（一）

區(qū)里語文教學(xué)研究活動，我和三個徒弟同臺上課。我執(zhí)教的是六年級《孔子游春》，但真的沒想到，課剛開始，我就遇到了挑戰(zhàn)——冷場。一個問題出來：“什么叫‘君子？”半晌，沒有一個人舉手。這可是在我自己的學(xué)?！蜃訌R小學(xué)上課啊！孔子塑像就矗立在操場，《論語》吟誦聲常常在耳邊回蕩。等待，一只手，兩只手，更多的學(xué)生，躲閃著我的眼睛，或是干脆搖頭表示不知道……怎么辦？必須慢下來！不能這樣把教案走下去！我很清楚，那一刻，如果心中裝著學(xué)生，就一定要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)他們主動積極地學(xué)起來。

耐心傾聽?！八f得真好！有兩點(diǎn)很值得我們思考，聽出來了么？但也有一處還不夠準(zhǔn)確，你發(fā)現(xiàn)了嗎？其他同學(xué)呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享同伴發(fā)言中的精彩，找出存在的問題，讓一個人的“回答”引發(fā)共鳴，使更多人有“收獲”。細(xì)致觀察。發(fā)現(xiàn)欲言又止、手似舉非舉的，立刻投去信任的目光，誠懇地表達(dá)渴望聽聽他的觀點(diǎn)。大力表揚(yáng)。同說得精彩的學(xué)生握手，給敢說的學(xué)生鼓掌，臉上始終掛著笑意，不埋怨，不急躁，贊賞大家越來越會學(xué)習(xí)，越來越棒。變通處理?！芭e手，可以是談自己的感受，也可以是提出不明白的問題。不是答，就是問，你總得選擇一個呀！別躲我，我來了喲！”輕松俏皮，讓學(xué)生們嘿嘿一笑，不再只是聽著，從“被動”提問開始，七嘴八舌，漸漸興奮起來。

相機(jī)點(diǎn)撥。孔子論水，對學(xué)生來說有些抽象，理解，成了難點(diǎn)。直奔重點(diǎn)段（第8自然段“論水”），根據(jù)句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生抓中心句、關(guān)鍵詞，梳理出主要內(nèi)容；品味文字，展開想象，體會“水”具有的“君子”品德；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突破學(xué)生理解的難點(diǎn)（水“有情義”）。“你喜歡結(jié)交什么樣的朋友？”“這樣的朋友和水有相似的地方嗎？”“水的‘或方或長就是朋友的‘能屈能伸；水的‘流必向下就是朋友的謙恭寬容……這就是‘柔情似水‘有情有義啊?！崩斫饬恕罢撍钡膬?nèi)容，讀懂了重點(diǎn)段，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊扣描寫孔子神態(tài)、心情、語氣的詞語，從“動情”“沉思”“意味深長”中，體味孔子論水的目的，進(jìn)而感受孔子是一位怎樣的老師，最后，再回扣“論水”，“意味深長”地朗讀，讀出孔子對弟子的啟迪、教誨。這樣，從“論水”的內(nèi)容，到“論水”的目的，到“論水”背后的人，抓住重點(diǎn)段讀懂、讀開、讀深，讀出言外意。

…………

上完“論水”部分，鈴聲響了，宣布下課。沒能完成教學(xué)任務(wù)，留下了一個“言志”和最后的全文整合兩個環(huán)節(jié)，原預(yù)設(shè)約需15分鐘。走下講臺，有人為我遺憾，“學(xué)生不在狀態(tài)，你應(yīng)該選其他的班”；有人感慨，“你怎么能上下去的？換了是我，沒有人舉手，心拔涼拔涼的，急得會哭”；有人質(zhì)疑，“你是特級，這樣上沒有人敢說什么。如果是我們，公開課40分鐘只上‘論水，一定被認(rèn)為是差課，是低效”；也有人稱贊，“這樣的課關(guān)注了學(xué)生，是真實(shí)的課堂。我們很明顯地看到學(xué)生漸漸走進(jìn)去了，氣氛活躍了，發(fā)言的人越來越多，有不少表達(dá)真的很精彩”……

我想，同樣的設(shè)計(jì)，不同的班級，不同的效果，不足為奇。公開課上，我們看到的不僅是執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智，更多地展現(xiàn)在我們眼前的是這個班語文老師的日常教學(xué)效果，學(xué)生是否有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好的語文素養(yǎng)等等。借班上公開課，有好的運(yùn)氣或許會遇到“好班”，有很棒的學(xué)生為課堂添彩，但那份“彩”更多地要感謝這個班的語文老師。真正有價值的“有效”不能只是在公開課上，而應(yīng)該落實(shí)于一節(jié)節(jié)常態(tài)課中，那才是教學(xué)有效的最終歸宿，是我們追求的境界。

如果公開課沒有學(xué)生的精彩，老師怎么辦？從實(shí)際出發(fā)，采取種種策略，讓教學(xué)實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?！斑M(jìn)步”就是“精彩”，“進(jìn)步”就是“有效”。如果那些不想學(xué)、不會學(xué)的孩子還是不想、不會，學(xué)得好的孩子總在原地踏步，上沒上這節(jié)課，對他們來說有什么區(qū)別呢？一節(jié)課承載的內(nèi)容再多，也不能稱其為“有效”。由此想，衡量“有效”的標(biāo)尺可以看“課時”，看效率，但最重要、最根本的還是要看效益，看學(xué)生的真進(jìn)步，真發(fā)展。

遭遇冷場，對教師是個挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智?；蛟S，“冷場”，才能讓我們更清醒地審視自己，為什么教，教什么，怎么教。

（二）

“遭遇‘冷場”是兩年前的故事了?，F(xiàn)在再來讀它，再審視我當(dāng)年的教學(xué)設(shè)計(jì)，心中蔭生了新的思考。

當(dāng)初，我為什么將“冷場”的原因歸結(jié)為學(xué)生不給力呢？就是因?yàn)橥粋€教學(xué)設(shè)計(jì)，在別的學(xué)校是精彩的，而到了自己的學(xué)校就沒了效果？我憑什么就能斷定問題是出在自己學(xué)校學(xué)生身上，而不是我的設(shè)計(jì)可能有問題？我是否想過在外校上課順利成功的原因，很可能是因?yàn)?，外校學(xué)生對陌生的老師上課有新鮮感，有上好公開課為學(xué)校爭光的榮譽(yù)感，并由此而激發(fā)出對我的支持、擁護(hù)甚至配合，卻并不是真的對這節(jié)課的學(xué)習(xí)本身感興趣。如果課堂上學(xué)生積極性較長時間不被調(diào)動，普遍感覺學(xué)習(xí)有壓力有困難，是否意味著我在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用等方面，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要與學(xué)力基礎(chǔ)？或是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間過于狹窄，扼殺了他們自由探索文意、品味語言的興趣與潛能？

我必須要再次告誡自己，“課堂上出現(xiàn)的問題，有可能是學(xué)生的，有可能是教師的”。這人人都懂的道理，往往被我們忽視與怠慢。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師常常會把所有的問題都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，“學(xué)生不行”“學(xué)生不配合”這樣的話，不僅掛在我們的嘴邊，也烙在心里，并由此對學(xué)生心生埋怨、挑三揀四，而心安理得地允許自己的不反思、不作為。讓我們在“冷場”中更清醒地審視自己吧，為什么教，教什么，怎么教，絕不應(yīng)該是一句空話。對遭遇冷場后的反思的反思，是否就是我的進(jìn)步？

[附]《孔子游春》（第二課時）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，讓我們回到2500年前，那一個春日——（學(xué)生配樂背誦課文第2自然段）在這樣曼妙的春景中，我們看到了一位老師——孔子，正帶著他的弟子們“賞春”“論水”“言志”。（板書）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)“論水”

1. 讀讀“論什么”，了解“水”

（1）默讀第8自然段，思考：孔子“論水”，得出了一個什么結(jié)論？勾畫出相關(guān)句子，初步體會總分的構(gòu)段方式。追問：什么叫“君子”？孔子說“水是真君子”，你能找到水具有君子的哪些品德嗎？勾畫出關(guān)鍵詞，邊讀邊想，再自由交流、相機(jī)點(diǎn)撥、說說讀讀：

◇“有德行”：什么叫“德行”，水有怎樣的德行？（水是生命的源泉，無私地奉獻(xiàn)著）

◇“有情義”：什么樣的人叫有情有義，結(jié)合你身邊有情義的朋友說說看?！八毕駟?？（“水沒有一定的形狀，或方或長”，能屈能伸，和周圍的事物和諧相處，寬厚待人；“流必向下”，謙恭禮讓；“和順溫柔”，和氣、通人情）

◇“有志向”：從“穿”“鑿”，想到了什么成語？（滴水穿石）“人無志則不立”，孔子也說過，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志。”

◇“善施教化”：怎么理解“善施教化”？（循循善誘，教人求真求善求美）

（2）這一段為什么加“……”，你會補(bǔ)充嗎？

點(diǎn)撥學(xué)生：按照文中孔子論述的方式，借物喻理，先說水怎么樣，再用“好像”點(diǎn)出它的特性。如：水清澈透明，它好像光明磊落、胸懷坦蕩。水遇寒而結(jié)冰，遇熱而變氣，它好像很靈活。無數(shù)水滴匯聚成

課堂

大海，它好像很團(tuán)結(jié)。所以孔子總結(jié)道：“由此看來，水是真君子??！”

2. 想想“為什么論”，感受“孔子”

（1）既然帶弟子們出來賞春，孔子為什么又要和弟子們“論水”呢？默讀課文，找到相關(guān)詞語前后聯(lián)系起來想一想。

◇第3自然段：“很不平靜、動情、沉思”（抓住孔子心情、神態(tài)的詞語，走進(jìn)孔子的內(nèi)心，體會他是怎么想的）點(diǎn)撥：動情地、沉思：對什么有“情”？“思”什么？很不平靜：此時弟子們在賞春、嬉戲，孔子卻在望水，思考人生的真諦，也或在反省自己的言行：我是水一樣的君子嗎？（出示：智者樂水，仁者樂山。讀一讀，說說意思）

◇第8自然段：“凝望、意味深長”（“意”在哪里？孔子要運(yùn)用大自然的“水”來教育弟子）

（2）此時此刻，你了解孔子了嗎，結(jié)合第9自然段弟子們的感受，說說你讀到的孔子?？鬃樱荷剖┙袒普T，是一位好老師；喜歡水，善于思考，充滿著智慧……孔子從司空見慣的流水中，看出了一個深奧的道理——如何做人?！熬印笔强鬃有哪恐欣硐氲淖鋈藰?biāo)準(zhǔn)。一部短短兩萬多字的《論語》，“君子”這個詞就出現(xiàn)了一百多次。

3. 朗讀、背誦，表達(dá)敬意，記住道理

（1）我們讀懂了孔子“論水”的目的，也了解了孔子，再來讀讀“論水”這段話，你能讀出“意味深長”的味兒嗎？點(diǎn)撥：要像孔子那樣，含著對水的敬意，娓娓道來，啟發(fā)弟子們思考。所以，語速要慢一些，注意省略號的停頓，“水是真君子啊”的感慨要發(fā)自內(nèi)心，是對弟子們語重心長的教誨。（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀）

（2）可以試著背一背嗎？讓我們再一次感受大思想家、大智者、大教育家孔子，也把他的教誨，把做人的道理記在心里。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總分構(gòu)段，抓住關(guān)鍵詞，背誦第8自然段）

（二）學(xué)“言志”

1. 說“志向”。默讀第10—19自然段，讀讀子路、顏回、孔子的“志向”，說說自己的看法。點(diǎn)撥：聯(lián)系第8自然段的“論水”“君子”來思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？

◇子路：朋友之間有福同享（“有情義”）。

◇顏回：成為一個不為自己表功的人（“有德行”，默默奉獻(xiàn)）。

◇孔子：晚年安享幸福，朋友相互信任，年輕的子弟們懷有遠(yuǎn)大的理想。（“真君子”，心中裝著上一代、這一代、下一代，是圣人境界。在孔子思想中，最重要的就是一個“仁”字，仁者愛人，愛眾親仁。）

再次背誦第8自然段，感受孔子是水一樣的真君子。

2. 讀“志向”。點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寥寥幾詞寫出了子路、顏回性格的不同：一武一文；一個豪爽、樂善，一個謙遜、沉穩(wěn)，體會人物刻畫的細(xì)膩、準(zhǔn)確。

3. 感受《論語》中的“言志”。出示《論語·公冶長篇第五》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，背一背。

（三）體會“春意”

1. 課文的結(jié)尾只有一句話，“泗水河畔的春意更濃了”，知道為什么要這樣寫嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題、回顧全文，再次梳理課文脈絡(luò)，感受“春”在哪里？為什么是“更”？體會課文表達(dá)上緊扣“春”，融情與景，情景交融的特點(diǎn)。）結(jié)尾寫得好，點(diǎn)了題，有意蘊(yùn)有情感。讀著它，我們仿佛看到了2500年前，孔子和他的弟子去“賞春”——（學(xué)生背誦第2自然段）

聽，孔子在“論水”——（學(xué)生背誦第8自然段）“水奔流不息……”多么深刻的人生道理，這是孔子的智慧，讓弟子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。

看，弟子們圍在老師身邊，有的蹲著，有的坐著，有的嬉戲，有的言志；老師彈琴，弟子唱歌，這是如春天般溫暖的師生情誼。

孔子游春，景色是春，智慧是春，情意是春，春意無限，情意濃濃。

2. 課文學(xué)完了，此刻，你最想說的是什么？（激發(fā)學(xué)生自由抒發(fā)感受）同學(xué)們，你們的感受，你們的心聲，也是盎然的春意??！

三、 課堂小結(jié)

1988年1月，當(dāng)代三分之二的諾貝爾獎得主共75人聚會巴黎，發(fā)表了一個宣言。宣言的第一句話就是：人類要在二十一世紀(jì)生存下去，必須回首兩千五百年去孔子那里尋找智慧。同學(xué)們，希望大家可以讀一讀《論語》，在那里，我們不僅可以沐浴圣賢的光輝，感受人生真諦的春意，我們還可以更好地了解孔子，我們會看到敢哭、敢罵、孤獨(dú)、傷心，有時還憨態(tài)可掬的孔子，他有血有肉，真情實(shí)感，不掩飾，不做作，充滿著永恒的魅力。

（劉紅，特級教師，教授級中學(xué)高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，南京市夫子廟小學(xué)副校長）