劉俊

摘 要：全球化以來，世界各國對英語的依賴日漸明顯。英語教學涉及到了方方面面，新課改的推廣使英語教學取得了很大的進展，但是英語課堂教學培養(yǎng)的人才與社會所需人才還有一定差距。英語是一門學生必修的公共基礎(chǔ)課程，學好英語為提升學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了重要的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)重要的一步。該文將舉例分析英語課堂教學上存在的問題，并分析出制約英語教學效果的因素，最后針對這些不足提出解決對策，為英語課堂教學提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：英語教學效果 制約因素 解決對策 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0097-02

隨著近年來應(yīng)試制度的改革，英語在高考中所占比例比往年有所降低，導(dǎo)致英語課程受到了種種因素的影響，同時也制約著其教學活動效果的發(fā)揮。該文對制約英語課堂教學效果的主要因素進行了全面分析，并在此基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的整改措施和教學方法，做到真正的培養(yǎng)人才。

1 案例

多年前，中美互派了教育考察團互訪外國語學校，美國人參觀了中國的英語課堂，學生們坐如鐘，雙手背后，對中國的小學英語教育紛紛發(fā)出感嘆，中國的教育真厲害，幾十年后中國一定趕超美國；中國學者參觀完美國的外語課堂后卻連連搖頭，美國小學生連像樣的課本都沒有，上課還可以隨意走來走去，中國專家就斷言幾十年后的美國教育一定會走下坡路。幾十年過去了，那些中國曾經(jīng)的尖子生只是在學校當老師，而美國的這批被訪學生中竟然出現(xiàn)了四名諾貝爾獎獲得者。

這是中美課堂的不同之處，本文用此案例引出中國教育中制約英語教學效果的因素及對策。

2 制約英語教學效果的因素

2.1 教師的授課方法制約英語教學效果

2.1.1 教師把握不住重點

在教材重難點的把握上還有欠缺的地方，盡管教師每天盡心盡力地準備教案，精心摸清學生的心理，但是對于經(jīng)驗欠缺的教師來講，對每單元Section A的基礎(chǔ)知識講解也許很好把握，至于有重點難點的Section B 或 Section C 部分處理的不到位，將重點內(nèi)容過于輕描淡寫或是把握不住重點。對教材的重點強化不夠，這些都會影響到教學效果，教師在簡化教材、抓課堂重點方面的能力需要提高。

2.1.2 教師偏離課堂主題

教師偏離課堂主題分為兩個方面：第一，新課程倡導(dǎo)互動式教學模式，有的教師卻偏離了這種互動式的概念，過于注重課堂熱鬧的氛圍，正所謂“重形式，輕內(nèi)容”，從表面上看，這樣的課堂教學模式豐富多彩，多媒體等電子先進設(shè)備的運用增強了課堂效果，在教學內(nèi)容方面卻是缺乏層次性，學生在熱鬧過后沒有真正學到什么知識，知識的拓展延伸不夠，教師偏離重點而盲目追求教學形式，缺失了課堂教學的實效性。

2.1.3 教師缺乏創(chuàng)新性的教學方法

有些教師只是按照課本“讀”完每一節(jié)課，特別是在詞匯教學方面，只是一味地要求學生在課堂上記筆記，教授方法只有死記硬背，課后布置大量機械性的抄寫作業(yè)，如有學生做的不好就變成了懲罰性的作業(yè)，使英語成為不靈活的 學科。正是因為教師對學生綜合能力的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致了教學中的不盡人意：啞巴英語現(xiàn)象的普遍存在，學生口頭不能流暢表達，筆頭書寫能力不強，書面表達錯誤百出等都是死板的教學方法造成的。

2.2 學生自身的因素制約教學效果

2.2.1 學生英語基礎(chǔ)差

對于英語基礎(chǔ)差的學生來說，學習英語無疑是一件難事，錯誤的學習方法直接影響到學生的英語成績，英語這門學科是從小就開始積累的一門學科，小學是英語的起步階段，重點小學有正規(guī)的英語教學，有的小學校則把英語當成副科，直接導(dǎo)致學生的發(fā)音和交際能力變得很差。一旦學生從小學升入初中，教師會發(fā)現(xiàn)小學的教材與初中的教材銜接不上的現(xiàn)象，基礎(chǔ)差的學生還沒有掌握小學的知識，升入初中很難適應(yīng)，給教師和學生都帶來了困惑，制約著教師在授課時的效果。

2.2.2 學生對學習英語不夠重視

學生在課堂上學習英語的時間是有限的，下課后沒有了學習英語的氛圍，也沒有專業(yè)的外教老師，使得在課堂上所學的知識得不到及時強化，學生家長對英語的教育也意識淡薄，不夠重視，并且大部分家長不懂英語，不能給予學生課后輔導(dǎo)，家長們的疏忽使很多學生學習英語沒有良好的方法，只是將單詞孤立地進行背誦，而沒有把單詞放在句子里和文章中去理解記憶，這是最笨的學習方法。如此學習不能對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致學習效果不佳。

2.2.3 學生的課業(yè)負擔加重

由于學生的升學壓力，功課也逐年開始增加，對于英語這一學科也不例外，增加了完形填空等題型，作文題目也變得范圍擴大、程度加深、要求提高，這無疑是過度地增加了學生的壓力和負擔。對于英語，小學時要求掌握的詞匯、語法及句型相對簡單，而初中高中以后語法知識增多，聽力和閱讀理解難度加深，這些微妙的變化都讓學生感到困難，再加上其他課業(yè)負擔的加重，學生已沒有辦法花過多的精力去應(yīng)付英語，就會造成學生英語兩極分化的現(xiàn)象。

2.3 學校大班授課制約教學效果

一般的課堂學生容量偏大，每個班級40人以上，這種大班授課形式違反了英語課堂教學中人人參與教學活動的原則，教師不可能去關(guān)注每一個學生，師生間的互動機會相對減少。教師與學生的相互交流溝通的機會減少了，情感聯(lián)系就會減弱，長此以來，內(nèi)向的學生就會有種被教師和集體冷落的感覺，從而更不愿意參與班級活動，致使教師對課堂上學生信息反饋得不到全面掌握，學校的大班式授課制約了英語課堂教學效果。

3 制約英語教學效果的對策分析

3.1 教師講課加強重點，堅持創(chuàng)新

教師集體備課，互相交流分享意見，有利于加強課堂活動的設(shè)計與組織，年輕教師與老教師進行思想上的碰撞有利于對教材的重難點進行把握，教師可以對重點班級進行英語試教學，全課堂以英語為主母語為輔，盡量少說母語，使課堂教學英語化。教師面對固定的教材內(nèi)容，應(yīng)做到靈活開放地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，并能根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當補充與拓展，使教材內(nèi)容應(yīng)用于課堂，只有充滿創(chuàng)新的課堂才會有好的教學效果。教師根據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性的開展教學活動并引導(dǎo)學生積極參與進來，讓學生在創(chuàng)新思維中吸取自己想要的知識。

3.2 學生調(diào)整自己的學習方法

學生要在抓好雙基的同時，根據(jù)不同學年段的要求，對自己的學習階段有確切的認識，低年級學生要注重學習興趣的培養(yǎng)，加強對詞匯記憶方法的掌握，在小學階段能夠打下堅實的基礎(chǔ)；高年級學生要結(jié)合課本內(nèi)容加大閱讀訓練，擴大知識面，兼顧聽說讀寫能力四位一體的培養(yǎng)，提高自己綜合運用語言的能力。

3.3 學校采取小班教學

班級人數(shù)控制在30以內(nèi)，課堂教學活動應(yīng)該是人人都有機會參與的，學校不僅要在重點班級采用小班形式，在普通班級也要普及這種模式，既關(guān)注了好學生，也關(guān)注了平時學習有困難的學生和內(nèi)向的學生，加大課堂練習的強度和學生的參與度。當然，對于課堂的活動設(shè)計，學校既要保證學生全員參與，又要保證活動的質(zhì)量，只有這樣的英語課堂才能彰顯出它的活力，才不會制約課堂效果。

4 注重“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)

“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)是當代課堂中最欠缺的一環(huán)，其內(nèi)涵是讓教師培養(yǎng)出來的學生更加符合社會的需要，更加適應(yīng)社會，同樣這也是辦學的宗旨。通過對制約英語課堂教學效果因素及其對策的分析，我們找到了目前英語教學存在的弊端。首先，重點高校作為一種社會資源，可以成立單獨的英語獨立學院，以獨立學院為單位進行招生，學生大部分都來自于當?shù)?，學校對其進行獨立培養(yǎng)，這就做到了“應(yīng)用型”人才與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，學校以培養(yǎng)與時俱進的高級“應(yīng)用型”人才為目標，走“應(yīng)用型”道路。

其次，學校在關(guān)注教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出“職業(yè)技能”，突出學生在實踐中能力的培養(yǎng)。如某些學校英語課堂的“3+1”培養(yǎng)模式，“3+1”中的“3”是指自主學習、點撥歸納和自檢互評，“1”是指拓展遷移，此項培養(yǎng)模式是以“3+1”課堂結(jié)構(gòu)為核心，以三案合一為主要載體，以規(guī)范教學雙邊活動為保障的教學改革活動。設(shè)立這種模式，很大一部分程度是參考了歐美的課堂教學，社會需要什么，學校就教什么，做到理論與實踐、學校與社會緊密結(jié)合的“3+1”創(chuàng)新教育模式。另外每個高校擁有10個名額錄取英語成績優(yōu)異且家庭困難的學生，按每個學生5000元的價格對學生支付學費，這種名額珍貴、學生自主學習的方式有助于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

教師要不斷加強自身業(yè)務(wù)學習，不斷地充實自己，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語教師的要求；學生要自主理出知識難點和重點，才能認清方向，明確學習目標；學校要改變教學方向，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1] 宋朝丹.大學英語教學效果的制約因素與對策探析[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（5）：148-149.

[2] 高建梅.英語聽力教學的制約因素與破解路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（9）：18-20.

[3] 王緩緩，鄭悅林，余肖生.電子商務(wù)雙語教學影響因素及對策分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（5）：172-173.

[4] 高建梅.英語口語教學的制約因素與化解路徑[J].教學與管理，2012，24：132-134.