應(yīng)燕平

(瓊州學(xué)院國際文化交流學(xué)院，海南 三亞 572022)

漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者主要指來華留學(xué)生，區(qū)別于漢語作為外語的海外學(xué)習(xí)者。［1］80 年代，確立了以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力為對外漢語教學(xué)的總目的。［2］在第二語言漢語教學(xué)中，“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”作為教學(xué)目標(biāo)雖已成為人們的共識，但“交際能力”的概念學(xué)界還存在爭議，且漢語作為第二語言教學(xué)仍存在問題，本文即針對這些問題提出相應(yīng)的策略。

一、漢語交際能力

最早提出“交際能力”(Communicative Competence)這一概念的是美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes，1972)，他認(rèn)為:“交際能力理論包括四個參數(shù)，即可能性、可行性、合適性和表現(xiàn)性，如果一個人獲得了交際能力，他就能明白什人在什么場合、什么時間、用怎樣的方式說什么和不說什么。”［3］范開泰指出，漢語交際能力包括三個方面:漢語語言系統(tǒng)能力，漢語得體表達(dá)能力，漢語文化適應(yīng)能力。［4］

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》面向的是“漢語作為外語的學(xué)習(xí)者，對其運(yùn)用漢語知識和技能進(jìn)行交際的能力，從不同側(cè)面提供了五個級別的描述，是衡量漢語學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)“國際漢語能力”的內(nèi)涵在此基本上是漢語語言知識和言語技能的綜合。［5］《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》以“課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖”的形式對(國際漢語)“語言綜合運(yùn)用能力”進(jìn)行界定，即由“語言知識”“語言技能”“文化意識”和“策略”四個要素構(gòu)成，并對這幾個方面進(jìn)行了分級描述。［6］

漢語交際能力的提出是巨大的進(jìn)步，學(xué)者還給漢語交際能力分層次，但對于交際能力的研究及如何培養(yǎng)還停留在理想化階段?！皾h語交際能力”的概念及評價系統(tǒng)并不具體，也不完善。綜合海姆斯、范開泰的觀點(diǎn)及《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，漢語交際能力，即漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者具備漢語知識、技能，文化意識及策略，且能根據(jù)場合的不同，得體地表達(dá)自己的能力。因此，探討如何培養(yǎng)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的“漢語交際能力”應(yīng)以《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》《國際漢語通用課程大綱》為量化標(biāo)準(zhǔn)安排課程及教學(xué)任務(wù)。

二、目前國內(nèi)漢語作為第二語言教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)習(xí)者管理還不成系統(tǒng)，漢語作為第二語言教學(xué)在國內(nèi)一般為“聯(lián)合國”班，文化差異較大，學(xué)生性格迥異，在教學(xué)管理上，大多數(shù)高校對于學(xué)歷生都有一套相對完善的教學(xué)管理機(jī)制與評價機(jī)制，而對于龐大的非學(xué)歷生來講，教學(xué)管理松散，學(xué)生完全憑借自己的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)及教師的魅力來學(xué)習(xí)。

第二，從課堂教學(xué)來講，太注重語言知識的傳授，雖然近年來有所改善，但由于學(xué)生要考HSK，學(xué)習(xí)的動力和出發(fā)點(diǎn)落在考試上，學(xué)生在考試前夕突擊一下語法、詞匯，考試便很容易通過。上課時間有限，學(xué)習(xí)者大部分學(xué)習(xí)需要依賴第二課堂，有部分高校有一定供學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，但不完善。而大多數(shù)學(xué)校并沒有第二課堂。

第三，從學(xué)習(xí)者的角度來講，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者包括學(xué)歷生及非學(xué)歷生。學(xué)歷生的主要任務(wù)是漢語學(xué)習(xí)，他們有明確的目標(biāo)，動機(jī)強(qiáng)烈，有些學(xué)歷生通過學(xué)習(xí)能夠形成良好的漢語交際能力，有些學(xué)歷生能掌握一定的漢語基礎(chǔ)知識和技能，還有些學(xué)歷生因?yàn)樽灾颇芰^弱，不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。非學(xué)歷生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱參差不齊，漢語交際能力的培養(yǎng)難度大。

第四，從文化適應(yīng)的角度上來講，主要存在兩個方面的問題。一方面剛來中國的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，存在時差問題，風(fēng)俗文化差異，一部分適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能很快適應(yīng)這種變化，而有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者會面臨巨大的文化沖突，從而影響學(xué)習(xí)動機(jī)和進(jìn)度。另一個方面，一些漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)漢語會進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)到某一階段出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，漢語進(jìn)步不明顯，能夠堅持突破“高原現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)者，最終都能形成良好的漢語交際能力，而不能突破“高原現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)者語言出現(xiàn)退化現(xiàn)象。

第五，缺乏漢語交際能力評價系統(tǒng)，HSK能夠評價學(xué)生的漢語知識和技能，但不能評價學(xué)生是否具備漢語交際能力。

三、漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的漢語交際能力培養(yǎng)策略

針對以上問題，筆者認(rèn)為，漢語交際能力的培養(yǎng)參考《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》及《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》對漢語能力的分類及量化標(biāo)準(zhǔn)，需要從教學(xué)管理，教學(xué)手段，教育者及學(xué)習(xí)者等多方面入手。

第一，從教學(xué)管理上來講，完善留學(xué)生漢語教育管理系統(tǒng)，并把這套制度落實(shí)，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都要遵守。在留學(xué)生漢語教育管理上要分成兩個方面，漢語教學(xué)管理方面，落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生漢語交際能力為目標(biāo)的課堂管理，從教師、學(xué)生、教材等方面入手，另一方面，加強(qiáng)留學(xué)生第二課堂教學(xué)管理，使第一課堂教學(xué)管理與第二課堂教學(xué)管理成為一個系統(tǒng)。

第二，注意因材施教，針對不同的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法。學(xué)生來自世界各國，必然在文化習(xí)俗各方面有許多差異和不同點(diǎn)，教育管理一視同仁，但教學(xué)方法上應(yīng)注重因材施教，如亞洲學(xué)習(xí)者，他們普遍閱讀水平高于聽說水平，課堂上要有針對性地讓他們多用漢語交流。而對于善于表達(dá)的歐美人來講，則應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。

第三，注重開發(fā)第二課堂，語言交際能力的培養(yǎng)，需要放在真實(shí)的交際環(huán)境中，雖然目前的課堂教學(xué)已注重使用交際法、功能法、任務(wù)法等教學(xué)法，但有相當(dāng)部分學(xué)生離開課堂后常與本國的學(xué)習(xí)者待在一起，語言進(jìn)步不明顯，甚至停滯不前。在國內(nèi)，許多高校有語言實(shí)踐活動及各種國際文化交流活動，但不穩(wěn)定也不持久。應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂活動，并把此活動跟教學(xué)課堂緊密相連，能提高學(xué)生的漢語交際能力。在每個學(xué)期組織一次大型的文化表演或演講。與課堂緊密相連的第二課堂，比如，學(xué)習(xí)完“自我介紹”這個功能項(xiàng)目，給學(xué)生布置任務(wù)，用中文去交一些朋友，第二天上課時匯報，包括學(xué)習(xí)者聊天內(nèi)容及朋友的信息等。這樣可以督促學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)并使用漢語。

第四，讓每個漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者擁有自己的“語言伙伴”，安排漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生作為他們的“語言伙伴”，這樣既可以讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生有參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，同時又能讓留學(xué)生有鍛煉漢語口語的機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，避免同一個國家的學(xué)習(xí)者長期待在一起，達(dá)到留學(xué)生教育和漢語國際教育共贏的效果。當(dāng)然，這個過程需要教師督促和檢查，如可以讓留學(xué)生每天寫漢語日記，記錄一天的學(xué)習(xí)生活，也可以讓學(xué)生記錄每天跟漢語語伴學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

第五，建立健全漢語交際能力的評價機(jī)制。受文化因素影響，不同國家的學(xué)生在評價對方語言交際能力時沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在評價對方時可能含有尊重、鼓勵的成分，但學(xué)習(xí)者自己沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以自我準(zhǔn)確評價。怎樣才算具備漢語交際能力，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還是能順利通過HSK 或擁有良好的漢語閱讀和寫作能力。關(guān)于這點(diǎn)，可以參考《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》對漢語綜合能力的分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查。

總之，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的目的語，管理方面應(yīng)在尊重學(xué)習(xí)者文化的基礎(chǔ)上做到系統(tǒng)化，并要求每個學(xué)習(xí)者遵守，教學(xué)上把第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來。督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，完善漢語交際能力評價體系。

［1］吳勇毅. 對外漢語教學(xué)法［M］. 北京:商務(wù)印書館.2012.9.

［2］單麟鈞.淺談“以培養(yǎng)漢語交際能力”為目的的對外漢語教學(xué)探索——以韓國和順第一小學(xué)漢語課堂為例［D］.煙臺:魯東大學(xué)，2013.

［3］張東輝. 美國教育語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展及對我國的啟示［J］.語言教學(xué)與研究，2008，(5):8-13.

［4］范開泰.論漢語交際能力的培養(yǎng)［J］. 世界漢語教學(xué)，1992，(1).

［5］國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)［S］. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.63.

［6］國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國際漢語教學(xué)通用課程大綱［S］. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.72.