安 邦

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451150)

思想政治教育是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的重要渠道，也是高校“兩課”教學(xué)的主要方式，肩負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的重要使命。然而，當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育教學(xué)效果還不盡如人意，口頭上的重視與行動(dòng)上的表現(xiàn)反差很大。雖然學(xué)術(shù)界不少學(xué)者已從教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、機(jī)制等宏觀方面進(jìn)行了詳實(shí)的研究，但這些研究視角太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏微觀層面上的探究。本文立足于大學(xué)生個(gè)體心理，從微觀層面著手對(duì)高校思想政治教育接受問(wèn)題的影響因素及相關(guān)舉措進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生思想政治教育接受效果的心理影響因素分析

心理學(xué)上認(rèn)為，事物本身的特性及外在表現(xiàn)影響其對(duì)其它事物的接受。這種特性可以是具體的外表特征，也可以是事物特定的心理狀態(tài)，比如:“先定的心理偏見(jiàn)以及由于知識(shí)缺陷或信息不完全導(dǎo)致的心理盲從、重復(fù)性導(dǎo)致的心理拒斥、其他事物的心理誘導(dǎo)、短暫的心理快感等。”［1］

(一)心理困惑:教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反差

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的普及以及在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，不少大學(xué)生群體成為了網(wǎng)民的一部分。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6．32 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為4 6．9%。在大學(xué)生群體中，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已基本飽和，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生群體接收信息、交流情感、獲取知識(shí)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“雙刃性”正在潛移默化地影響著大學(xué)生群體的價(jià)值取向。近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)如一面鏡子給人們傳遞正能量的同時(shí)也把社會(huì)上的黑暗一面展現(xiàn)在了世人面前。一些“強(qiáng)拆”事件、“上訪”事件、“打虎”事件及“大學(xué)生失蹤”事件等負(fù)面新聞不斷在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)，這些不斷充斥在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)輿論等社會(huì)的黑暗面所反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容所傳達(dá)的公平、正義、民主、和諧等思想意識(shí)存在著反差?！?0”后、“90”后甚至“00”后大學(xué)生群體雖然思想上相對(duì)獨(dú)立，追求創(chuàng)新和自由的意愿很高，但對(duì)于高校思想政治教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反差問(wèn)題還不能從本質(zhì)上加以認(rèn)知，甚至對(duì)其產(chǎn)生了疑惑，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的接受效果。

(二)心理拒斥:師生之間交流與溝通的不暢

交流與溝通是人與人之間建立良好人際關(guān)系的基本途徑，師生之間良好人際關(guān)系的建立同樣也不例外。在當(dāng)前我國(guó)高等院校普遍采用的教育教學(xué)體制的統(tǒng)領(lǐng)之下，不管是高校的管理機(jī)制還是質(zhì)量評(píng)估機(jī)制都使得師生之間的關(guān)系逐漸走向陌生。比如，在管理上，大多數(shù)公辦及民辦高校普遍采用學(xué)校間接指導(dǎo)、學(xué)院一線輔導(dǎo)員直接領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生管理模式，并按照1:200的比例配給輔導(dǎo)員老師。這種近乎“放羊式”的管理方式，使得高校對(duì)大學(xué)生群體的自我管理、自我教育和自我服務(wù)能力要求很高，這看似提升了學(xué)生的獨(dú)立能力，實(shí)質(zhì)上減少了師生之間交流、溝通的機(jī)會(huì)。在一些高校，甚至出現(xiàn)了一整學(xué)年結(jié)束、有學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)輔導(dǎo)員老師的現(xiàn)象。另外，在當(dāng)前高校普遍注重教師科研成果的質(zhì)量評(píng)估體制影響下，多數(shù)教師可說(shuō)只是上課見(jiàn)見(jiàn)面，下課看不見(jiàn)。更有些教師上課只顧埋頭念課件，學(xué)生連其面目也看不到。這些事實(shí)本質(zhì)上反映的卻是教師對(duì)學(xué)生日常生活及其思想動(dòng)態(tài)關(guān)注的不夠，師生之間交流與溝通的不暢。隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更使得師生之間直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)、次數(shù)大大降低。思想政治教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的反差所帶來(lái)的疑惑就不能得到及時(shí)消解，隨著困惑程度的逐漸加深，大學(xué)生群體對(duì)思想政治教育活動(dòng)逐漸產(chǎn)生心理上的拒斥。

(三)心理誘導(dǎo):現(xiàn)實(shí)功利主義價(jià)值取向迷惑

集體主義一直是國(guó)家所提倡和追求的價(jià)值取向，并通過(guò)思想政治教育這一途徑在全國(guó)各層級(jí)的教育場(chǎng)所進(jìn)行傳導(dǎo)。然而，與集體主義相對(duì)立的功利主義也隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入、壯大逐漸凸顯，一切向“權(quán)、錢(qián)”看齊的價(jià)值觀被很多意志不堅(jiān)定之人所接受。在以前被稱(chēng)為社會(huì)凈土的大學(xué)校園里，功利主義價(jià)值取向也逐漸彌漫。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，從普通教師到學(xué)生無(wú)不受到功利主義的影響。近期網(wǎng)絡(luò)上不斷曝光的高校領(lǐng)導(dǎo)貪污事件、某些權(quán)威教授學(xué)術(shù)造假問(wèn)題、監(jiān)考舞弊事件以及一些學(xué)生追逐明星之路等負(fù)面網(wǎng)絡(luò)新聞，影響了部分大學(xué)生的價(jià)值判斷，改變了他們的行為傾向。比如，許多大學(xué)生早早地離開(kāi)校園，走向社會(huì)，學(xué)業(yè)課程敷衍了事，逃課、曠課、打游戲、物質(zhì)攀比等現(xiàn)象層出不窮，畢業(yè)論文隨便寫(xiě)，甚至抄襲、找人代寫(xiě)。這使得本來(lái)4年或5年的大學(xué)生活打了折，嚴(yán)重地違背了高等教育的初衷。

二、提升大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)接受效果的對(duì)策分析

(一)以具體現(xiàn)實(shí)性的教育內(nèi)容消除心理困惑

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及信息科學(xué)技術(shù)的普及使得大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境變得日趨復(fù)雜化。復(fù)雜的教育環(huán)境，不僅直接或間接地影響著大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)，同時(shí)也影響著大學(xué)生對(duì)日常思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同。從邏輯學(xué)上說(shuō)，要增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同性，唯有以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)。正如馬克思所說(shuō):“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想?！保?］(P11)因此，高校應(yīng)及時(shí)針對(duì)大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行改革，使教育內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，使枯燥乏味的純理論真正折射民生、反映民意;同時(shí)也要不斷凈化教育環(huán)境，真正使教育環(huán)境能夠與“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的教育內(nèi)容相互接軌，用頗具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、感染性的教育內(nèi)容化腐朽為神奇，形成起大學(xué)生良好的認(rèn)同心理。此外，針對(duì)大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)合，建立起大學(xué)生思想政治教育發(fā)展所需要的強(qiáng)有力的社會(huì)支持體系，各方主體以身作則、樹(shù)立表率，以?xún)?yōu)良的榜樣示范作用消除滋生大學(xué)生心理困惑的社會(huì)土壤。

(二)用科學(xué)創(chuàng)新性的教育方法緩解心理拒斥

優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容如果不用合理的教育方法去傳遞，也不會(huì)收到可觀的實(shí)際效果。對(duì)此，毛澤東主席也曾十分形象地指出:“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！保?］(P139)可見(jiàn)，日常教育方法的創(chuàng)新性、科學(xué)性事關(guān)大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)接受效果。實(shí)施教育的方法應(yīng)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位。相應(yīng)教育手段、方法不僅要科學(xué)、理性，還應(yīng)重視學(xué)生的心理反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的日常生活以及師生之間的溝通交流。在日常教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)廣泛采用能夠體現(xiàn)教師洞察學(xué)生心理、注重學(xué)生主體地位發(fā)揮的“情景”教學(xué)法、“過(guò)程”教學(xué)法、“啟發(fā)誘導(dǎo)式”教學(xué)法等，通過(guò)日常面對(duì)面的思想交流、時(shí)不時(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息溝通以及課堂上的交流互動(dòng)，提升大學(xué)生群體參與思想政治教育活動(dòng)的興趣和積極性，從而緩解其心理拒斥。

(三)依靠合乎理性化的價(jià)值取向抵制心理誘導(dǎo)

人們?cè)谌粘Ｉ钪械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提，都秉持一定的價(jià)值觀。在價(jià)值哲學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者克拉克洪認(rèn)為價(jià)值觀是“一種外顯的或內(nèi)隱的有關(guān)什么是值得的看法，它是區(qū)分不同個(gè)體與群體之間差異的特征，它影響人們對(duì)行為方式、手段和目的的選擇”［4］。如今的大學(xué)生基本上都是“90 后”或“00 后”，思想還不太成熟，正處在價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，還未能形成清晰而又穩(wěn)定的價(jià)值觀念。然而，伴隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的他們，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和流媒體運(yùn)用嫻熟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響也是任何一代人所沒(méi)有經(jīng)歷的過(guò)程。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、西方資本主義文化的滲透以及非主流價(jià)值觀的影響，他們?cè)谌粘Ｐ袨閮r(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)并重，事業(yè)與利益兼得，貢獻(xiàn)與索取統(tǒng)一，愿意為社會(huì)為他人服務(wù)，但又注意社會(huì)與他人的尊重和回報(bào)。人本主義心理學(xué)家?jiàn)W爾波特指出:“明顯而堅(jiān)定的價(jià)值觀念的有無(wú)是區(qū)分一個(gè)人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志?！保?］因此，高校在對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生外化行為的引導(dǎo)，用理性的教育方法、科學(xué)的教育內(nèi)容培養(yǎng)其具有人文精神素養(yǎng)的價(jià)值取向。

總之，大學(xué)生思想政治教育工作對(duì)大學(xué)生的道德素質(zhì)有著深遠(yuǎn)影響，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀取向的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。廣大高校在對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐、占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)高地，也應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，真正使思想政治教育工作落到實(shí)處，提升其接受效果。

［1］趙春麗．增強(qiáng)高校思想政治課吸引力探微——基于政治心理的視角［J］．探索，2011，(4)．

［2］馬克思恩格斯選集:第1 卷［M］．北京:人民出版社，1995．

［3］毛澤東選集:第1 卷［M］．北京:人民出版社，1994．

［4］Nunan，D．Designing Tasks for Communicative Classroom ．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［5］Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning．Oxford:Oxford University Press，1998．