方月梅，郭建林,2，肖文勝,2

(1湖北理工學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 黃石 435003；2湖北

理工學(xué)院 環(huán)境污染控制與資源化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 黃石 435003)

“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式的優(yōu)化

方月梅1，郭建林1,2，肖文勝1,2

(1湖北理工學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 黃石 435003；2湖北

理工學(xué)院 環(huán)境污染控制與資源化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 黃石 435003)

摘要：分析了環(huán)境工程專業(yè)“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了4個(gè)方面的建議：精簡(jiǎn)“2.5”階段的課程，課程選擇應(yīng)具有針對(duì)性；加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通交流；充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，形成良性互動(dòng)關(guān)系。旨在對(duì)“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使之更加符合環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式；優(yōu)化

收稿日期：2014-08-31

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：20060375)。

作者簡(jiǎn)介：方月梅(1973—)，女，副教授，碩士，研究方向：安全與環(huán)境工程治理技術(shù)。

doi:10.3969/j.issn.2095-4565.2015.05.016

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4565(2015)05-0063-04

Abstract：This paper analyzes implementation situation of the teaching pattern"2.5 + 1.0 + 1.0"among the environmental engineering majors and the existing problems.Four proposals have been put forward as follows:simplifying the courses in Phase "2.5",selecting targeted courses;strengthening the cultivation on practical ability of the professional teachers;strengthening the communication between mentors and interns;making full use of off-campus practice bases and strengthening communication to establish benign interaction relationship.Optimizing teaching mode"2.5 + 1.0 + 1.0"can be more in line with the practical talent training mode.

Optimization of Teaching Model“2.5+1.0+1.0”

FangYuemei1,GuoJianlin1,2，XiaoWensheng1,2

(1School of Environmental Science and Engineering,Hubei Polytechnic University,Huangshi Hubei 435003;

2Key Laboratory of Pollution Control and Resource Reuse,Hubei Polytechnic University,Huangshi Hubei 435003)

Key words：environmental engineering;"2.5 + 1.0 + 1.0"teaching mode;optimization

根據(jù)我國(guó)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展需要，應(yīng)用型、實(shí)踐型環(huán)境工程專業(yè)人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎。通過(guò)對(duì)環(huán)境工程本科專業(yè)人才市場(chǎng)需求的深入調(diào)研，湖北理工學(xué)院準(zhǔn)確把握應(yīng)用型、實(shí)踐型環(huán)境工程本科專業(yè)的基本定位，開創(chuàng)了“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式。環(huán)境工程專業(yè)“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐于2006年經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)：20060375)，在2006級(jí)環(huán)境工程本科1班進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，于2010年7月完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了很好的效果，對(duì)我國(guó)高等教育的教學(xué)模式創(chuàng)新具有示范作用。但在實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。為了進(jìn)一步完善該教學(xué)模式，項(xiàng)目組在學(xué)生畢業(yè)后對(duì)其跟蹤隨訪3年，收集了用人單位和畢業(yè)生的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)環(huán)境工程專業(yè)“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，旨在對(duì)該專業(yè)的“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式進(jìn)行優(yōu)化，使之更加符合環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，以期為高校環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)提供借鑒。

1“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式突破現(xiàn)行環(huán)境工程本科專業(yè)學(xué)生連續(xù)4年在校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照“從理論到實(shí)踐—從實(shí)踐到理論—再由理論到實(shí)踐”的教育認(rèn)知規(guī)律，將現(xiàn)行環(huán)境工程本科專業(yè)學(xué)生連續(xù)4年在校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式劃分為3個(gè)教學(xué)時(shí)段， 即2.5年時(shí)間完成教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；經(jīng)學(xué)生和企業(yè)雙向選擇后學(xué)生到環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)、控制、設(shè)施運(yùn)行管理的生產(chǎn)一線崗位實(shí)習(xí)1年[1]；0.5年時(shí)間(1個(gè)學(xué)期)返校學(xué)習(xí)部分專業(yè)理論課程、拓寬知識(shí)面的選修課程及實(shí)際工作中需補(bǔ)充的知識(shí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

2“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式實(shí)施存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐證明，“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式及其教學(xué)體系可顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，由于試點(diǎn)班學(xué)生在“1.0”教學(xué)階段已結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與相關(guān)資料的收集工作，而且通過(guò)1年的在崗生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，大大提高了其畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量[1-3]。20位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中有85%的設(shè)計(jì)題目是實(shí)際工程案例，其中有5個(gè)設(shè)計(jì)方案被企業(yè)采用，2人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文獎(jiǎng)。試點(diǎn)班優(yōu)異的畢業(yè)成績(jī)充分體現(xiàn)了“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式在應(yīng)用型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)中的特色及優(yōu)勢(shì)。試點(diǎn)班所有學(xué)生在畢業(yè)前就被用人單位哄搶一空。我院按新模式培養(yǎng)的首屆畢業(yè)生深受用人單位好評(píng)，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)紛紛來(lái)函來(lái)電表示贊譽(yù)。但在實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)其存在一些不足之處。

2.1　“2.5”階段的教學(xué)現(xiàn)狀未完全滿足新教學(xué)模式的需要

2.1.1課程安排不夠合理

“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間由3.5年縮短為2.5年，短時(shí)間內(nèi)需完成環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另外由于專業(yè)課程針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)工程中應(yīng)用廣泛的工藝等沒(méi)有進(jìn)行專題教學(xué)和重點(diǎn)授課，學(xué)生普遍感到課程任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的精力透徹掌握專業(yè)知識(shí)的精髓。因此校內(nèi)課程安排不夠合理，針對(duì)性不強(qiáng)、重難點(diǎn)不夠突出的現(xiàn)象亟需改善。

2.1.2教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱

環(huán)境工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課教師在講述專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需向?qū)W生介紹一般工程的運(yùn)作模式，投標(biāo)文件的編寫，工程竣工資料的編制，與工程設(shè)計(jì)相關(guān)的制圖、土建、設(shè)計(jì)參數(shù)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為“1.0”階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而目前部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法向?qū)W生講授環(huán)境污染治理工程所需的實(shí)際工程知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在工程實(shí)踐中無(wú)從下手，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2　“1.0”階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

“1.0”階段學(xué)生在校外實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校采取了相應(yīng)的管理措施，但對(duì)于剛踏進(jìn)社會(huì)大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的關(guān)心和疏導(dǎo)十分重要。如果教師在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的管理不到位，實(shí)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，而且可能會(huì)引發(fā)其他安全問(wèn)題，有悖于“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式改革的初衷。

2.2.2校外實(shí)習(xí)時(shí)間分配不合理

“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式中“2.5”與“1.0”的實(shí)際意義是探討理論教學(xué)如何與實(shí)踐教學(xué)相互融合、學(xué)生在畢業(yè)前如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的問(wèn)題。因此，“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式中“1.0”階段絕不是簡(jiǎn)單的時(shí)段問(wèn)題，而要根據(jù)實(shí)際需要，更加靈活和合理地安排校外實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.2.3校外實(shí)習(xí)基地的功能尚未充分發(fā)揮

在“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式實(shí)施之前，湖北理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)在省內(nèi)、省外建立了10多個(gè)工藝各異、業(yè)務(wù)范圍不同的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教學(xué)模式中校外實(shí)習(xí)安排在專業(yè)理論教學(xué)全部完成后集中實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)理論課堂上對(duì)各種設(shè)備、構(gòu)筑物的了解只停留在字面上的理解，腦海里沒(méi)有設(shè)備的具體形狀、構(gòu)造，課程設(shè)計(jì)也只是閉門造車、紙上談兵。因此，應(yīng)充分利用黃石市本地的校外實(shí)習(xí)基地，盡量多開展校企合作活動(dòng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)專業(yè)課講授到相關(guān)的工藝和設(shè)備時(shí)，應(yīng)適時(shí)地到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，提高教學(xué)效果。

3優(yōu)化“2.5+1.0+0.5”教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

通過(guò)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段、實(shí)施新的教學(xué)策略，可顯著提高環(huán)境工程專業(yè)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合畢業(yè)生和用人單位的反饋意見(jiàn)，特提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1　精簡(jiǎn)“2.5”階段課程，課程選擇應(yīng)具有針對(duì)性

“2.5”階段的課程雖然有所精簡(jiǎn)，但理論知識(shí)仍然很寬泛，真正能夠在工程實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用的并不多。學(xué)生在公司實(shí)習(xí)時(shí)感到非常欠缺工程項(xiàng)目的實(shí)踐知識(shí)，建議“2.5”階段在制圖、環(huán)境工程土建概論、課程設(shè)計(jì)等方面，有針對(duì)性地加強(qiáng)工程實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，比如一般工程的運(yùn)作模式、投標(biāo)文件編寫、工程竣工資料編制等內(nèi)容；對(duì)于在工程實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的工藝等內(nèi)容要重點(diǎn)授課，可利用現(xiàn)有課時(shí)進(jìn)行專題教學(xué)。

3.2　加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

環(huán)境工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校要注重對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍[2-5]。可利用“湖北省青年教師深入企業(yè)項(xiàng)目”讓專業(yè)課教師深入環(huán)保企業(yè)和工廠鍛煉，參與水處理、除塵、脫硫脫硝等工程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，使之能夠滿足“2.5+1.0+0.5”模式的要求。

3.3　加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通交流

對(duì)于剛踏進(jìn)社會(huì)大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免會(huì)在心態(tài)和處事方式等方面出現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)，教師的關(guān)心和疏導(dǎo)就顯得十分重要[6-10]。因此，教師應(yīng)能多抽時(shí)間與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)習(xí)、生活等多方面關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交朋友，特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難和感到迷茫時(shí)，指導(dǎo)教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和溝通，提高其自我調(diào)節(jié)能力及適應(yīng)能力[6-8,13]，確保實(shí)習(xí)學(xué)生順利度過(guò)實(shí)習(xí)期。

3.4　充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用，形成良性互動(dòng)關(guān)系

校外實(shí)習(xí)基地不僅應(yīng)具有理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)的功能。在“2.5+1.0+0.5”培養(yǎng)模式下，它更應(yīng)吸納、協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮其校外育人的功能[3-11]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，積極探索校企合作機(jī)制，簽訂合作協(xié)議，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案；主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)骨干擔(dān)任監(jiān)制教師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。企業(yè)實(shí)習(xí)階段應(yīng)采用“輪崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)等方面的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與企業(yè)實(shí)際需求之間的“零距離”和“無(wú)縫”對(duì)接。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師到企業(yè)參觀交流，了解企業(yè)在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，拓展與校外實(shí)習(xí)基地的合作范圍，積極與企業(yè)共同開展課題合作、項(xiàng)目開發(fā)等[9-13]。

“2.5+1.0+0.5”教學(xué)新模式經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善后，其模式及教學(xué)體系不僅在我國(guó)應(yīng)用型環(huán)境工程本科專業(yè)教育中具有普遍推廣價(jià)值，同時(shí)可供我國(guó)應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡亨魁，徐超，郭建林，等.高職高專環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，199：59-61.

[2]李堯，余五新，左治江.應(yīng)用型高效“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2010，9(26)：24-25.

[3]劉中兵，楊祖達(dá).高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(9)：5718-5719.

[4]王正一.應(yīng)用型高等院校的教學(xué)模式建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014(19)：21-23.

[5]韓新才，閆福安，王存文，等.卓越工程師人才培養(yǎng)工程教育體系的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(3)：3-17.

[6]楊水根.對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9)：108-109.

[7]黎森，王娜.論高職院校旅游管理專業(yè)“2+1”教學(xué)模式的優(yōu)化[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007(24)：198.

[8]李衡.校外實(shí)習(xí)基地對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7(3)：16-18.

[9]尤克，陳恒榮，王紹光.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探索[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006，4：49-50.

[10]楊洋，韋小英，白先放，等.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與實(shí)習(xí)模式探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，33(9)：301-304.

[11]陶慶鳳，盧志財(cái).校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合育人[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)，2007,2(3)：4-6.

[12]奚敏.旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8(5)：59-58.

[13]黃智科.異地校企合作頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29：54-55.

(責(zé)任編輯高嵩)