徐金芳

摘 要：終身教育理念的提出與發(fā)展，帶來了整個(gè)教育的革命。職業(yè)教育作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，勢(shì)必也要按照終身教育的目標(biāo)構(gòu)建初、中、高級(jí)相互銜接，貫穿人一生發(fā)展的職業(yè)教育體系。許多中高職院校在課程銜接過程中存在一些問題，課程對(duì)接問題尤甚，這不僅導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)不出符合用人單位需求的人才，制約學(xué)校發(fā)展，也影響了學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。該文對(duì)目前中高職對(duì)接中課程對(duì)接存在的問題加以分析，提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中高職 課程銜接 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0224-01

1 存在問題

中高職連續(xù)學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐到理論深入的機(jī)會(huì)，也是就業(yè)前最后的充電機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合市場(chǎng)需求，更要向更精細(xì)、更深入的方向設(shè)計(jì)。通過對(duì)我院及相近院校課程的分析，尤其是對(duì)各大中高職院校課程改革后出現(xiàn)問題的分析，目前存在的問題主要有：

（1）重復(fù)中職課程或稍加深入。各院校實(shí)施教改后大多實(shí)行一體化教學(xué)，中高職相同專業(yè)所確立的典型工作任務(wù)大致相同，導(dǎo)致課程分析時(shí)要兼顧中高職情況下課程重復(fù)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，中職開設(shè)核心課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、WINDOWS SERVER 2008 R2、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用與管理、數(shù)據(jù)庫、LINUX 系統(tǒng)配置、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，“3+2”高職階段核心課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)與實(shí)施、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建與管理、Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。

（2）開設(shè)未開設(shè)過的課程，以求不重復(fù)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)給中職升入高職生開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、信息存儲(chǔ)與管理等課程，與中職階段開設(shè)的項(xiàng)目化課程內(nèi)容相距較遠(yuǎn)。

（3）將中職中練習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)理論化。將中職階段教學(xué)改革成果理論化不符合高職培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才的要求。比如：中職開設(shè)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)以培養(yǎng)單片機(jī)初級(jí)開發(fā)和維護(hù)為目標(biāo)，在高職授課中所涉及的C語言等課程沒有進(jìn)行同步改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)不到項(xiàng)目課程所要求的能力和知識(shí)水平。由于課程體系的不健全，課程不能有機(jī)的整合在一起，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）不能兼顧中高職學(xué)生升學(xué)問題與就業(yè)問題。既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個(gè)問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面的增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，影響了中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 解決對(duì)策探討

對(duì)照普通高等教育，到研究生層次時(shí)確立專業(yè)研究方向使以后的學(xué)習(xí)科研更加有針對(duì)性，研究者朝著一個(gè)確切的方向努力，很容易使研究深入。而高職專業(yè)根據(jù)中職專業(yè)確定封存了很多中職專業(yè)設(shè)置中的問題，學(xué)生不必重新適應(yīng)新的方向，但也失去了與市場(chǎng)融合的最后機(jī)遇。各個(gè)行業(yè)幾乎每隔一年就有新的政策或技術(shù)，尤其是信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。能將學(xué)到的技能學(xué)以致用的前提是找到需要該技能的崗位，而不是學(xué)會(huì)為止。針對(duì)這些情況提出如下解決辦法。

（1）高職課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須經(jīng)過嚴(yán)格的市場(chǎng)需求調(diào)查，每隔3年做一次專業(yè)方向調(diào)整。將學(xué)以致用改變?yōu)橐杂么賹W(xué)。不能以現(xiàn)有教師專業(yè)背景、研究方向和滿足教師工作量為由，讓培養(yǎng)出的技能人才慘遭落伍、淘汰。必須注重加強(qiáng)對(duì)口中高職專業(yè)教師的相互交流，使其相互參與對(duì)方的教學(xué)改革研討，形成聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的格局。為了使中高職銜接進(jìn)一步落實(shí)到課堂和實(shí)踐教學(xué)過程中，需要從建立中高職銜接的教學(xué)交流機(jī)制和一體化的教師培養(yǎng)計(jì)劃兩方面入手。另外，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對(duì)其課程體系進(jìn)行改革。

（2）充分利用社會(huì)實(shí)踐和下場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷確定分流學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)方向。中職學(xué)生在入學(xué)擇專業(yè)時(shí)存在很大的隨意性，如，學(xué)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)漫感興趣，在選擇高職專業(yè)時(shí)應(yīng)予調(diào)整。

（3）高職階段的專業(yè)選擇不是一成不變，可根據(jù)中期實(shí)踐后再次調(diào)整。1年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，半年實(shí)踐半年培訓(xùn)，或某些院校正在實(shí)施的“3學(xué)期”制（2學(xué)期+工程訓(xùn)練短學(xué)期）、“13+5”（13周知識(shí)技能學(xué)習(xí)+5周綜合實(shí)訓(xùn)）等都是有效的教學(xué)探索。而且學(xué)生在培訓(xùn)時(shí)可再次選擇方向，以保證學(xué)生真正找到自己所長，順利上崗。

（4）明確學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得的職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。長期以來，中高職教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面采取全國統(tǒng)一的核心課程模式，各地則在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)本地具體情況再制訂適合學(xué)校的校本教學(xué)計(jì)劃。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行的。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相距甚遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書。高職階段課程設(shè)置和教育模式應(yīng)與企業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)能力要求相匹配。

（5）探索多樣化的考核方式。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試成績只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的。中高職在對(duì)接過程中的課程考核應(yīng)該也必須向多樣化發(fā)展。大膽進(jìn)行考試考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索。如技能操作+面試、演示+口試等，注重過程性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

全國職業(yè)教育工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記指出職業(yè)教育要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍。要推動(dòng)社會(huì)各方形成合力，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得更大更好發(fā)展。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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