陳龍煒

開放性、引導性是《品德與社會》課程兩大特點，一方面，有些課程觀點教師不可能強制學生接受，而應該對學生的思維加以引導，讓學生在潛移默化中接受正確的道德觀念、形成正確的社會觀、價值觀；另一方面，《品德與社會》的課堂上應該允許不同觀點的存在，讓學生的開放性思維在課堂上大放異彩。從這一層面看來，《品德與社會》的作業(yè)并不應該以考察知識點、鞏固課堂學習效率為主，而應該以開放學生眼界、激發(fā)學生思維為主，從而減少學生思維盲點，挖掘學生思維潛能，增強學生養(yǎng)成良好道德修養(yǎng)的信心。

一、《品德與社會》活動化作業(yè)規(guī)劃應遵循的原則

（一）自主性原則——充分發(fā)揮學生主觀能動性

小學《品德與社會》課程就是面向學生社會道德認知現(xiàn)狀開展的德育教學，而德育課程的教學重點不是知識的教授，而在于思想的引導、實踐的檢驗，因此其課堂活動化作業(yè)應該切實遵循自主性原則，以激發(fā)學生的主觀能動性，尊重學生的個性發(fā)展，挖掘學生的創(chuàng)造潛力?！镀返屡c社會》是小學促使學生思想成長的關鍵性課程，其活動化作業(yè)設計若能遵循最大限度發(fā)揮學生自主性，有利于讓學生在自我實踐體驗中獲取新的認知，并激發(fā)學生學習探索熱情，切實提升學科學習效率。

（二）多元化原則——綜合開發(fā)課程學習資源

單調、重復性的作業(yè)只能讓學生產生厭煩、甚至抵觸的情緒，也不利于全面拓展學生思維空間，綜合提升學生道德、社會認知，活動化的作業(yè)在一定程度上已經減輕了學生作業(yè)的單調性和枯燥性，然而，在設計活動化作業(yè)時，仍需注意作業(yè)形式的多樣化，綜合整合課程學習資源，一方面，多元化的活動作業(yè)設計使得《品德與社會》的學習保持新鮮感和活力，增強學生的課程探究興趣；另一方面也凸顯社會品德資源的多元化，為學生充分認知該課程的全面性提供平臺。

（三）開放性原則——為學生思維留白

《品德與社會》是一門有關于思想認知、行為培養(yǎng)的課程，而學生思維具有開放性，活動化作業(yè)也應該尊重學生這一思維特點，采取開放性的作業(yè)設計方式，有利于促使學生全方位思考問題，綜合探討社會品德的相關問題，解除學生思維限制，充分提升學生思維深度，打開學生的心靈之窗。

二、《品德與社會》活動化作業(yè)設計實例探究

（一）題目、內容、形式開放性的活動化作業(yè)

這類型活動化作業(yè)遵循自主性、多元化和開放性原則，在作業(yè)的選題、內容和形式等方面充分挖掘學生的自主因素，有利于發(fā)揮學生想象力，通過自主的活動體驗，強化對社會品德的認知。

例如，在進行《文化風采》（人教版六年級上冊第四單元）的教學時，就可以采取這種開放性的主題活動作業(yè)。文化內容涵蓋十分廣泛，更何況是世界文化瑰寶，對此，活動化的課堂作業(yè)可以不設主題范圍，展現(xiàn)形式方面也可以多種多樣，鼓勵學生選取自己偏好、符合本課主旨的主題，為學生多方位挖掘思維多樣性、全面展現(xiàn)世界文化圖景搭設平臺。

（二）自主設計的活動化作業(yè)

這類型活動化作業(yè)十分契合《品德與社會》課程的教學特點，充分尊重學生的課堂主體地位，有利于挖掘學生的個人能力特點，讓學生選擇自己感興趣的活動作為作業(yè)完成的途徑，這也是素質教育因材施教的必然要求。

例如，在進行《同一片藍天下》（人教版六年級下冊第三單元）的教學時，適時布置自主設計的活動化作業(yè)，有利于提升該課的學習有效性。這個單元的探討主題是世界呼喚和平，在回顧了戰(zhàn)爭給人類造成的巨大傷痛和損失后得出各國和平相處、避免戰(zhàn)爭的重要性，對此，教師可以讓學生圍繞戰(zhàn)爭與和平這個主題，選擇一個側面，運用運動角色扮演、繪畫展示、材料收集事實展現(xiàn)等方式，進行深入探討，全面反映如今國際社會的現(xiàn)狀和世界呼喚和平的趨勢和潮流。

（三）實踐性活動化作業(yè)

實踐性的活動作業(yè)，要求學生走出課本，親身體驗和感受，經過實踐活動提升對社會對品德的認知，深化內心道德的感受。這種類型作業(yè)形式多樣，教師應該依據(jù)不同教材主題對學生的實踐活動作業(yè)的完成進行相應的指導，幫助學生順利完成教學任務。

例如，在進行《你我同行》（人教版六年級下冊第一單元）的教學時，就可以設計這類實踐性活動作業(yè)，比如讓學生在課間對同學之間的相處進行觀察，在課后運用不同的媒介（電話、短信、郵件、互聯(lián)網等）與同學伙伴進行溝通和交流，并就觀察到的現(xiàn)象和溝通交流的過程進行深入思考和探討人與人相處中應該注意的問題。

（四）展示式活動化作業(yè)

展覽式活動化作業(yè)一方面可以為學生互相學習、互相評價創(chuàng)造機會，另一方面還可以激發(fā)學生參與活動、有效完成作業(yè)的熱情，將自己的作業(yè)成果在同學和教師面前展示出來，為他們全身心投入活動提供精神動力。

例如，在完成《我們能為地球做什么》（人教版六年級下冊第二單元）的教學時，可以設計“為垃圾找個家”的主題展示活動，鼓勵學生以“家庭中的垃圾廢品”為原料，進行創(chuàng)意品的設計和制作，可以尋求家長的幫助共同制作，最后在課堂上進行“綠色”作品的展示，并由學生和教師共同投票，選出“最具創(chuàng)意獎”、“最佳制作”等，在增加學生環(huán)保意識之余，發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，增強學生與家長之間的有效合作和互動。

[參 考 文 獻]

[1]唐松.小學品德類課程活動化教學的幾項原則[J].教書育人，2010（34）.

[2]張宇文.淺談《品德與社會》課活動設計[J].科學咨詢（教育科研），2008（02）.

（責任編輯：張華偉）