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【摘 要】任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法主要目的在于解決數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生可運用不同的方法和手段，經(jīng)思考分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種具有積極情感的心理活動。本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐的具體方法，主要有任務(wù)呈現(xiàn)法、線索引導(dǎo)法。我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法目標(biāo)在于教會學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上運用相關(guān)數(shù)學(xué)方法去解決一些實踐性的數(shù)學(xué)問題，以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ? ?高年級 ? ?任務(wù)型 ? ?教學(xué)方法

一、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論簡述

（一）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的含義

任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法主要目的在于解決數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生可運用不同的方法和手段，經(jīng)思考分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種具有積極情感的心理活動，是學(xué)生在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)意義的程序，這能夠反映學(xué)生的思維方式、參與方式、與教師的相互影響等所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)特點。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)貫徹執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的必然原因

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握相關(guān)數(shù)學(xué)思想及方法。數(shù)學(xué)方法被認(rèn)為是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的重點核心組成部分，它也是進行數(shù)學(xué)意義建設(shè)的基礎(chǔ)。使小學(xué)生通過初步理解和體會，進而運用相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法進行分析及解決問題，更有利于他們認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，理解知識的內(nèi)涵，加強解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特點之一是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它的較為開放的學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供了各種解決問題的方法和途徑，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想可以集中體現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的參與積極性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。下面以六年級上冊《圓的面積》一課設(shè)計的任務(wù)型教學(xué)為例談任務(wù)式教學(xué)的情況。這節(jié)課的任務(wù)有：學(xué)會已知圓的周長求圓的面積的解題思路與方法，理解并學(xué)會環(huán)形面積的計算方法。

教學(xué)片斷：例 光盤的銀色部分是個圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2cm，外圓半徑是6cm。它的面積是多少？

（1）已知：R=6厘米 ? ? ?r=2厘米 ? 求： S=？

3.14×62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3.14×22

=3.14×36 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =3.14×4

=113.04（平方厘米） ? ? =12.56（平方厘米）

113.04-12.56=100.48 （平方厘米）

第二種解法：3.14×（62-22）=100.48（平方厘米）

（2）小結(jié)：環(huán)形的面積計算公式為

S=πR2-πr2 ?或 S=π×（R2-r2）

（3）完成“做一做”： 一個圓形環(huán)島的直徑是50m，中間是一個直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪。草坪的占地面積是多少？

這節(jié)課，教師帶領(lǐng)著學(xué)生利用教具進行操作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成長方形面積的關(guān)系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關(guān)系，并推導(dǎo)出圓的面積計算公式。通過任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生進行思考討論，領(lǐng)悟出求環(huán)形的面積是用外圓面積減去內(nèi)圓面積，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這兩種算法的一致性，同時提醒學(xué)生盡量使用簡便算法，減少計算量。透過上面的案例我們可以總結(jié)出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程運用“任務(wù)驅(qū)動” 的教學(xué)模式是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵手段。學(xué)習(xí)任務(wù)一定要明確、典型， 同時任務(wù)要有一定的開放性和探究價值， 能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激勵學(xué)生進行思維發(fā)散， 教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)， 以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，任務(wù)可以由教師直接提出， 可以由學(xué)生質(zhì)疑提出， 也可以由師生討論共同提出。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐的具體方法

（一）任務(wù)呈現(xiàn)法

課堂中的數(shù)學(xué)任務(wù)大多是由教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況而特別設(shè)計的，從任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在實際課堂中的運用來看，主要有以下幾種任務(wù)呈現(xiàn)的方法。

1.直接呈現(xiàn)任務(wù)法。這是指教師沒有將數(shù)學(xué)任務(wù)放置于一個具體的情境中，而是直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.情境呈現(xiàn)任務(wù)法。這種方法就是在引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)活動之前，給他們呈現(xiàn)一個較為真實的或現(xiàn)實的生活情境，讓學(xué)生通過對情境的思考，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，再通過個體或小組的探究，最終獲得任務(wù)的完成。

3.任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)法。教師將數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)置后，以一張任務(wù)單的形式發(fā)給每個學(xué)生，整個數(shù)學(xué)活動圍繞任務(wù)單的完成而展開。

（二）線索引導(dǎo)法

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)來看，一般可以采用以下幾種策略進行線索呈現(xiàn)。

1.通過數(shù)學(xué)信息進行呈現(xiàn)。運用數(shù)學(xué)信息進行提前準(zhǔn)備的最好形式是課前復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的事實性知識和程序性知識，有助于學(xué)生將認(rèn)知資源集中于任務(wù)。

2.通過概念圖呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，想要強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將新的概念和原已經(jīng)形成的概念建立新的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生能用自己可以理解的圖標(biāo)進行概念圖的設(shè)計?；蛘呓處熞部梢蕴峁┮恍└拍钚钥蚣?，讓學(xué)生進行參考。

3.通過元認(rèn)知方式進行設(shè)問引導(dǎo)。教學(xué)過程如果運用到任務(wù)單，那么應(yīng)該考慮運用元認(rèn)知式的方法提供線索提示。即引導(dǎo)學(xué)生進行反思，“你已經(jīng)知道什么”“還要做什么”“你失敗的原因是什么”“如果你的方法不行，能否考慮他人的方法再試試”。

（三）學(xué)習(xí)過程評價法

對于有真實性任務(wù)的學(xué)習(xí)過程的評價，很多教育家曾經(jīng)提出這樣的建議：“教學(xué)和評價必須著眼于學(xué)生完成完整、真實任務(wù)的能力，而不是證明他們獲得了作為復(fù)雜任務(wù)構(gòu)成部分的那些支離破碎的技能和事實的能力?！?/p>

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法目標(biāo)在于教會學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上運用相關(guān)數(shù)學(xué)方法去解決一些實踐性的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

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