范辛

（桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541002）

摘 要：不論是教研活動(dòng)的公開示范課，還是各種不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課比賽，通常是氣氛活躍，熱鬧的課堂更容易得到好評(píng)。由于物理學(xué)科具有自身的特殊性，從物理課堂教學(xué)有效性方面冷靜地分析和思考，高中物理課堂需要適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥?。本文從課堂節(jié)奏、有效設(shè)疑、自主學(xué)習(xí)、教書育人等四個(gè)方面闡述高中物理課堂需要適當(dāng)“冷場”的必要性。

關(guān)鍵詞：物理 冷場 有效性

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的局面，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛活躍，熱鬧的課堂比比皆是。

課堂教學(xué)的有效性主要是看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何。從物理課堂教學(xué)有效性方面思考，筆者認(rèn)為氣氛活躍，熱鬧的課堂存在以下幾個(gè)可商榷之處：一、熱鬧的課堂只是少數(shù)好學(xué)生的表演舞臺(tái)；二、熱鬧的課堂助長了學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；三、熱鬧的課堂不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深入思考；四、熱鬧的課堂不能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有表面的氣氛、熱鬧的活動(dòng)，而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂應(yīng)該是不健康的課堂。因此，要想提高物理課堂教學(xué)的有效性，課堂上應(yīng)給予學(xué)生靜靜思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的素養(yǎng)，高中物理課堂需要適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥薄1]

一、適當(dāng) “冷場”是合理把握課堂節(jié)奏的客觀需要

心理學(xué)的研究表明，人的注意力不可能長時(shí)間集中于一點(diǎn)，不同的年齡段，不同的性格特征，注意力集中的時(shí)間也相差很大。課堂上如果學(xué)生長時(shí)間地處于亢奮狀態(tài)而缺乏必要的松弛，那么學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)高原狀態(tài)，從而影響課堂的教學(xué)效果。從課前的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施，教師都應(yīng)該注意把握好課堂節(jié)奏，做到張弛結(jié)合。一堂高中的物理課不能自始而終都是“熱熱鬧鬧唱大戲”，應(yīng)當(dāng)有必要的“冷場”。適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥蹦芙o學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的時(shí)間和空間；一個(gè)靜心回味的余地，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行梳理、融會(huì)貫通、加深理解的過程。從而“學(xué)”、“思”結(jié)合，張馳有度，扎實(shí)而有序，讓學(xué)生及時(shí)獲得成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣，有利于喚起學(xué)生的注意力。自由的思考也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，思維能力的提高。給學(xué)生適當(dāng)緩沖的時(shí)間去理解和消化，讓能力稍弱的學(xué)生細(xì)細(xì)回憶和思考，等待他們及時(shí)跟上課堂的節(jié)奏和思維的步伐。另外學(xué)生們通過這個(gè)必要而有益的“休整”，為下面的學(xué)習(xí)做好心理上、精神上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。[2]

學(xué)生在“冷場”的這段時(shí)間里，認(rèn)真地審題，獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)和方法有了內(nèi)化的時(shí)間和過程，可喚起學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考的習(xí)慣養(yǎng)成。在“冷場”中，不同能力的學(xué)生對(duì)同一道題有不同的解法。先經(jīng)過獨(dú)立的思維活動(dòng)，學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提升，再經(jīng)過教師的講評(píng)，可以鞏固和再次提升，這比把幾種解題法直接“傳授”給學(xué)生，讓學(xué)生死記解題步驟，硬背注意事項(xiàng)所得到的效果好得多。與其教師講得辛苦，學(xué)生苦記難用，還不如讓學(xué)生在“冷場”中當(dāng)家作主，可以緊張的思考、“休閑”的回憶，還可以讓不同能力層次的學(xué)生“各取所需”。可見適當(dāng)“冷場”能從多角度提高課堂教學(xué)的有效性。

二、適當(dāng)“冷場”是課堂有效設(shè)疑的必然要求

學(xué)生是課堂的主體，有效教學(xué)應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的開端，有疑才有思，有思才有究，有究才有得。課堂上有效地設(shè)疑，可以迅速引導(dǎo)學(xué)生的思維，刺激他們征服困難解決問題的決心，促使他們產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)所有疑問都得到解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，又大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而有效的設(shè)疑必須要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們靜靜地思考。此時(shí)表面上的“冷場”背后是學(xué)生思維正在積極的活動(dòng)。如果沒有適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥?，只能是教師自問自答，沒有學(xué)生參與的低效課堂。

適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥狈现睦韺W(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)歷開始設(shè)計(jì)問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到課堂上來。提出問題后應(yīng)該給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們經(jīng)歷必要的思維過程之后享受成功的喜悅。

三、適當(dāng)“冷場”是自主學(xué)習(xí)的必須條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。按照這一學(xué)習(xí)理論，物理課堂的有效性必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此自主學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中必不可少的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在引導(dǎo)過程中，教師一定要把握好“度”，凡是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要放手讓學(xué)生去探究，保證學(xué)生的主體性。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要時(shí)間和空間，就要求課堂必須有一定時(shí)間的“冷場”。[3]

四、適當(dāng)“冷場”是教書育人的客觀需要

美國教育心理學(xué)家沃爾?？酥赋觯?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生形成自我管理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的達(dá)成，要求教師不單是教書，更重要的是育人。表面熱鬧的課堂可能隱藏著一些育人危機(jī)：1、人云亦云，不愛思考，不負(fù)責(zé)任；2、胡言亂語，渾水摸魚，濫竽充數(shù)；3、心浮氣躁，急功近利，好大喜功。4、強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，貧富懸殊。有時(shí)候，當(dāng)課堂氣氛過于活躍，學(xué)生處于不假思索的狀態(tài)時(shí)，不妨澆澆冷水，讓他們靜下心來細(xì)細(xì)地思考：考慮問題已經(jīng)全面了嗎？問題有沒有更好的解決方法？培養(yǎng)學(xué)生冷靜思考的品格，才是高中物理教育成功的真諦。[4]

物理課堂不應(yīng)該缺少學(xué)生靜靜地思考以及自我內(nèi)心的獨(dú)立反思，不應(yīng)缺少學(xué)生對(duì)物理問題的冷靜分析與頓悟。熱鬧的課堂不一定是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維！表面的安靜其實(shí)更是孕育著激烈的思維，它的內(nèi)涵更為豐富多彩。物理課堂應(yīng)該有其獨(dú)特的思維魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜而執(zhí)著的思索，并在靜靜地思考中突遇靈感、獲得成功，這樣的物理課堂才能真正發(fā)揮出物理特色的育人作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊、扈中平著《教育學(xué)原理》，福建教育出版社。2000.4

[2]高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》.廣東教育出版社.2004.5

[3]黎奇《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》首都師大出版社，2006.4

[4]鐘作慈《有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心》，現(xiàn)代教育報(bào) 2006-7-3