郭麗穎

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育對中職教育提出了新的要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。本文論述了對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的理解，并介紹了同煤集團技師學(xué)院實行現(xiàn)代中職教育教學(xué)模式的實踐情況，為提高同煤集團技師學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，本文提出了幾點改進的思考，僅供中職院校在教育教學(xué)改革中參考。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)模式 實踐 思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0138-01

十八屆三中全會提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育對中職院校提出了新的要求，同煤技師學(xué)院作為一所中職院校也進行了積極的探索與實踐。

1 “工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的理解

（1）校企合作。校企合作開展職業(yè)教育是一種以社會和市場需求為導(dǎo)向的運行機制，是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)和學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場參加實際工作相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力。

校企合作主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)計劃校企共定、教學(xué)資源校企共享、教學(xué)過程校企共管、校園文化與企業(yè)文化共融等方面的合作。校企合作可以實現(xiàn)信息資源共享，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，促進校企雙方共同發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標。

（2）工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才的一種教育模式?！肮ぁ奔垂ぷ?，指學(xué)生在企業(yè)實踐，或作為企業(yè)員工的一員進行相關(guān)專業(yè)的崗位技能實習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)校進行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)。

工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式和途徑上實現(xiàn)了理論和實踐一體化，實質(zhì)就是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中穿插體驗職業(yè)性的教學(xué)情境，再將實習(xí)過程中的問題再帶回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)和消化，為頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。它強調(diào)充分利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源，將課堂的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的崗位操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又要在實訓(xùn)基地進行相應(yīng)的職業(yè)技能的訓(xùn)練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。這主要突出了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，它的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎且實用的高素質(zhì)技能型人才。

（3）頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的綜合和檢驗。不同于普通實習(xí)實訓(xùn)，頂崗實習(xí)需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。同煤技師學(xué)院頂崗實習(xí)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，這是符合教育規(guī)律的。

（4）“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”三者的關(guān)系。“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”與“頂崗實習(xí)”三者是互相依賴、互相作用的，三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，沒有校企合作這個平臺，工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ)，“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點和本質(zhì)，校企合作的目的是實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合。頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合的綜合和提升，是校企合作的檢驗，是步入社會的過渡階段；對企業(yè)來說則是校企合作的收獲季節(jié)，是選用員工的絕佳良機。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式的實踐

同煤技師學(xué)院以提高教學(xué)質(zhì)量為工作的重點，先后建立了9礦8公司共17個校企合作實訓(xùn)基地，可進行煤礦生產(chǎn)工藝、煤礦生產(chǎn)設(shè)備的制造及檢修和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線流程等內(nèi)容的實訓(xùn)課題，學(xué)生實習(xí)率達到100%。實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不但鍛煉了崗位技能，提高了現(xiàn)代職業(yè)技能，而且現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等，得到合作企業(yè)的好評，真正做到了校企共贏。

3 “校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式的思考

3.1 要激發(fā)企業(yè)的積極性

欲建立長效的實習(xí)機制，校企合作是前提和關(guān)鍵。因此，中職院校要積極尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式下學(xué)校與企業(yè)利益的契合點，激發(fā)企業(yè)的積極性，實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3.2 促進中職院校教育教學(xué)改革

中職院校要及時跟蹤市場需求的變化，有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標，改革課程體系，使其更加貼近企業(yè)需求，學(xué)生進入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實習(xí)才能使學(xué)生學(xué)到真正的技能，同時實習(xí)單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才，實現(xiàn)了課堂與實習(xí)地點一體化、理論知識與實踐技能一體化，促進中職院校一體化教學(xué)的進一步提高與完善。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的評價標準和多元的評價體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)生評價標準，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。因此，學(xué)校在制定學(xué)生實訓(xùn)成績的評價體系時，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機制與學(xué)校的評價體系相結(jié)合，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價標準和多元的評價體系，這樣也有利于激勵學(xué)生在實踐中成才。

4 結(jié)語

該文論述了對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的理解，通過同煤技師學(xué)院實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”教學(xué)模式的實踐，并對實踐中需要完善的問題進行了論述，為中職院校更好地提高現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.endprint