何向陽

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410205）

一、引入：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的困局

信息技術(shù)課程是計算機教育課程的發(fā)展。從世界信息技術(shù)課程發(fā)展史來看，信息技術(shù)課程來源于20世紀(jì)70年代的計算機文化教育；在中國，1982年清華大學(xué)、北京大學(xué)等5所大學(xué)的附中試點開設(shè)的BASIC語言選修課以及隨后開展起來的計算機教育課程是中國信息技術(shù)課程的起源。2000年10月在北京召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，會議決定從2001年開始用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，中國信息技術(shù)教育正式進(jìn)入了普及發(fā)展階段。

雖然我國推動中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)已經(jīng)有不少的年頭，在小學(xué)也基本上普及了信息技術(shù)課程，但是從課程教學(xué)效果和社會反響來看，該課程依然存在許多問題。由于信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的重要地位，信息技術(shù)課程理應(yīng)受到中小學(xué)的重視。但是在實際教學(xué)過程中，教育主管部門常常認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門沒有什么作用的副課，學(xué)生在信息技術(shù)課程中玩游戲而不認(rèn)真聽課，任課教師則常常缺少教學(xué)積極性，信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出雜亂差的局面，課程教學(xué)效果甚至連一般的副科課程都比不上。

在中國，普及信息技術(shù)教育是與基礎(chǔ)教育信息化過程緊密結(jié)合在一起的，小學(xué)信息技術(shù)課程實施成功與否不僅影響到我們能否培養(yǎng)出社會需要的信息技術(shù)人才，更是直接影響到我國基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。如何提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程研究不能回避的一項大的問題。針對小學(xué)信息技術(shù)教育的這種亂象，不同專家提出不同的觀點：有人認(rèn)為原因在于重視程度不夠，建議在高考等重大考試中加入信息技術(shù)內(nèi)容[1]；有人提出應(yīng)當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，通過內(nèi)容組織和編排來解決問題[2]；也有研究者認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的角度來解決問題[3]。通過對小學(xué)信息技術(shù)課程的調(diào)研，結(jié)合對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，筆者認(rèn)為造成信息技術(shù)課程課堂教學(xué)困局的不是教育管理部門和學(xué)生是否重視的問題，而是教學(xué)模式不能適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，要想提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果，首先需要變革小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容的差別來看，課程可以分成兩類：一類課程教學(xué)內(nèi)容以言語信息與數(shù)學(xué)邏輯為主要特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的過程中重視學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，教學(xué)過程重視促進(jìn)學(xué)生對于知識的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其代表性的課程是語文、數(shù)學(xué)和物理等；另一類課程以技能掌握和應(yīng)用為主，教學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生去練習(xí)、熟練化，并實現(xiàn)創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者需要綜合運用所學(xué)的技能進(jìn)行再創(chuàng)造，所以教學(xué)的過程中重視對于學(xué)生技能的培養(yǎng)，其代表性的課程是音樂和體育等。不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容所用教學(xué)方式也不相同。信息技術(shù)課程所包含的內(nèi)容既有知識性內(nèi)容，也有技能性的內(nèi)容，因此其教學(xué)過程不能僅僅采用單純的知識型學(xué)科或技能型學(xué)科的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)充分考慮信息技術(shù)課程中內(nèi)容的特點，進(jìn)行課程的教學(xué)和管理工作。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來分析信息技術(shù)課程教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)之所以表現(xiàn)不佳與教師們在信息技術(shù)教育課程中延續(xù)以往的教學(xué)手段，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)不無關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式例如赫然巴特的五步教學(xué)法和凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式，都是在漫長的教學(xué)過程中形成的，適合于對理論性與邏輯性要求較高的教學(xué)內(nèi)容，例如語言技能和數(shù)學(xué)邏輯技能的學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的差異，如果簡單套用這些傳統(tǒng)教學(xué)模式，難免會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師受原有教學(xué)方式和教學(xué)思想的影響，依然按照常規(guī)的知識型課程的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，卻沒有考慮到由于信息技術(shù)課程內(nèi)容中大量技能性內(nèi)容的存在，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需求，因此教學(xué)模式無法和教學(xué)內(nèi)容相匹配，教學(xué)效果自然受到影響。

（二）教學(xué)環(huán)境

與其他課程相比，信息技術(shù)課程通常在以計算機教室為代表的信息化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境具有以下特點：

1.教學(xué)環(huán)境中的誘惑性因素較多。在計算機教室中進(jìn)行教學(xué)不僅可以享受多媒體教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)生還可以進(jìn)行計算機操作，可以上網(wǎng)，教學(xué)環(huán)境中的誘惑性因素更多。在網(wǎng)絡(luò)中大家可以上網(wǎng)瀏覽各種娛樂信息，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，可以進(jìn)行游戲等娛樂活動。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中常常難以抵制這些觸手可及的誘惑，因此在教學(xué)的過程中常常開小差參加到這些娛樂活動過程當(dāng)中去，甚至有部分老師以可以自由進(jìn)行娛樂來作為學(xué)生認(rèn)真聽講的獎勵。在這充滿誘惑的環(huán)境中如何讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)課程教學(xué)首先需要解決的問題。

2.教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢難以發(fā)揮。信息技術(shù)課程教學(xué)在信息化環(huán)境中進(jìn)行，信息技術(shù)帶給教學(xué)的不僅是更高的要求和誘惑，同時還有更加豐富的硬件資源和軟件環(huán)境。但是在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，許多教師并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，只是利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)過程中，許多課程會因為沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境而難以實踐新型教學(xué)模式，但是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，不僅有以多媒體投影機為代表的多媒體教學(xué)環(huán)境可以供教師和學(xué)生開展教學(xué)活動，同時還有多媒體計算機教室等設(shè)備供學(xué)生開展一些探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作型學(xué)習(xí)活動，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式有了良好的硬件環(huán)境。信息技術(shù)課程教師在教學(xué)過程中不僅沒有充分利用這一優(yōu)勢資源，卻把這一優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)中的劣勢，成為引導(dǎo)學(xué)生開小差的誘因而不是學(xué)習(xí)的幫手。

（三）教學(xué)模式

在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，當(dāng)前主流教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，也不能夠體現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點。在長期的教學(xué)過程中，基于赫爾巴特的五步教學(xué)法成為課堂教學(xué)模式的主流形式。雖然以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式為課堂教學(xué)活動和教學(xué)過程提供了新的思路和方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中還是以教師講授為主，以探索、合作和問題解決為特征的新興教學(xué)模式并沒有充分發(fā)揮他們的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境的要求很低，簡單的黑板粉筆就能夠滿足教學(xué)的要求，但是教學(xué)過程中教師只能夠照顧部分同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，因此當(dāng)班級中的學(xué)習(xí)者之間存在較大差異的時候，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌控就成為最大的問題。

以計算機多媒體教室為代表的信息化教學(xué)環(huán)境為新興教學(xué)模式的開展提供了良好的物理環(huán)境。在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找和問題的討論，信息技術(shù)不僅可以作為教師情景創(chuàng)設(shè)的工具，還可以作為學(xué)生探究的環(huán)境和學(xué)生探究結(jié)果的展示工具。按照學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)可以采用不同的信息化教學(xué)模式。特別是小學(xué)信息技術(shù)課程中不同學(xué)習(xí)者之間的初始能力和目標(biāo)能力具有較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法彌補學(xué)習(xí)者之間的這種差距。在信息化教學(xué)環(huán)境中，對于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師在課堂教學(xué)的過程中可以采用探究式教學(xué)和合作式教學(xué)、個別化自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，不僅可以照顧不同學(xué)習(xí)者之間的個體差異，滿足不同水平和學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。但是在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，由于教師對新興教學(xué)模式關(guān)注不夠，常常以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，因此信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中無法照顧學(xué)習(xí)者間的巨大差異，信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也就可想而知了。

三、解決小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)問題的思路

通過前面的分析可以看到，我國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的問題主要是信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)模式不能匹配信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點，不能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的變化。解決小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題，需要我們更新信息技術(shù)課程教學(xué)觀念，采用新興的課程教學(xué)模式，依據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢。在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，特別需要在以下方面合作進(jìn)行加強。

（一）引進(jìn)新型教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來了課堂教學(xué)環(huán)境的變化，同時也給課程教學(xué)帶來了機遇。在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，固守原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既不能發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，又不能適應(yīng)信息化經(jīng)濟下教學(xué)內(nèi)容變化和教學(xué)方式改變所帶來的教學(xué)新挑戰(zhàn)，制約了課堂教學(xué)效果的提高。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅是課堂教學(xué)環(huán)境變化所帶來的必然要求，同時也是知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)模式所帶來的必然反應(yīng)。我們不應(yīng)當(dāng)固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容和信息環(huán)境的變化，積極探索新型教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用。原來某些學(xué)者提出的一些非常先進(jìn)的，但由于教學(xué)環(huán)境限制而無法實施的教育思想，信息化教學(xué)環(huán)境為這些教育思想的實現(xiàn)提供了可能，我們可以通過信息化教學(xué)環(huán)境將這些教育思想逐漸實現(xiàn)出來。

微課、顛倒課堂等新型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提供了參考。微課和顛倒課堂等新型教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，同時還可以滿足學(xué)習(xí)者的個別化和情景化學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，實現(xiàn)真正的因材施教。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，可以根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢和信息技術(shù)課程內(nèi)容的特質(zhì)，尋找適合的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)模式的變革來實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提升，保證信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。例如在信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師準(zhǔn)備好課程教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的能力和興趣點選擇不同的模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)保證基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較高的同學(xué)在掌握了基本模塊的內(nèi)容后，可以依據(jù)自己的興趣愛好和能力特點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的同時，適當(dāng)引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，加強學(xué)習(xí)者對于所學(xué)習(xí)知識的運用，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能掌握和應(yīng)用的結(jié)合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和興趣差異都可以得到照顧，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中將會更有更大的積極性，教學(xué)模式與小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容更加契合，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題將迎刃而解。

（二）新的教學(xué)理論支持

新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)理論的支持，在革新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的同時，我們需要引入新的教學(xué)模式作為指導(dǎo)。對于信息技術(shù)課程來說，要想實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，將顛倒課堂引入到信息技術(shù)課程教學(xué)中，首先需要認(rèn)知彈性理論等相關(guān)理論的指導(dǎo)。

Spiro等[4]人提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）關(guān)注的不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中高級知識的獲得以及社會性認(rèn)知加工技能的發(fā)展，對于指導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)具有重要的參考價值。Spiro等人[5]將學(xué)習(xí)劃分為高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)，初級學(xué)習(xí)主要是還原傾向的簡單化學(xué)習(xí)，高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生能運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新的情境中靈活運用這些概念。Spiro認(rèn)為[6-7]，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)從原來的簡單化的學(xué)習(xí)過程向知識的運用、分析、綜合等高級學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化，包括對于新知識的理解和對已有知識體系的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在全面理解、知識的保持、運用與遷移三個方面；在學(xué)習(xí)過程上強調(diào)超媒體結(jié)構(gòu)的教育信息資源建設(shè)，在具體的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)知彈性理論強調(diào)微型案例的運用，多角度分析和交叉；在學(xué)習(xí)過程上強調(diào)對教育信息資源的重復(fù)利用與隨機進(jìn)入，對于同一教學(xué)內(nèi)容，要在多次以不同的目的從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo)。

認(rèn)知彈性理論的引入對于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)具有十分積極的意義。認(rèn)知彈性理論強調(diào)高級學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的目的，彌補了當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中對課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不足，使信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注于基本知識的學(xué)習(xí)向技能的應(yīng)用、知識的分析、綜合和評價發(fā)展。更重要的是認(rèn)知彈性理論對學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的環(huán)境與過程的基本觀點，有利于指導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境與信息資源建設(shè)，為實現(xiàn)認(rèn)知彈性理論所強調(diào)的高級學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的目標(biāo)提供環(huán)境。在認(rèn)知彈性理論的指導(dǎo)下，利用信息化的課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建符合認(rèn)知彈性理論的信息化軟件環(huán)境，并進(jìn)而變革小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式，不僅可以解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，更能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的真正價值，通過信息技術(shù)課程教學(xué)改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。

四、信息技術(shù)課程新型教學(xué)模式構(gòu)建

要想實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革，需要在信息資源建設(shè)模式和課程教學(xué)方式上進(jìn)行變革，即在認(rèn)知彈性理論的指導(dǎo)下，建設(shè)滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要的信息化教學(xué)資源，并在信息資源的支持下實現(xiàn)課程教學(xué)方式的變革。

（一）資源建設(shè)模式建構(gòu)

要實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，首先需要建構(gòu)符合教學(xué)需要的教學(xué)信息資源。按照認(rèn)知彈性理論，信息化教學(xué)資源的建設(shè)需要摒棄傳統(tǒng)的信息資源建設(shè)模式，在建設(shè)豐富信息資源的同時需要對信息資源的建設(shè)和資源的組織方式進(jìn)行更新。在信息資源的組織上，信息資源建設(shè)需要體現(xiàn)微內(nèi)容、能夠隨機進(jìn)入和重復(fù)學(xué)習(xí)的特點。信息資源除了需要以最小知識單元作為基本資源建設(shè)單元，把每一個知識點建設(shè)成為一個獨立的信息資源模塊外，各知識單元之間還需要保持相對獨立性，不同信息資源之間以最小的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行利用，保證在利用信息資源的過程中，學(xué)習(xí)者可以隨機按照一個方向進(jìn)入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨機進(jìn)入和重復(fù)學(xué)習(xí)的彈性化學(xué)習(xí)方式。

在信息資源建設(shè)過程中，還需要構(gòu)建不同信息資源之間的橫向關(guān)系。在信息資源的建設(shè)過程中我們會采用微內(nèi)容的方式精心建設(shè)信息資源，同時信息資源之間的橫向邏輯關(guān)系的建構(gòu)也必不可少。微內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者采用隨機進(jìn)入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在信息資源的利用過程中，需要為學(xué)習(xí)者提供支持序列和矯正序列。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)存在困難，就需要為學(xué)習(xí)者提供前導(dǎo)知識單元和基礎(chǔ)知識單元的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些前導(dǎo)知識單元和基礎(chǔ)知識單元就是支援序列；當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤后，需要進(jìn)行一序列的練習(xí)來矯正這個錯誤，這就是矯正序列。在傳統(tǒng)信息資源建設(shè)模式中，支援序列和矯正序列集成在所建立的信息資源系統(tǒng)中，但是如果信息資源以微內(nèi)容的方式進(jìn)行，那么這種集成就得不償失了。基于語義聯(lián)系建立不同信息資源單元之間的邏輯關(guān)系，利用知識單元之間的橫向聯(lián)系來進(jìn)行連接，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤或?qū)W習(xí)困難的時候，學(xué)習(xí)者就可以通過支援序列和矯正序列來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加有效。信息資源之間的橫向聯(lián)系還有利于學(xué)習(xí)序列的形成，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容建議，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課程教學(xué)方式變革

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)者之間起始水平的差異，單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以需要采用任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式進(jìn)行課程的教學(xué)。在課程的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動可以讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)的指引下開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)，在自己認(rèn)知負(fù)荷許可的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此不會出現(xiàn)原有課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)的問題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性也會得到最好的照顧。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以不按照規(guī)定的線路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是按照自己的學(xué)習(xí)興趣差異和以前的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題或者是學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)者還可以通過信息資源的跳轉(zhuǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為若干個不同的層次，學(xué)習(xí)者可以自己的實際情況，選擇適合自己的任務(wù)層次，在完成任務(wù)的過程中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也顯得非常重要。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功和學(xué)習(xí)行為激發(fā)的最重要因素，也是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最大和最有效的動力。在基于認(rèn)知彈性理論的小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功如否的關(guān)鍵。采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者對于將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，并且通過任務(wù)的方式維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。這樣，通過內(nèi)部動機（興趣）和外部動機（任務(wù)）的相互結(jié)合來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)者可以根據(jù)感知到自己的認(rèn)知過程的意義，還可以通過任務(wù)的完成來維系自己的學(xué)習(xí)行為。

同時在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過小組協(xié)作的方式來進(jìn)行教學(xué)過程。眾多研究表明，小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)組織方式，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)固程度都可以得到很好的提高。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗之間存在著較大的差異，學(xué)習(xí)者可以通過相互合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果的提升。特別是小組間競爭、小組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)組織形式，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果欠佳，主要是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有別于傳統(tǒng)課程，但是小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的這種差異，依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)。解決小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)問題的關(guān)鍵是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的重構(gòu)。在認(rèn)知彈性理論的指導(dǎo)下對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革進(jìn)行探討，以信息化課堂教學(xué)環(huán)境為依托，改變小學(xué)信息技術(shù)課程信息資源建設(shè)模式，變革小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式，最終實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。新型教學(xué)模式的創(chuàng)建，將有效解決現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高。但是由于時間和條件的限制，目前并沒有在實踐中檢驗新型教學(xué)模式的教學(xué)效果，希望在后續(xù)的研究中能夠通過實踐來檢驗和優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式。

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