］；朱宏潔等人也同樣認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)控制視頻進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)［9］。

2.2 有利于增強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收

劉震等人立足于課堂的參與度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用改變了灌輸，走向了互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，使學(xué)生熱情的參與到課堂中去，還能增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感［10］；秦建華等人則從不同的主體間的互動(dòng)出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，在課上通過(guò)討論、合作等方式交流，師生之間也更方便進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、答疑解惑等，而教師和教師之間也可以在資料收集、視頻制作等過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，增加交流互動(dòng)。

2.3 有助于提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

王紅等人認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以完全自主地掌握在家學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，將視頻進(jìn)行快進(jìn)或反復(fù)觀看，改善學(xué)習(xí)效果［11］；李海龍等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性［12］；吳忠良等人也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)的傳遞提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性［13］。

2.4 有助于發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)

王紅等人基于家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)的角色從在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)監(jiān)督者，有利于配合教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；王小彥則從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)從之前關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注在家可以采取什么措施來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而使家長(zhǎng)與教師一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂傳播到我國(guó)之后，學(xué)者們嘗試著將其與中國(guó)教育現(xiàn)狀相融合，基于不同的支持服務(wù)平臺(tái)、具體的理論和思想和不同學(xué)科或課程進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索和設(shè)計(jì)。

3.1 基于支持服務(wù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

張新明等人基于QQ群+TabletPC構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模型主要包括課程開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化三個(gè)組成部分，這三個(gè)部分相互聯(lián)系，通過(guò)QQ群和平板電腦進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，交流討論，疑難反饋等活動(dòng)，保證信息的傳遞和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施；沈書(shū)生等人以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一模式以課內(nèi)和課外為時(shí)間的分段，主要包括學(xué)生、教師和外圍支持力量三個(gè)層次，學(xué)生利用電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以向老師和外圍的專(zhuān)家等尋求幫助，教師在課外制作視頻，在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，外圍的專(zhuān)家、學(xué)者通過(guò)電子書(shū)包對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助［15］；陳曉燕基于教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源構(gòu)建出了“三分析—三備—四步—二反思”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前教師分析學(xué)生、數(shù)字材料和筆記疑難，備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，課中教師的課堂教學(xué)按“方法學(xué)法指導(dǎo)”“出示最終目標(biāo)”“協(xié)作/探究活動(dòng)”“當(dāng)堂反饋”四步進(jìn)行，課后教師則要對(duì)數(shù)字材料測(cè)試練習(xí)和教學(xué)安排進(jìn)行反思［16］。當(dāng)然基于具體支持服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)模式還有如吳忠良，趙磊基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［14］等，這些模式對(duì)支持服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了理論借鑒，但同時(shí)由于這些模式與某一特定的平臺(tái)相結(jié)合，不利于在全國(guó)或者大范圍的推廣實(shí)施。

3.2 基于融入具體理論或思想而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張金磊等人根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，提出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以教學(xué)流程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；鐘曉流等人則在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了中國(guó)傳統(tǒng)的太極思想，設(shè)計(jì)了太極環(huán)型模式的翻轉(zhuǎn)課堂，以課上課下為時(shí)間界限，包括教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)四個(gè)部分［17］；姜艷玲等人結(jié)合學(xué)習(xí)成效的金字塔理論設(shè)計(jì)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括了學(xué)習(xí)過(guò)程分析和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流探討、反思等步驟密切結(jié)合，反復(fù)呈現(xiàn)知識(shí)技能，使之可以得到永久儲(chǔ)存［18］。這類(lèi)融合具體理論和思想的教學(xué)模式比較系統(tǒng)地說(shuō)明了其組成部分，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，很難與真實(shí)課堂有效結(jié)合，缺乏實(shí)際操作的可行性。

3.3 基于某一類(lèi)學(xué)科和課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

王海杰等人結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了適合英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前教師制作視頻時(shí)更注重聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課上更注重學(xué)生分組協(xié)作完成背單詞等任務(wù)，而在課后注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和教師的教學(xué)反思；徐蘇燕調(diào)查研究了在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的幾所小學(xué)，探索出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分是自主探究，第二部分是激活已知圖式、分享構(gòu)建新支架、歸納總結(jié)拓展，第三部分是完善知識(shí)框架，與之相對(duì)應(yīng)的具體部分是體驗(yàn)感知，語(yǔ)言規(guī)律探索、語(yǔ)言實(shí)踐和話題知識(shí)建構(gòu)；基于學(xué)科和課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)還有如李海龍等人以問(wèn)題為中心，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這一課程設(shè)計(jì)的基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。這一類(lèi)教學(xué)模式緊密結(jié)合具體學(xué)科和課程，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但其缺點(diǎn)是局限于某一學(xué)科或課程之中，不具有普遍的意義。

4 我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際的操作過(guò)程中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要可以將其概括為師生素質(zhì)、學(xué)校硬件條件和制度、翻轉(zhuǎn)課堂理論支撐三個(gè)方面。

4.1 師生素質(zhì)方面

杜鵬認(rèn)為在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，教師重視知識(shí)的傳授，形成了灌輸?shù)慕逃^念，而這一教育觀念嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式的有效實(shí)施；田愛(ài)麗等人基于教師綜合能力的視角，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師面對(duì)的學(xué)生由全體轉(zhuǎn)為個(gè)體，教學(xué)方式由講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣鬄橹?，?duì)學(xué)生的要求從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的提升，這些變化都對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)等綜合能力提出了挑戰(zhàn)［21］。李海龍等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒，很多知識(shí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)意志力，以及面對(duì)挫折的承受力提出了挑戰(zhàn)；付小倩等人認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)學(xué)生合作意識(shí)比較薄弱，部分學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，這也是要使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)［22］。

4.2 學(xué)校硬件條件和制度方面

何克抗從我國(guó)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)普及的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前還只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)等學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與條件，而我國(guó)大部分地區(qū)和學(xué)校難以具備這樣的條件，翻轉(zhuǎn)課堂缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐［23］；楊曉宏等人認(rèn)為由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育資源配置不均衡，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化程度參差不齊，總體水平仍然相對(duì)較低，在一定程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的順利推廣［24］。董黎明等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式提出了新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系［25］。杜鵬從班級(jí)規(guī)模分析，認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校內(nèi)主流的班級(jí)為大班化教學(xué)，人數(shù)較多，難以做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的個(gè)性化指導(dǎo)［20］。

5 翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)施策略和發(fā)展路徑

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，學(xué)者們從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)施和未來(lái)發(fā)展的路徑進(jìn)行了分析。

5.1 宏觀層面的研究

王忠惠等人認(rèn)為面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來(lái)品”，我們要立足于本國(guó)的實(shí)際并借鑒異國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建本土化的教學(xué)模式，首先，要全面了解、把握外域理論的內(nèi)容、實(shí)踐條件及完善發(fā)展的可能性；其次，要客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)教育自身的現(xiàn)狀、困境及發(fā)展方向；然后，要充分認(rèn)清我國(guó)教育的特點(diǎn)對(duì)外域理論造成的異化，最后要正確對(duì)待外域理論適應(yīng)、改造、檢驗(yàn)的過(guò)程［26］；王東立足于翻轉(zhuǎn)課堂與“洋思模式”對(duì)比的角度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土實(shí)踐從宏觀上提出了四個(gè)建議，即要重視“翻轉(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的整合，重視計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及重視教師教學(xué)理念的更新和綜合能力的不斷提升［27］。

5.2 微觀層面的研究

盧強(qiáng)在對(duì)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行實(shí)證調(diào)查之后進(jìn)行反思，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了具體化的要求和策略，他認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位；其次要精心制作課程教學(xué)視頻；最后要重建“對(duì)話”，即應(yīng)營(yíng)造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的交互［28］；張文杰結(jié)合中學(xué)的教學(xué)，從微觀上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的提出了具體的應(yīng)對(duì)方式，他認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，提高視頻的質(zhì)量；翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也要建立教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的視頻教學(xué)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；最后針對(duì)當(dāng)前教師和學(xué)生信息素養(yǎng)不夠、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)等方面問(wèn)題，提出要加強(qiáng)對(duì)師生信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)［29］。

6 翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的問(wèn)題及展望

6.1 存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂從國(guó)外傳入中國(guó)的時(shí)間還相對(duì)較短，學(xué)術(shù)界在對(duì)其的研究取得一定成果的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題：

6.1.1 研究?jī)?nèi)容的不足

學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多還停留在對(duì)國(guó)外已形成的模式及操作過(guò)程的傳播及介紹上，還處于基礎(chǔ)理論的普及階段，對(duì)于結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際做出創(chuàng)新性的研究還不夠，缺乏適合國(guó)內(nèi)教育實(shí)際模式的探索和研究。

6.1.2 研究觀點(diǎn)的分歧

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得到學(xué)術(shù)界進(jìn)一步認(rèn)可的同時(shí)，也存在著不少的批評(píng)和反對(duì)意見(jiàn)，沈軍輝從教學(xué)觀念、教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)三個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的運(yùn)用提出了疑問(wèn)，認(rèn)為不管是當(dāng)前的教學(xué)觀念，教師素質(zhì)還是學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀都表明我國(guó)當(dāng)前還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)［30］；王忠惠等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)原有教學(xué)順序的打破限制了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性；視頻傳授知識(shí)的做法在一些文科課程中并不利于師生情感的交匯，而翻轉(zhuǎn)課堂所導(dǎo)致的教師主導(dǎo)地位的減弱更會(huì)造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的膚淺化和表面化。

6.2 研究展望

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們可以確定翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢(shì)為：

6.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同的地區(qū)，不同的學(xué)科中運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是不一樣的，那么翻轉(zhuǎn)課堂操作所需要的條件具體有哪些，它在哪些學(xué)科或是課程中運(yùn)用會(huì)取得最好的教學(xué)效果，哪些學(xué)科并不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這將是我們今后研究的重點(diǎn)。

6.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化構(gòu)建問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，對(duì)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是一種“舶來(lái)品”，因此，如何緊密結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出符合我國(guó)國(guó)情的“中國(guó)式”翻轉(zhuǎn)課堂也是今后研究的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

6.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和操作需要通過(guò)具體的課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)明和探索，需要一線教育工作者的積極投入和參與，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。