王瑩

摘 要：隨著新課程改革的深入，寫作教學中存在的問題在高中英語教學中變得尤為突出。該文以提高高中生的英語語言能力為出發(fā)點，著眼于寫作教學的策略，從高中英語寫作要求、寫作教學目標的確立、寫作教學策略這三個方面逐一進行闡述。

關鍵詞：高中英語寫作 語言能力 寫作教學要求 教學目標 教學策略

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0164-01

根據教育部《普通高中英語課程標準》的要求，英語教學過程中要提倡及注重發(fā)現式學習和英語學習能力的培養(yǎng)，實現英語語言知識向語言能力的轉變。而其中的英語寫作教學，恰恰凸顯了學生的英語語言知識的輸入與輸出過程的可行性以及語言能力及所學語言的的可操作性。然而部分高中學生由于缺乏英語寫作的指導和日常寫作訓練，對英語寫作感到無從下手，行文不夠連貫清晰。因此，如何完善高中英語寫作教學以提高學生的英語寫作水平成為了新課標背景下的高中英語寫作教學不容忽視的一個核心問題。

1 明確高中英語寫作教學的要求

英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，考查學生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫、詞語搭配、詞法結構到語法、從遣詞造句、把握要領、謀篇布局到修辭風格等[1]。因此，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。依據新課程標準及考試大綱的要求，高中生需根據題示進行書面表達，應能清楚、連貫地傳遞信息、表達意思，有效地運用所學語言知識。

2 明確高中英語寫作教學目標

高中英語寫作教學目標的確立是依據高中生的語言知識和語言輸入輸出的能力而定的，它們不僅闡明了寫作的教學內容，而且揭示了寫作技能的學習內容。具體目標為：（1）能根據題目提取文章內容知識；（2）能根據題目收集和查閱有關寫作素材；（3）能對這些雜亂無章的素材進行整理和取舍；（4）能陳述自己的寫作目的和讀者對象的特點；（5）能根據文章主題列出寫作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內容；（6）能根據文章體裁、結構和格式要求正確運用語法、修辭知識遣詞造句，有效地表達自己的觀點、態(tài)度等；（7）能對寫作的文章進行適當的修改。所以教師首先應明確高中英語寫作的教學目標，才能依據教學目標采用恰當有效的教學策略對學生的寫作進行積極有效的指導，從而提高他們的英語寫作能力。

3 高中英語寫作的教學策略

3.1 激發(fā)學生的英語寫作興趣

為了培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，首先要培養(yǎng)英語寫作興趣，即想方設法讓學生品嘗到英語寫作的甜頭。教師可以確立不同的寫作話題，由淺入深，由易入難，逐步深入，循序漸地進行寫作教學的基本訓練。從貼近學生生活的有趣話題開始，讓學生勇于下筆，敢于表達，有機會欣賞自己的英語杰作，這樣才能使學生主動去操作寫作訓練。

3.2 重視日常詞匯教學，夯實語言基礎

豐富的詞匯量是英語表達和寫作的關鍵。進行英語寫作，首先要把好詞匯關。除了高考大綱要求的3500個左右的詞匯之外，教師應給學生提供足夠的機會去接觸作文中常用詞匯，使學生爛熟于心，恰當運用，得心應手地表達自己的內心想法[2]。

3.3 鑒賞優(yōu)秀語篇，培養(yǎng)良好的英語思維習慣

對于鑒賞優(yōu)秀語篇，學習體會寫作技巧的教學策略是可以貫穿于英語教學的各個階段的。在英語教學中，通常要求學生根據作文題的要求寫出100詞左右的短文，做到內容連貫、文章通暢，無嚴重語法錯誤。然而大部分學生不了解英漢表達的文化差異，英語思維能力較弱[3]。學生在英語書面表達句子結構、篇章結構上所顯現出的問題與其所處的文化背景及漢語思維模式有關。因此在英語寫作教學中，教師應該指導學生建立良好的英語思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，這樣可以有效地培養(yǎng)學生良好的英語語言思維習慣。在日常的課堂中，英語教師可以用優(yōu)秀的范文或是精彩的英語閱讀篇章的段落，指導學生認真閱讀分析、品味其中的亮點和價值所在。其形式可以多種多樣，如把握作者的謀篇布局思路、誦讀美文、分析并模仿句子、英漢互譯等。

3.4 教師應注重寫作的講評與批改工作

在高中英語寫作教學中，教師應該積極重視學生寫作的講評與批改工作。教師評價方式可以多樣化，如可以教師評價、自評與互評相結合。教師對學生的習作進行有針對性的講評和總結。不但應指出其成功處，確立起寫作信心，調動寫作的興趣，還要指出其不足之處，對于學生努力的方向給予指導。比如，教師可以適當地將一些書寫規(guī)范認真、表意流暢的佳作張貼出來，講評時讓該生當面閱讀，給予鼓勵。而對于基礎較差的學生，教師則要不厭其煩，鼓勵學生勇于下筆，多加模仿練習，為自己的寫作逐步確立得分目標，由一句兩句的寫作開始，逐漸連詞成句，連句成篇，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。同時教師還可以提供參考答案供學生研究的范文，鼓勵這個層次的學生多多研讀范文，誦讀精彩的句型，同時構建個人不同題材的作文的黃金模板，做到心中有數，下筆成書。另外，英語寫作教學中要積極鼓勵倡導學生積極、主動進行自評和互評。教師應要求具體，讓學生落實到位，積極參與，互相提高。如要求互相找出文章的亮點或找出嚴重的語法錯誤并互相研究、恰當改正[4]。這種形式可以喚起學生強烈的求知欲望和學習興趣，從而漸漸提高了他們的寫作能力。

4 結論

總而言之，英語寫作教學是一個提高學生英語語言應用能力的過程，是語言輸入和語言輸出的一個長期的、復雜的訓練和操作過程。只有教師完全理解和明確教學要求，確立恰當的教學目標，具備有效的英語寫作教學策略，才能培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的英語寫作水平。因此，高中英語寫作教學難以一蹴而就，而需要教師有要求、有計劃、有目的、有耐心、有反饋的逐步進行下去。只有這樣，英語寫作教學才會對學生寫作方面存在的問題真正具有指導意義。

參考文獻

[1] 丁往道，等.英語寫作手冊[D].外語教學與研究出版社，1994.

[2] 蔡基剛.英漢寫作對比研究[D].復旦大學出版社，2001.

[3] 胡作友，張小曼.思維差異對英語寫作教學的啟示[D].中小學英語教學與研究，2013.

[4] 杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學[J].外語教學，2001，22（2）：43-47.endprint