安秀紅

內(nèi)容摘要：農(nóng)村留守兒童特殊的生活經(jīng)歷使得他們出現(xiàn)心理障礙，作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，班主任要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，首先了解留守兒童的心理問題表現(xiàn)，再綜合分析問題及原因，從留守兒童的家庭、學(xué)校及留守兒童自身幾個(gè)方面尋求解決心理問題的策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問題 教育策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，隔代監(jiān)護(hù)使孩子的心理需求得不到了解與滿足，心理出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問題不能及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給構(gòu)建和諧社會(huì)帶來隱患。作為班級(jí)“總舵手”的班主任，要擔(dān)負(fù)起留守兒童成長(zhǎng)過程中的“心理醫(yī)生”這個(gè)重任，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。要做好這個(gè)工作，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一.密切觀察，了解留守兒童心理問題的表現(xiàn)

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)性行為和性格特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，成長(zhǎng)中缺少父母的關(guān)愛與呵護(hù)，內(nèi)心煩惱與沖突不能及時(shí)傾訴與引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，極易產(chǎn)生自卑感，認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。特別是部分父母因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童亂花錢，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人的管教產(chǎn)生較強(qiáng)的對(duì)抗情緒。甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為和犯罪現(xiàn)象。

二.建立檔案，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)過程

班主任要在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行家訪，摸清留守兒童的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括“留守兒童”基本情況、家長(zhǎng)姓名、地址、聯(lián)系電話、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等信息。并將這些詳細(xì)資料建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡，班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。對(duì)留守兒童中存在的心理問題進(jìn)行歸類和研究，調(diào)整教育措施，對(duì)他們有效地開展心理健康教育。

三.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的心理環(huán)境

在真誠(chéng)相待、理解尊重的環(huán)境中學(xué)生將會(huì)學(xué)會(huì)寬容與理解，能夠善待每一個(gè)人，更能培養(yǎng)留守兒童健康的心理。作為班主任應(yīng)配合學(xué)校，讓班集體的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的心理特征，使留守兒童在班級(jí)和學(xué)校中感到心曠神怡，流連忘返。留守兒童就愿意將自己的喜、怒、哀、樂分享給別人，接受來自教師和同學(xué)的幫助，盡快的走出自卑、孤獨(dú)的陰影，形成積極的情感體驗(yàn)，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

四.加強(qiáng)親情聯(lián)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失

人在童年時(shí)期所受的家庭教育是決定其性格是否健康，人格是否健全的關(guān)鍵因素。父母的真實(shí)關(guān)愛才是慰藉留守兒童心靈的良藥。彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，可以從父母和監(jiān)護(hù)人兩方面入手。班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等多種方式，對(duì)父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，和他們探討跟孩子溝通的方法與技巧，推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，端正他們教育觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到 “留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”。父母如果條件允許，盡可能地有一方留在家中照顧孩子的生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛從而健康地成長(zhǎng)。如果條件不允許，父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人，外出之后盡可能地用短信、電話、書信等方式保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。

五.開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展

學(xué)校及班級(jí)每學(xué)期要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的開展多種多樣的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，培養(yǎng)“留守兒童”的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使“留守兒童”感到集體的溫暖。如利用慶“六一”、演講、書畫比賽等活動(dòng)、鼓勵(lì)“留守兒童”參加，讓他們?cè)谪S富多彩的文體活動(dòng)中感受生活充實(shí)的快樂，消除他們對(duì)父母的思念;還可以幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)。

六.注重情商培養(yǎng)，提高留守兒童的心理素質(zhì)

留守兒童心理教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉其獨(dú)立自主的生活能力。因此，對(duì)留守兒童心理健康教育，在愛的基礎(chǔ)上針對(duì)不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，耐心地對(duì)她們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，傾心交談，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，幫助分析主觀原因，啟發(fā)她們自立自強(qiáng)，接受生活中的挫折，學(xué)會(huì)與別人合作，以輕松的心態(tài)對(duì)待生活中的各種壓力，以微笑面對(duì)人生。

本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號(hào)：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）