摘 要：從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生的角度出發(fā)，在新課程理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、課內(nèi)外練習(xí)分層、評價分層這六個方面來介紹高中英語分層教學(xué)的一些具體策略，通過這種教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，使教學(xué)達到“學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的

目的。

關(guān)鍵詞：英語新課程理念；分層教學(xué)；策略

一、新課程理念下高中英語分層教學(xué)的目的和意義

高中英語新課程的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。然而高中生在學(xué)業(yè)成績方面出現(xiàn)了三種不均衡的趨勢，即成績優(yōu)秀的學(xué)生很少、中

等成績的學(xué)生居多，而成績偏低的學(xué)生也不少。究其原因，是由學(xué)生在英語基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面的差異造成的。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。而分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，

從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程理念下高中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)和概念

1.新課程理念下高中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想?！币虼嗽诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。為此，教師應(yīng)本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)。

2.新課程理念下高中英語分層教學(xué)的概念

新課程理念下的分層教學(xué)是指針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，把學(xué)生分成三個層次，運用不同的方法進行教學(xué)，有針對性地提出不同的要求和給予幫助，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

三、新課程理念下高中英語分層教學(xué)的基本策略

新課程理念下的分層教學(xué)旨在對優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生給予不同層次的目標(biāo)和指導(dǎo)，“使長者增長、短者補短”，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師關(guān)注優(yōu)等生的潛力，挖掘?qū)W困生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)困生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。為此，高中英語分層教學(xué)應(yīng)運而生，具體做法如下：學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、課內(nèi)外練習(xí)分層、分層評價六個方面。

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，因此要實行分層教學(xué)首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則和學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成A、B、C三個層次：見圖表。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制訂出分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個層次：A層目標(biāo)的優(yōu)等生應(yīng)掌握的內(nèi)容要有一定的深度和廣度；B層目標(biāo)的中等生應(yīng)理解最基本的教學(xué)大綱要求的內(nèi)容；C層目標(biāo)的學(xué)困生對教學(xué)大綱中的內(nèi)容要有所取舍，即抓基礎(chǔ)，并做到循序漸進。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層既要關(guān)注各層次學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。

3.備課分層

備課分層是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，要設(shè)計好分層教學(xué)的全過程及具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如，對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯

度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

4.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教，具體來講，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)分層設(shè)計課堂問題，并分層進行練習(xí)。例如，提問時思維有難度的問題讓優(yōu)等生回答；簡單的問題，讓學(xué)困生回答；適中的問題讓中等生回答，這樣使每個層次的學(xué)生都參與到課堂中，都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂，從而在快樂中達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。

5.課內(nèi)外練習(xí)分層

課內(nèi)外練習(xí)分層是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標(biāo)的作用。因此，教師在備課時，對練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。例如，設(shè)計三個層次的練習(xí)供學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成梯度，易題，學(xué)困生必須做；中等生和優(yōu)等生可選做；較易題，中等生必做，學(xué)困生和優(yōu)等生可選做；難題，學(xué)困生可不做，中等生可試做，優(yōu)等生必做。

6.評價分層

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。而分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，平時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，更加努力拼搏。在考試中要照顧到不同學(xué)生的積極性，試題要有一定梯度，既要讓中等生及格容易，又要讓優(yōu)等生覺得拿高分不易，同時還要用一定的簡單題照顧學(xué)困

生，這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標(biāo)的層次，

激勵他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

本文通過對高中英語分層教學(xué)的分析和探討，深刻地認識到在新課程理念下將分層教學(xué)的策略應(yīng)用到教學(xué)活動中，這不僅有助于教師進行因材施教，還可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情，最終促進不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面共同發(fā)展。

參考文獻：

陳丹萍.英語分層教學(xué)的研究[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（02）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號為：

GS[2014]GHB0762。

作者簡介：程華林，男，本科，就職于甘肅省寧縣第三中學(xué)，研究方向：英語學(xué)科。

編輯 馬燕萍