胡　濤，余　忠，陳思樺(福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002)

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中國(guó)慕課平臺(tái)發(fā)展面臨的困境與對(duì)策——基于國(guó)外“三大主流”平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

胡濤，余忠，陳思樺
(福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002)

摘要:慕課平臺(tái)作為一種嶄新的教學(xué)平臺(tái)，具有開(kāi)放性、課程質(zhì)量高、證書(shū)認(rèn)證等特點(diǎn)。中國(guó)的慕課平臺(tái)發(fā)展相對(duì)滯后，面臨的主要困境有:缺乏慕課平臺(tái)發(fā)展的精神土壤、基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱、缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式和制度保障等。借鑒國(guó)外“三大主流”平臺(tái)——Coursera、Udacity、edX的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)盈利渠道多樣化、完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度等，是中國(guó)慕課平臺(tái)應(yīng)對(duì)發(fā)展困境的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:慕課平臺(tái);困境;“三大主流”平臺(tái);經(jīng)驗(yàn)借鑒

信息技術(shù)的不斷發(fā)展、滲透，給人們的工作和生活帶來(lái)許多顛覆性的變革，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(Massive open online course)——在中國(guó)簡(jiǎn)稱“慕課”，就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。2008年，當(dāng)MOOC一詞被斯蒂芬·唐斯與喬治·西蒙斯創(chuàng)造出來(lái)時(shí)，就引起了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的革命［1］。通俗而講，MOOC就是指一種網(wǎng)絡(luò)課程，它的特點(diǎn)是公開(kāi)面向廣大網(wǎng)友，任何人，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以接觸到，與當(dāng)今熱門的微博微信一樣，只要你是一位“網(wǎng)友”，MOOC就在你身邊。MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不一樣的地方在于，對(duì)于師生、學(xué)員之間的互動(dòng)更加重視，旨在通過(guò)搭建交流的平臺(tái)提高學(xué)習(xí)的效果。繼國(guó)外著名的三大主流平臺(tái)Coursera、Udacity、edX和世界著名高校的參與、合作之后，MOOC之風(fēng)更是風(fēng)靡全球。慕課平臺(tái)的發(fā)展極大促進(jìn)了教育的開(kāi)放性與共享性，中國(guó)的各大高校也參與到MOOC的發(fā)展熱潮當(dāng)中，這對(duì)于推動(dòng)中國(guó)開(kāi)放教育事業(yè)的發(fā)展將帶來(lái)重要的影響。與之對(duì)應(yīng)的是，在中國(guó)，慕課平臺(tái)作為一種嶄新的教學(xué)平臺(tái)仍然存在著較大的上升空間。

一、慕課平臺(tái)的特點(diǎn)

慕課平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)方式，有其突出的特點(diǎn)所在，也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，才讓慕課平臺(tái)有別于曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的大學(xué)公開(kāi)課，擁有自身的特點(diǎn)和吸引力。

(一)開(kāi)放性

MOOC的開(kāi)放性是指課程的開(kāi)放性，且大部分課程都是免費(fèi)的，只要注冊(cè)賬號(hào)就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間的限制。慕課平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，匯集眾多世界上知名大學(xué)的課程并發(fā)布其上，實(shí)現(xiàn)共享。［2］

(二)課程質(zhì)量高

由于參與MOOC平臺(tái)的都是世界知名高校，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等，因此課程的含金量比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程高。另一方面，上線的課程都是平時(shí)接觸較少的，專業(yè)性強(qiáng)，難度較高的課程，而且是不對(duì)外開(kāi)放的，雖然也有一些入門的課程比較容易，但是總體來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)發(fā)布的課程都是精品課程。

(三)工具、資源多元化

E－Mail、論壇、B109等一些基于因特網(wǎng)的應(yīng)用成為了MOOC平臺(tái)課程發(fā)布的輔助載體［3］。MOOC平臺(tái)以各種成熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽量來(lái)宣傳推廣，并在利用各種形式的數(shù)字化渠道來(lái)發(fā)布課程，形成豐富的課程資源與多元化的學(xué)習(xí)工具。

(四)倡導(dǎo)社會(huì)性建構(gòu)

社會(huì)性構(gòu)建主要指MOOC平臺(tái)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者之間的相互交流、相互支持，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、討論組等，構(gòu)成了一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)，所有的MOOC參與者在這個(gè)“社交網(wǎng)絡(luò)”里，分享知識(shí)、探討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，在互相溝通之余不斷增加自身的知識(shí)。因此，每個(gè)參與者就像是是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，以e－Mail、論壇等為載體完成互動(dòng)［4］，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行分析，更好地提升課程質(zhì)量。

(五)證書(shū)認(rèn)證

MOOC的證書(shū)認(rèn)證一種是教師個(gè)人頒發(fā)的，在這種認(rèn)證下，學(xué)習(xí)的課程是免費(fèi)且得分達(dá)到要求即可，主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一種是院?；驒C(jī)構(gòu)頒發(fā)，學(xué)習(xí)付費(fèi)課程并需要通過(guò)認(rèn)證考試，是正式的、具有效力的。證書(shū)認(rèn)證正在成為MOOC平臺(tái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

(六)促進(jìn)教育的公平性和激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

MOOC的在線教育模式不僅幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠按照自己的意愿、根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，還推動(dòng)了世界優(yōu)質(zhì)教育資源走向開(kāi)放和共享，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的自由性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。這場(chǎng)教育的革新更加印證了人們對(duì)于教育公平的迫切希望以及對(duì)世界教育資源的探索與好奇。可以相信，隨著MOOC的不斷創(chuàng)新，教育的公平性、學(xué)習(xí)的自主性可以得到充分發(fā)展。

二、中國(guó)慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨困境

(一)中國(guó)慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

從目前情況來(lái)看，中國(guó)MOOC平臺(tái)已經(jīng)逐步進(jìn)入軌道，在科目分類、課程設(shè)計(jì)等方面不斷豐富。隨著MOOC熱度的擴(kuò)散，大多高校紛紛建立了自己的MOOC平臺(tái)，或者是與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作等。同時(shí)，也得到了教育部門的關(guān)注，一些政策性的制度也隨之醞釀，促使MOOC在中國(guó)既接軌國(guó)際化又不失本土化。

中國(guó)MOOC平臺(tái)主要有中國(guó)大學(xué)MOOC、能力天空等、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、清華大學(xué)MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”等。

中國(guó)大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂和愛(ài)課程網(wǎng)聯(lián)手打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建于2014年2月，目前有32家大學(xué)入駐，分成6個(gè)類別，共377門課程。中國(guó)大學(xué)MOOC承擔(dān)著教育部“國(guó)家精品課程開(kāi)放”的任務(wù)，在這里，可以免費(fèi)獲得最好的高等教育。其次，中國(guó)大學(xué)MOOC可以得到官方認(rèn)證，可以免費(fèi)獲得主講老師簽署的電子版的合格證書(shū)或是優(yōu)秀證書(shū)，但是如果要獲得紙質(zhì)版證書(shū)就必須付費(fèi)。

能力天空創(chuàng)建最早，于2006年11月在美國(guó)創(chuàng)建。2009年開(kāi)拓了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)，2010年投入運(yùn)行，并在2014年10月，投入巨資引進(jìn)先進(jìn)的云服務(wù)硬件設(shè)施，旨在打造中國(guó)最先進(jìn)的MOOC平臺(tái)。在運(yùn)營(yíng)方面，能力天空共有7717家機(jī)構(gòu)，提供372231門課程。但是，能力天空并不是全部都是免費(fèi)的，由于它有聯(lián)合機(jī)構(gòu)，所以大部分課程是付費(fèi)的，學(xué)員根據(jù)自己的需要選擇。

果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院于2014年6月由北京果殼互動(dòng)科技傳媒有限公司創(chuàng)建，并作為Coursera的全球翻譯合作伙伴。目前，國(guó)外的Udacity、edX平臺(tái)，以及清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、復(fù)旦大學(xué)等都與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院建立了長(zhǎng)期合作的伙伴關(guān)系。在運(yùn)營(yíng)方面，一共分為11種語(yǔ)言，21種類別，37家機(jī)構(gòu)，6所高校，共3345門課程。與其他不同的是，由于果殼網(wǎng)MOOC與其他平臺(tái)的合作模式，所以在證書(shū)認(rèn)證方面，以各平臺(tái)自身的要求為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一界定。

清華大學(xué)在2013年5月加盟edX，次月開(kāi)始研發(fā)，10月正式發(fā)布“學(xué)堂在線”，并開(kāi)放了五門課程。2014年4月，在教育部的授權(quán)下，成立了“在線教育研究中心”。目前為止，“學(xué)堂在線”已有404門課程發(fā)布，包含各大知名高校。對(duì)于證書(shū)的認(rèn)證，“學(xué)堂在線”提供紙質(zhì)證書(shū)及郵寄服務(wù)。

(二)中國(guó)慕課平臺(tái)發(fā)展面臨的困境

隨著MOOC平臺(tái)的不斷發(fā)展壯大，中國(guó)大學(xué)與各國(guó)MOOC平臺(tái)的交流和互動(dòng)也越來(lái)越頻繁，這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)開(kāi)始觸動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育，傳統(tǒng)高等教育受到了一定的沖擊，而且這是一場(chǎng)世界名校發(fā)起的教育變革，更加可以見(jiàn)識(shí)到MOOC所帶來(lái)的影響力。但是，由于受發(fā)展動(dòng)力不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式等因素的困擾，中國(guó)MOOC平臺(tái)發(fā)展相對(duì)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

1．缺乏慕課平臺(tái)發(fā)展的精神土壤，發(fā)展動(dòng)力不足。慕課平臺(tái)的發(fā)展需要以公開(kāi)、民主和自由的學(xué)術(shù)精神為土壤。在中國(guó)，因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，辦學(xué)模式和管理模式相對(duì)封閉和落后，教育的民主化、開(kāi)放化雖然得到了一定的推進(jìn)，但總體來(lái)講，即便是開(kāi)放程度最高的大學(xué)，其開(kāi)放程度也嚴(yán)重滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。

中國(guó)高等教育肩負(fù)著開(kāi)放優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)全民共享的任務(wù)，但因中國(guó)大學(xué)缺乏生存方面的壓力，在能維持在校生教育服務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)前提下，并沒(méi)有強(qiáng)勁的動(dòng)力去推動(dòng)MOOC平臺(tái)的發(fā)展。MOOC平臺(tái)在中國(guó)大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還沒(méi)有在大學(xué)和社會(huì)大眾之間建立一種良性的循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)開(kāi)放教育的重要性及其帶來(lái)的收益未得到重視。

2．受限于基礎(chǔ)設(shè)施。MOOC平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育形式，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳播的物質(zhì)載體。因此，MOOC平臺(tái)迅速發(fā)展的重要條件與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的便利息息相關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施上，中國(guó)起步較慢，與發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)比之下就顯得薄弱，與實(shí)際要求的發(fā)展不相符。尤其是在寬帶的使用成本和寬帶速度上。在2013～2014年發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)帶寬速度全世界排名中，中國(guó)位列第118位，落后于歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家以及俄羅斯、巴西、南非及印度四國(guó)［5］。因?yàn)镸OOC平臺(tái)是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以網(wǎng)速過(guò)慢，或者網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用過(guò)高，都會(huì)制約信息消費(fèi)的增長(zhǎng)。

3．缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。MOOC平臺(tái)的運(yùn)作是建立在資本之上的，平臺(tái)建立、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理等都需要資金的投入，才會(huì)確保MOOC平臺(tái)的發(fā)展。美國(guó)MOOC平臺(tái)得以迅速發(fā)展的一個(gè)重要原因是風(fēng)險(xiǎn)基金與大量慈善基金的共同作用。美國(guó)MOOC平臺(tái)主要通過(guò)社會(huì)捐款、風(fēng)險(xiǎn)投資等渠道進(jìn)行籌資。而在我國(guó)，由于資本的逐利性，基金會(huì)等發(fā)展較為緩慢。而且在線教育的利潤(rùn)較低、投資回報(bào)期較長(zhǎng)。因此難以建立一個(gè)相對(duì)合理的商業(yè)化模式。再者，MOOC平臺(tái)的發(fā)展主題是以各高校為主，高校受限的條件較多，如市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足、政策影響等，對(duì)于開(kāi)發(fā)MOOC課程的費(fèi)用難以全部承擔(dān)。有了經(jīng)費(fèi)方面的支持，發(fā)展MOOC平臺(tái)的社會(huì)效益將得到提升。

4．急需政策支撐和制度保障。MOOC平臺(tái)的發(fā)展不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，也需要得到政策的支撐。但是就目前來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)發(fā)展需要的制度保障在中國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)中是無(wú)法得到滿足的。首先，應(yīng)該把MOOC平臺(tái)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃納入教育發(fā)展規(guī)劃之中，加快政策的執(zhí)行。確保在MOOC平臺(tái)發(fā)展的黃金期間縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。對(duì)于政策制度主要包括學(xué)分認(rèn)證制度、考評(píng)制度、保護(hù)制度等。但我國(guó)MOOC平臺(tái)發(fā)展尚處在初級(jí)階段探索，沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可，還未有相關(guān)政策。其次，是MOOC平臺(tái)版權(quán)的維護(hù)，MOOC課程是集合多方的力量發(fā)布的，投入了大量的物力、人力以及財(cái)力，如果版權(quán)沒(méi)有得到維護(hù)，將會(huì)阻礙MOOC平臺(tái)的發(fā)展。另外，MOOC課程比其他網(wǎng)絡(luò)課程更具有吸引力是因?yàn)樗膶W(xué)分學(xué)歷認(rèn)證制度，得到認(rèn)可的課程會(huì)更具公信力，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感。除了以上所涉及到的，MOOC平臺(tái)的資質(zhì)認(rèn)證的考核評(píng)估也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

三、國(guó)外“三大主流”平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外三大主流平臺(tái)是指Coursera、Udacity和edX。這三個(gè)平臺(tái)的成立引起了全球的關(guān)注，標(biāo)志著這一新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取得了一定的突破，得到了高校、政府、企業(yè)等的高度重視，引起了教育界的廣泛討論。

如前所述，水資源作為公共商品與公共利益的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。為了確保水資源分配實(shí)現(xiàn)推進(jìn)公共利益的目標(biāo)，水資源初始分配后通常面臨不斷調(diào)整的現(xiàn)實(shí)：滿足新的水使用用途、回應(yīng)不斷變化的水自然環(huán)境和適應(yīng)現(xiàn)有用水權(quán)利的變化等。簡(jiǎn)言之，當(dāng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)新的變化時(shí)，水資源的既有分配模式需要調(diào)整，不然會(huì)損害公共利益。但是，水資源分配模式變化頻率不能太過(guò)，不然會(huì)損害用水者的期待利益。所以，保護(hù)水資源之上的公共利益，需要合理平衡公共利益和用水者的私人利益。問(wèn)題是，如何有效平衡這兩種利益？

(一)三大平臺(tái)簡(jiǎn)介

1．Coursera平臺(tái)。Coursera作為美國(guó)最大的MOOC平臺(tái)提供商，于2012年4月由斯坦福大學(xué)的兩位信息科學(xué)教授創(chuàng)立。最初，Coursera的合作伙伴包含有賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)等高校［6］。在創(chuàng)立了17個(gè)月之后，相繼又有84所學(xué)校加人，并提供了400多門課程。按科目和語(yǔ)言分類，到目前為止，由119所合作大學(xué)提供的1031門課程，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)1200多萬(wàn)。

Coursera致力于為世界各地的學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Coursera的普通課程免費(fèi)，完全對(duì)外開(kāi)放，專項(xiàng)課程和獲取認(rèn)證證書(shū)收費(fèi)。學(xué)生可以根據(jù)需求選擇完成全部的閱讀和作業(yè)或是部分作業(yè)，只有完成全部要求才可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。在教學(xué)方面，Coursera除了鼓勵(lì)互動(dòng)之外，還為學(xué)員們?cè)O(shè)立學(xué)習(xí)小組、討論小組，學(xué)生則可以通過(guò)論壇、在線討論、同伴評(píng)估等進(jìn)行交流和互動(dòng)。另一方面，在與高校合作的模式上，Coursera提供的是技術(shù)開(kāi)發(fā)與支持，課程的設(shè)計(jì)由各高校完成。

2．Udacity平臺(tái)。Udacity平臺(tái)由斯坦福大學(xué)的教授賽巴斯汀·索恩等人在2012年1月創(chuàng)立，該平臺(tái)提供的科目大多都與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)相關(guān)。近來(lái)，心理學(xué)、商業(yè)以及設(shè)計(jì)課程也開(kāi)始被納人其中。Udacity按科目進(jìn)行分類，共6個(gè)科目，49門課程，并伴隨著上升的趨勢(shì)。

Udacity的愿景在于重塑21世紀(jì)的教育，希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以縮小不同階層、不同技能之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育的公平。Udacity對(duì)課程的時(shí)間沒(méi)有特定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的時(shí)間、節(jié)奏等，學(xué)員都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。在教師的選擇上，Udacity在選擇教師時(shí)注重的是教師們的教學(xué)水平，反而對(duì)學(xué)術(shù)研究能力并沒(méi)有很高的要求。Udacity的課程并不是都是教師設(shè)計(jì)，還有部分是與微軟等公司合作共同推出，高度的參與性、交互性是Udacity的課程的一大特色。

3．edX平臺(tái)。edX是美國(guó)位于第二位的MOOC平臺(tái)提供者。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)在2012年5月共同設(shè)立了這個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。提供的課程涉及物理、文學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，并與多倫多大學(xué)、得州大學(xué)奧斯汀分校、日本京都大學(xué)等知名學(xué)府合作［7］。在edX平臺(tái)上，共有32個(gè)科目(由53所名校提供)，320門課程，每門課程都有固定的授課時(shí)間。

edX的目的在于通過(guò)對(duì)新的混合型教學(xué)模式的探索，向社會(huì)大眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，打造出一個(gè)既有深度又有廣度的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)。并且，edX通過(guò)配合校內(nèi)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)研究技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用。和其他MOOC平臺(tái)一樣，EDX也十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，并且對(duì)時(shí)間與課程的安排較為嚴(yán)格，學(xué)生要完成所修課程還需要參加多次小型考試并提交一份期末報(bào)告。

(二)三大平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1．以服務(wù)用戶為中心。在三大MOOC平臺(tái)的項(xiàng)目中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)授課教師的要求比較嚴(yán)格:首先，課程必須達(dá)到平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)才能上線;其次，開(kāi)發(fā)的課程要根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)動(dòng)態(tài)變化來(lái)觀察學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性，以便對(duì)不同階段的變化做出改變。在MOOC平臺(tái)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課程設(shè)計(jì)的首要因素，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。Coursera、edX對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，不斷改進(jìn)課程，從而使教學(xué)更有效。

2．結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)。MOOC平臺(tái)不單單是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚集地，也旨在通過(guò)相同的課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起的一種方式，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也明確了學(xué)習(xí)方向。通過(guò)時(shí)間、話題、作業(yè)等的編排，每個(gè)主題單元都會(huì)包括課程視頻、測(cè)試練習(xí)、討論版等。EDX就有明晰的課程開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3．以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。視頻既是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的核心資源，也是核心課程的傳輸載體，其重要性不容忽視，并且視頻的長(zhǎng)度一般不長(zhǎng)于20分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不利于學(xué)生的吸收消化，往往會(huì)適得其反。Coursera平臺(tái)的課程由授課教師設(shè)計(jì)，Coursera提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了視頻與技術(shù)的無(wú)縫融合，還伴隨有強(qiáng)化練習(xí)，在完成練習(xí)之后，繼續(xù)觀看，并完成該單元的作業(yè)。每單元形成一個(gè)流暢貫通的脈絡(luò)，形成一條學(xué)習(xí)路徑，步步深入。

4．以知識(shí)掌握為取向。三大平臺(tái)都高度重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，雖然學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，但由于目標(biāo)明確，課程內(nèi)容明確，知識(shí)架構(gòu)清楚，容易抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，整體把握學(xué)習(xí)方向。MOOC的學(xué)習(xí)方式較為靈活，不單單只是學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)如何利用團(tuán)體的力量尋找問(wèn)題的解決途徑。例如Coursera平臺(tái)，注重對(duì)課程內(nèi)容的鞏固，如果學(xué)生未能掌握知識(shí)，Coursera會(huì)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果推送學(xué)習(xí)材料。而Udacity的不同之處在于，它以愛(ài)德加戴爾的學(xué)習(xí)金字塔為理論依據(jù)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平均留存率對(duì)課程進(jìn)行改善與評(píng)價(jià)［8］。這種通過(guò)留存率評(píng)價(jià)的方式極大促進(jìn)課程的參與度，提高了課程的利用率。

5．課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證的初步探索。三大MOOC平臺(tái)的創(chuàng)新之處在于對(duì)課程的學(xué)習(xí)提出了證書(shū)認(rèn)證制度。Coursera采用機(jī)器評(píng)價(jià)客觀題，利用同學(xué)之間的互評(píng)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，完成一門課程并通過(guò)考試會(huì)得到一份電子版的認(rèn)證證書(shū)，紙質(zhì)版則需要付費(fèi)。另外一種模式就是，在與高校合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校課程的學(xué)分可以被平臺(tái)上獲得的學(xué)分替換。如Coursera的其中5門課程的學(xué)分已獲得美國(guó)教育委員會(huì)ACT CREDIT的官方認(rèn)可［9］; MOOC平臺(tái)上這種模式的創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)課程的一座里程碑。

四、中國(guó)慕課平臺(tái)的發(fā)展對(duì)策

(一)主動(dòng)發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境

中國(guó)教育體制和高校行政化現(xiàn)狀，易于導(dǎo)致MOOC流于形式。MOOC在國(guó)內(nèi)能否真正普及和發(fā)展，一定程度上依靠高校體制改革。聯(lián)合在線教育行業(yè)的整體力量，整合社會(huì)資源，宣導(dǎo)新的教育理念，呼吁政府政策支持，搭建與高?；ダ献鞯臋C(jī)制，以國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，主動(dòng)發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境，是中國(guó)慕課平臺(tái)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。

(二)以精準(zhǔn)市場(chǎng)定位謀求差異化發(fā)展

當(dāng)平臺(tái)規(guī)模不夠大，資金和資源不夠豐富的發(fā)展初期，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位市場(chǎng)，將重心放在豐富課程內(nèi)容和提高課程質(zhì)量上，高效整合社會(huì)資源，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，快速積聚人氣。這是實(shí)現(xiàn)中國(guó)慕課平臺(tái)賴以發(fā)展壯大的“網(wǎng)絡(luò)外部效應(yīng)”的適宜選擇。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC平臺(tái)與中國(guó)以往的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等不同的是，它將教育和技術(shù)、商業(yè)相互融合在一起，是教學(xué)模式的一大突破，開(kāi)辟了教育技術(shù)融合的發(fā)展新方向。因此，中國(guó)的大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)MOOC平臺(tái)中技術(shù)與教育的深度有效的融合，發(fā)揮師資力量、科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)模式改革的創(chuàng)新［10］。例如，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)、對(duì)教學(xué)方式的變革，增進(jìn)教師的創(chuàng)新性，與時(shí)俱進(jìn);探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)組織實(shí)施，推進(jìn)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外，可以通過(guò)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享聯(lián)盟，或進(jìn)一步推進(jìn)跨校選課，實(shí)現(xiàn)大學(xué)之間共享優(yōu)質(zhì)課程資源與學(xué)分互認(rèn)等。

(四)以多樣化的盈利渠道實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教育民主化、資源免費(fèi)開(kāi)放是中國(guó)大學(xué)基于基本國(guó)情所追求的兩大目標(biāo)，但是高校并不是慈善機(jī)構(gòu)，并不能持續(xù)地投入資金。這就需要改變當(dāng)前的運(yùn)營(yíng)模式，才能夠支持MOOC的可持續(xù)發(fā)展。因此，需要通過(guò)多樣化的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)MOOC平臺(tái)的盈利，例如，專項(xiàng)課程采取用戶訂閱的模式，用戶根據(jù)訂閱的內(nèi)容、數(shù)量支付一定的費(fèi)用;或者，學(xué)員以付費(fèi)的方式獲得紙質(zhì)版證書(shū)認(rèn)證;其次，可以利用平臺(tái)提供如專業(yè)咨詢、就業(yè)推薦等增值服務(wù);當(dāng)然，也可以將MOOC課程作為大學(xué)必修課程或是提供給公司、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行有償使用等。［11］

(五)完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度

中國(guó)慕課平臺(tái)在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度上相對(duì)薄弱，這是制約其發(fā)展的最重要因素之一。中國(guó)慕課平臺(tái)可以采用“重點(diǎn)建設(shè)，試點(diǎn)認(rèn)證，逐步展開(kāi)”的策略來(lái)完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，即有重點(diǎn)的挖掘部分優(yōu)質(zhì)課程，并獲得教育部門認(rèn)可，對(duì)這些課程進(jìn)修試點(diǎn)認(rèn)證，學(xué)習(xí)者完成這些課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲取相應(yīng)的學(xué)分，其學(xué)分甚至可以直接轉(zhuǎn)換為高校的課程學(xué)分，試點(diǎn)取得成功后逐步擴(kuò)大認(rèn)證課程的范圍，最終形成完善的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。

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責(zé)任編輯:胡曉

作者簡(jiǎn)介:胡濤(1977－)，男，土家族，湖北恩施人，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理。

收稿日期:2015－07－12

文章編號(hào):1004－941(2015)05－0184－05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

中圖分類號(hào):G40