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讓課堂因生成而精彩

2015-03-23 16:54靳轉平
教育界·中旬 2015年1期
關鍵詞:動態(tài)生成小學數(shù)學課堂探索

靳轉平

【摘 要】數(shù)學課堂是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進、有著靈活生成性和不可預測性的過程。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念。那么,如何構建有效動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂,讓課堂充滿生命活力呢?本文結合教學實踐,從“精心設計問題,引導動態(tài)生成;有效組織調控,促進動態(tài)生成;整合教學資源,升華動態(tài)生成”等幾方面作了探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂 ? ?動態(tài)生成 ? ? ?思考 ? ? 探索

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心之一,它要求從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學,課堂教學不只是一個特殊的認識過程,也是師生人生中一段重要的生命經歷,它必須是真實的,體現(xiàn)學生主體地位的。師生在互動中即興創(chuàng)造,能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,使課堂教學超越預定的教學目標,創(chuàng)造性地完成教學任務,促進師生共同發(fā)展,共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態(tài)生成呢?我覺得應把握好以下幾點。

一、精心設計問題,引導動態(tài)生成

一切教學都是問題與生成的統(tǒng)一體。沒有問題的生成往往是盲目的,低效的,甚至是無價值的。只有課前精心設計問題,才能在課堂上有效地引導動態(tài)生成,使生成更具方向感。教師只有課前成竹在胸,課堂上才能游刃有余,才能面對學生的生成時做到心中有數(shù)。如對“圓的周長”一課預設時,教師要考慮兩種可能性,假如學生不知圓的周長和直徑的關系時應怎樣備課?假如知道又怎樣設計?對前者教師在預設時應選擇“對未知的探索”,對后者在預設時應選擇“對猜想的驗證”。做了這樣兩手準備,在課堂上我們還慌什么,怕什么。

二、有效組織調控,促進動態(tài)生成

課前問題,是建立在教師自己經驗基礎上的,帶有很強的主觀性。在課堂教學的實踐中,出現(xiàn)的許多事件、問題、情境卻是不可預見的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣:“教學的技藝并不在于能預見課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?!苯虒W要應學生而動,應實際情況而動,在圍繞學生發(fā)展的精心設計基礎上,教師要充分運用自己的智慧,在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,及時調整教學思路、教學進程和教學方法,順著學生思路來組織教學,根據(jù)學生反饋的情況,做好教學調控工作,以適應學生現(xiàn)有的教學現(xiàn)實,提高教學的創(chuàng)造性和靈活性,促進課堂的有效生成。

其方法是:(1)借用學生的口——找準起點,因人施教;(2) 巧用學生的話——由此及彼,趁熱打鐵;(3)妙用學生的錯——分析成因,因勢利導;(4) 善用學生的問——循循善誘,乘勢延伸;(5)活用學生的題——隨機應變,舉一反三。

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流,教師有時會靈機一動,突破原先預案,產生一些有益的教學靈感。此時及時調整教學,會取得意想不到的教學效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下,形成具有獨創(chuàng)性的動態(tài)生成。

如教學“小數(shù)的性質”時,我設計了這樣的題:“6、60、600這三個數(shù),誰能加上適當單位并用等號將這三個數(shù)連起來?”這時學生感到新奇,有的竊竊私語,有的愁眉不展,有的躍躍欲試??吹竭@種情形,我說:“大家可通過小組討論來搞清這個問題?!毙〗M交流中,學生思維活躍起來,不一會兒,學生們紛紛舉手發(fā)言。有的說:“分別加上元、角、分,可得:6元=60角=600分?!庇械恼f:“分別加上米、分米、厘米,可得:6米=60分米=600厘米。”這時,我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍,爭先恐后地提出: 6元=6.0元=6.00元,6米=6.0米=6.00米……看到學生的潛能如花綻放,我趁機切入“小數(shù)的性質”這一教學內容,讓學生在自主學習中弄清像6、6.0、6.00……這樣的數(shù)大小是否相等?為什么相等?從而激發(fā)了學生的討論熱情,使課堂教學更有活力。

三、整合教學資源,升華動態(tài)生成

在師生互動的教學情境中,教師必須對學生一系列表現(xiàn)做出及時反應,如遇突如其來的提問,遇到與眾不同的聲音,遇到錯誤的認知等,教師要善于捕捉有價值的信息,并予以放大,使其成為寶貴的教學資源。與此同時,還要切實發(fā)揮教學過程中的激勵評價功能,既要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展,更要關注學生數(shù)學知識與技能的理解和掌握,把兩者有機結合起來。

如教學“梯形的面積計算”時,有一道題:一個梯形上底1.4米,下底3.5米,高2米,求它的面積。一個學生這樣解答:1.4+3.5=4.9(平方米)。這種解法引發(fā)了學生的一陣笑聲,這位學生此時一臉窘態(tài)。教師沒有直接評判對錯,而是讓這位學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙:梯形高2米,求面積時要除以2,乘以2與除以2抵消了,實際就是上底與下底的和。教師進而讓學生討論,形成共識:如果這樣列式求的是上下底的和,不符合題意,正確列式是(1.4+3.5)×2÷2;但計算時可采用這種方法,比較簡便。此時教師再補充道,是這位同學為我們找到了簡便算法。這樣由錯誤生成討論并恰當評價,這種匠心獨運的處理,不但保護了學生的自尊心,讓學生在學習過程中產生的錯誤變成了寶貴的教學資源,讓學生增長了智慧,學會了學習方法,更重要的是使課堂在對話中生成,在辨錯、改錯中,引燃了學生的思維,使課堂表現(xiàn)出一種人文之美,使動態(tài)生成得到了升華,激勵學生更好地將學習熱情與創(chuàng)造精神施展到教學活動中去。

總之,新課程呼喚生成性的課堂,教師應不斷提高自己的教學水平和業(yè)務能力(特別是教學應變能力),培養(yǎng)教學機智。只要我們在教學中樹立“以生為本、以學定教”的思想,課前在充分研究學生、教材、教法等基礎上科學而精心地預設,課中又能突破預設的窠臼,不拘泥于預設,把握課堂的閃光點,針對教學實際靈活進行調整,追求動態(tài)生成,就能讓課堂在預設與生成的融合中煥發(fā)出生命活力,我們的課堂教學內容也將豐富多彩!endprint

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