謝培松

（湖南第一師范學(xué)院 商學(xué)院，湖南 長沙 410205）

歷史是一面鏡子。隨著小學(xué)教師教育本科化的推進(jìn)，曾經(jīng)輝煌一時(shí)的中師教育逐步退出歷史舞臺(tái)。作為中師教育的核心課程之一的中師教育學(xué)亦漸行漸遠(yuǎn)，已然淡出人們的視野。然而，在小學(xué)教師教育本科化的進(jìn)程中，小學(xué)教師教育專業(yè)因缺乏獨(dú)立的學(xué)科支撐正飽受詬病。于是，一些有識(shí)之士開始探討其支撐學(xué)科問題，目前比較一致的看法是建構(gòu)獨(dú)立的新學(xué)科——初等教育學(xué)。如何建構(gòu)初等教育學(xué)呢？筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)從百年中師教育學(xué)的文化沃土中汲取營養(yǎng)。中師教育學(xué)是一筆底蘊(yùn)深厚的教育遺產(chǎn)，它在中國教育學(xué)畫卷上潑灑了濃墨重彩，起到過不可取代的歷史作用。因此，梳理中師教育學(xué)的百年滄桑，挖掘其歷史成就與經(jīng)驗(yàn)，無疑具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

我國中師教育學(xué)濫觴于師范學(xué)校開設(shè)的教育類課程，歷經(jīng)百年滄桑演變，成就了百年輝煌。大體可以分為 “抄”、“仿”、“學(xué)”、“退”、“化”五個(gè)基本階段，先抄日本，再仿美國，三學(xué)蘇聯(lián)，四為倒退，最后本土化，是一個(gè)“五部曲”。

一、“抄”：移植日本階段

梁啟超在《論師范》一文中，介紹了日本師范學(xué)校的課程設(shè)置：“其所教者十七事，一修身、二教育、三國語（日語）、四漢文……十六商業(yè)、十七工藝?！彼鲝垺奥砸榔渲贫鴵p益之”[1]。這是國人對(duì)國外師范學(xué)校設(shè)置教育學(xué)課程的最早介紹。1901年，羅振玉在《設(shè)師范急就科議》中建議借鑒日本師范學(xué)科，明確把“教育”列為13門學(xué)科之一，并指出當(dāng)時(shí)已翻譯的書有教育學(xué)、教授學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、內(nèi)外教育史、學(xué)校管理學(xué)，提出了一系列教育類課程[2]。

1902年前后，全國設(shè)立了一批公立師范學(xué)堂，例如武昌師范學(xué)堂、保定師范學(xué)堂、湖南全省師范學(xué)堂、成都府師范學(xué)堂、山東師范學(xué)堂等，這些師范學(xué)堂都開設(shè)教育學(xué)類課程。1902年，張謇創(chuàng)辦了民立通州師范學(xué)堂，這是我國第一所民間單獨(dú)設(shè)立的中等師范學(xué)校，它也設(shè)置了“教育”課程，含教育史、教育學(xué)、教授管理法、教育管理、實(shí)習(xí)等。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》移植日本尋常師范學(xué)校的課程規(guī)制，明確規(guī)定教育學(xué)科作為師范學(xué)校的必修課程，并對(duì)師范學(xué)校的教育學(xué)科課程作了具體的規(guī)定，要求開設(shè)教育原理、教授法、教育史、教育法令及學(xué)校管理法、實(shí)事授業(yè)（于附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之法則）[3]。這標(biāo)志著教育學(xué)開始在師范學(xué)校確立。1912年-1913年頒布的“壬子、癸丑學(xué)制”與普通學(xué)校相比，“師范學(xué)校課程惟多教育一門”。師范學(xué)校除各分類科外，還有加習(xí)科（即教育科），其課程有十種：人倫道德、教育學(xué)、教育制度、教育政令機(jī)關(guān)、美學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童研究、教育演習(xí)等[4]。

與此同時(shí)，這個(gè)時(shí)期還出版了各種版本的中師教育學(xué)教材。例如，1903年，三江師范學(xué)堂出版了松本孝次郎的《新編教育學(xué)》講義。1904年，湖北速成師范將波多野貞之助講述的《教育學(xué)原理》收入學(xué)校講義叢編本。1905年，教育世界社出版了王國維為江蘇師范學(xué)堂學(xué)生講授的《教育學(xué)》。1908年，無錫速成師范學(xué)校再版了侯鴻鑒編著的《教育學(xué)》。1909年，商務(wù)印書館出版了蔣維喬編著的初級(jí)師范課本《教育學(xué)》。1913年，北京女子師范學(xué)校出版了周維城、林壬編著的《實(shí)用教育學(xué)》。1914年，中華書局出版了顧倬翻譯的《師范學(xué)校教育學(xué)》，商務(wù)印書館出版了張毓驄編著的師范學(xué)校新教科書《教育學(xué)》。

從規(guī)定及實(shí)際開設(shè)的教育學(xué)類課程來看，1904年、1912年～1913年確定的課程主要是移植日本的結(jié)果。1904年主要有教育原理、教授法、學(xué)校管理法、教育史、教育法令等。1912年將教育原理改為教育學(xué)，去掉了教育史、教授法，教育法令和學(xué)校管理法改為教育制度、教育政令機(jī)關(guān)，增加了學(xué)校衛(wèi)生等。

綜上所述，我國清代末期和民國初期的中師教育學(xué)課程，都是移植日本的結(jié)果。這一時(shí)期我國中師教育學(xué)主要是赫爾巴特及其學(xué)派的教育學(xué)，形成了我國中師教育學(xué)發(fā)展的第一次高潮。

二、“仿”：借鑒美國階段

第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，各國教育制度都在變革，中國適應(yīng)世界潮流以及美國教育家杜威、孟祿來華宣教的影響，中師教育學(xué)的模仿對(duì)象開始從日本轉(zhuǎn)向美國。這與其說是否定模仿日本的教育學(xué)，還不如說是因杜威訪華帶來的實(shí)用主義等美國教育思潮盛行的結(jié)果。再則，我國教育界的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)權(quán)已由日本留學(xué)歸國者那里逐步轉(zhuǎn)移到留美歸國者的手中。

1922年公布實(shí)行的壬戌學(xué)制，就是以美國六三三制為模式的新學(xué)制。該學(xué)制的實(shí)施，改變了清末民初時(shí)期實(shí)施的日本型師范教育制度。1923年，全國教育聯(lián)合會(huì)刊布的課程標(biāo)準(zhǔn)綱要規(guī)定，師范學(xué)校教育學(xué)類課程的必修科目設(shè)教育原理、普通教學(xué)法、各科教學(xué)法、小學(xué)各科教材研究、教育測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)入門、教育心理、小學(xué)校行政、教育實(shí)習(xí)；選修科目設(shè)兒童心理學(xué)、現(xiàn)代教育思潮、鄉(xiāng)村教育、職業(yè)教育概論、教育行政、幼稚教育、保育學(xué)、教育史[5]。

1930年11月教育部頒布的《師范學(xué)校暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》（1934年9月正式頒布），必修科設(shè)有教育心理（包括兒童心理學(xué)）、教育概論、小學(xué)教材及教學(xué)法、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、小學(xué)行政、健康教育。選修科設(shè)有低年級(jí)教學(xué)法、民眾教育、幼稚教育、地方教育行政、鄉(xiāng)村教育、教育史、比較教育[6]。

1937年，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。教育部為救濟(jì)戰(zhàn)區(qū)撤退的公私立中學(xué)、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校師生，特下令籌設(shè)國立中等學(xué)校，以收容淪陷區(qū)流亡師生。同時(shí)為保證和提高抗戰(zhàn)時(shí)期師資水平，又設(shè)立了國立師范學(xué)校。隨后，教育部陸續(xù)公布了《國立中學(xué)規(guī)程》、《特別師范科及簡易師范科暫行辦法》。1941年7月，教育部修正公布的《師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：必修科目設(shè)教育通論、教育行政、教材及教學(xué)法、教育心理、測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)[7]。選修科目設(shè)社會(huì)教育、教育輔導(dǎo)[8]。

必須指出，從1931年至1949年，在革命根據(jù)地還舉辦了為工農(nóng)群眾服務(wù)的師范教育。土地革命時(shí)期革命根據(jù)地的師范教育主要由高級(jí)師范學(xué)校、初級(jí)師范學(xué)校、短期師范學(xué)校、小學(xué)教員訓(xùn)練班四類承擔(dān)?？谷諔?zhàn)爭時(shí)期，抗日根據(jù)地師范教育主要由魯迅師范學(xué)校（后為一師）、關(guān)中二師、定邊三師，以及綏德師范和延安大學(xué)教育系承擔(dān)。解放戰(zhàn)爭時(shí)期，解放區(qū)的師范教育主要由東北大學(xué)、華北大學(xué)教育學(xué)院以及向正規(guī)化過渡的中等師范學(xué)校承擔(dān)。革命根據(jù)地的師范教育為革命根據(jù)地培養(yǎng)了一大批師資，極大地推動(dòng)了革命根據(jù)地文化教育的發(fā)展。

與此同時(shí)，這個(gè)時(shí)期還出版了各種版本的中師教育學(xué)教材。1919年，江蘇省立第二師范學(xué)校編印了《杜威在華講演集》。我國學(xué)者編著的中師教育學(xué)教材汲入了杜威實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)的內(nèi)核。如1922年，王熾昌編輯的新師范教科書《教育學(xué)》，在首頁中說：“教育之意義，自來有預(yù)備、啟發(fā)、陶冶諸說，而以近時(shí)之生長說較為完善。依生長說而論，則教育一義定為經(jīng)驗(yàn)之繼續(xù)改造”，并宣稱其內(nèi)容“大部分取材于杜威、桑代克、密勒三氏之學(xué)說”[9]。1922年，南京高師附屬小學(xué)、第一女師附屬小學(xué)出版了楊鄂聯(lián)編著的《初等教育》。1926年9月，中華書局出版了余家菊著《師范教育》。

綜上所述，這一時(shí)期的中師教育學(xué)課程，通過引進(jìn)杜威的實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)，實(shí)行了學(xué)分制和選科制，課程設(shè)置凸顯了選擇性、多層次性和靈活性。

三、“學(xué)”：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段

新中國成立之初，非常重視師范教育，尤其重視中師教育學(xué)的教材建設(shè)。但由于新中國剛剛成立，百業(yè)待興，對(duì)中師教育學(xué)課程如何開設(shè)沒有明確的界定。因此，選擇一些革命領(lǐng)袖的講話和老解放區(qū)報(bào)紙的有關(guān)社論，作為代用教材。1949年，上海聯(lián)合出版社出版了四本中師教育學(xué)科代用教材，其中，《教育學(xué)參考資料》就是供中師開設(shè)“教育概論”一科采用的。該書在“編輯大意”稱：在師范學(xué)校教育科目新課本尚未編成之前，本參考資料可暫用為各科目基本教材?！氨緯卜炙膫€(gè)部分。第一部分為毛主席對(duì)文化教育的一般指示，教學(xué)時(shí)應(yīng)參考有關(guān)的文件（如《新民主主義論》、《論聯(lián)合政府》、《論人民民主專政》等），作深入的研習(xí)，以期徹底了解新民主主義文化教育的基本理論和政策。第二部分為關(guān)于新教育的制度、課程和方法，教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系第一部分的學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際情況：一方面，具體地批判舊教育的缺點(diǎn)，把握新教育的性質(zhì)；一方面，正確地理解新教育制度、課程和方法之變革的方向，避免認(rèn)識(shí)上之‘右’的和‘左’的偏差。第三部分為關(guān)于學(xué)習(xí)的基本材料，教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重于教育工作者本身的思想改造與工作作風(fēng)的改造。最后為‘附錄’，選載了幾篇介紹蘇聯(lián)教育理論和方針的文字，是供教學(xué)時(shí)參證比較之用。以后如見有新的關(guān)于教育理論政策上的指示或文件發(fā)布，教學(xué)時(shí)應(yīng)隨時(shí)加以補(bǔ)充。”各冊(cè)材料大部分采自老解放區(qū)各項(xiàng)文件和報(bào)刊，藉此可見老解放區(qū)教育理論和經(jīng)驗(yàn)之一斑[10]。

1950年，湖南湘鄉(xiāng)簡易師范學(xué)校油印了周意彪編著的《教育通論提綱》。該書曾呈毛主席親自批閱?！督逃ㄕ撎峋V》不僅在教育學(xué)的框架結(jié)構(gòu)方面，而且在具體內(nèi)容方面均有創(chuàng)新。例如，在談及教育的意義時(shí)，作者指出，“（1）舊教育是著重個(gè)人的改造，個(gè)人的發(fā)展，是獨(dú)善其身的教育，是消閑裝飾的教育。其結(jié)果形成地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、統(tǒng)治階級(jí)的專利品。（2）新教育是著重集體的改造，集體的發(fā)展，是服務(wù)人類社會(huì)的教育，是利用厚生的教育，其結(jié)果是利于全民，共有共享的?！盵11]

1950年12月，我國出版了蘇聯(lián)的《教育學(xué)》中譯本。1952年教育部印發(fā)了《師范學(xué)校教育學(xué)教學(xué)大綱》，大綱規(guī)定教育學(xué)教材分十七章，包括：總論；教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)；學(xué)校教育制度；幼兒教育；學(xué)齡兒童身心發(fā)展的特征；教學(xué)原理；小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；德育；體育；美育；小學(xué)生的集體組織；課外活動(dòng)；人民教師；學(xué)校與家庭；小學(xué)的組織與領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)體系，基本上是仿照蘇聯(lián)的教育學(xué)體系。1953年，教育部組織編寫了“師范學(xué)校課本”《教育學(xué)》，由人民教育出版社出版。該書歷經(jīng)多次修訂。該書在第5版的“出版者的話”中明確“編寫本書的目的是在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試用馬克思列寧主義的觀點(diǎn)來通俗地論述教育科學(xué)問題，以供師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)之用?！盵12]從1953年起該書使用了五年，解決了從無到有的問題，對(duì)全國中師的影響巨大。

1954年，教育部組織編訂了《初級(jí)師范學(xué)校教育學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，并說明：“新中國的教育學(xué)是研究如何對(duì)新生一代進(jìn)行社會(huì)主義教育的科學(xué)。它是馬克思列寧主義教育學(xué)說與中國教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物?！?956年，教育部又組織編訂了《師范學(xué)校教育學(xué)教學(xué)大綱（試用）》。教育學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)舊教育的改造和引進(jìn)蘇聯(lián)的教育學(xué)科，以馬列主義為指導(dǎo)，建構(gòu)新的教育學(xué)科體系。于是，全國教育領(lǐng)域開始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)。

1957年6月9日，《人民教育》6月號(hào)發(fā)表劉夢(mèng)華的文章《評(píng)師范學(xué)?！敖逃龑W(xué)課本”》。這是建國后我國發(fā)表的一篇重要的研究教育學(xué)體系問題的文章，文中對(duì)改進(jìn)從蘇聯(lián)搬來的教育學(xué)體系提出了許多具體意見。1958年4月23日，教育部要求師范學(xué)校三年級(jí)教育學(xué)課原有教材全部停止使用，改授有關(guān)我國教育方針、政策的內(nèi)容。

1959年，上海市師范學(xué)校教育學(xué)教材編寫組編了《教育學(xué)講義》（試用稿）。1962年，北京師范大學(xué)編輯出版了《師范學(xué)校教育學(xué)講義》（初稿）。

總的說來，建國前17年的中師教育學(xué)主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，改造舊的教育學(xué)，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)，構(gòu)建社會(huì)主義中師教育學(xué)體系。

四、“退”：停滯倒退階段

從1966年起，文化大革命登上了中國的政治舞臺(tái)?！斑@一時(shí)期的教育學(xué)與其說是‘建設(shè)’，倒不如說是破壞?！盵13]185同年8月，《關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)文化大革命的決定》規(guī)定:“改造舊的教育制度，改革舊的教育方針和方法，是這場(chǎng)無產(chǎn)階級(jí)文化大革命的一個(gè)極其重要的任務(wù)”。這些做法嚴(yán)重破壞了已有的中師教育學(xué)體系，取而代之的是語錄化的“最高指示”，中師教育學(xué)完全“語錄化”了。這一時(shí)期的中師教育學(xué)就是以馬列主義特別是毛澤東思想為指導(dǎo)，批判資產(chǎn)階級(jí)及一切剝削階級(jí)的教育思想。中師教育學(xué)的陳述形式，也簡單明了，即以馬列和毛澤東關(guān)于教育革命的論述為主，兼及其他報(bào)刊上的一些材料。如1972年北京市教育局師范學(xué)校編寫組編的北京市師范學(xué)校試用課本《教育》，該書在“說明”中稱：在毛主席教育革命思想的指引下，在本市廣大工農(nóng)兵、革命師生和有關(guān)單位的大力支持和幫助下，我們選編了這冊(cè)教材，供本市二年制師范學(xué)校試用。這冊(cè)課本，以馬、列著作和毛主席著作中有關(guān)教育革命的論述為基本教材。同時(shí)，選編了一些輔助教材。全書共分六講：第一講無產(chǎn)階級(jí)專政條件下教育戰(zhàn)線兩條路線的斗爭；第二講無產(chǎn)階級(jí)教育必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)；第三講黨的教育方針；第四講政治思想教育工作；第五講教學(xué)工作；第六講忠誠黨的教育事業(yè)[3]198-200。

由此可見，這一時(shí)期的中師教育學(xué)就其內(nèi)容而言，均“以階級(jí)斗爭為綱”，具有鮮明的階級(jí)烙印。中師教育學(xué)受到了嚴(yán)重摧殘，完全處于停滯倒退階段。直到“文革”結(jié)束以后，我國中師教育學(xué)才得以復(fù)歸與發(fā)展。

五、“化”：恢復(fù)重建階段

1976年，“文革”結(jié)束，教育領(lǐng)域開始撥亂反正，解放了思想，更新了觀念。1978年，湖南省教育局組織湖南第一師范、耒陽師范、武岡師范、湘鄉(xiāng)師范、衡陽師專、常德師專、湖南師院零陵分院、郴州分院、益陽分院等專家學(xué)者共同編寫了湖南省中等師范學(xué)校試用課本《教育學(xué)》。該書在“緒言”中介紹了編寫的指導(dǎo)思想：“以馬克思列寧主義、毛主席的教育思想為指導(dǎo)，總結(jié)我國老解放區(qū)特別是建國二十九年來教育工作的基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的初步嘗試……”全書分為十一章，分別為教育的本質(zhì)、我國的教育方針、兒童身心發(fā)展的特征與教育、我國學(xué)校教育制度、教學(xué)工作、思想政治教育、學(xué)工學(xué)農(nóng)學(xué)軍、體育和衛(wèi)生保健、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、人民教師和班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理。這本教育學(xué)教材擺脫了“語錄化”的束縛，但仍有不少“文革”的痕跡。

此后，各種中師教育學(xué)教材陸續(xù)出版。1979年，徐國棨主編的中師《教育學(xué)》試用課本出版。1982年，人民教育出版社出版了中等師范學(xué)校課本《教育學(xué)》試用本。1986年，受國家教委委托，人民教育出版社對(duì)《教育學(xué)》試用本進(jìn)行修改和再版，參加再版和修改的編寫者均來自北京師范大學(xué)的教師，全書由顧明遠(yuǎn)、黃濟(jì)主編并統(tǒng)稿。這是我國自五十年代以來第一本中等師范學(xué)校教育學(xué)統(tǒng)編教材。這本書不僅體現(xiàn)了中師教育的特點(diǎn)，而且反映了當(dāng)時(shí)國內(nèi)外教育學(xué)的最新研究成果。

1989年，國家教育委員會(huì)頒布了《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》。《方案》實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，允許各師范學(xué)校根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際需要，開設(shè)相應(yīng)的課程。打破了單一的課堂教學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面，構(gòu)建了以必修課為主干，實(shí)行必修課與選修課相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合的新的課程體系。

《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》于1989年6月公布并要求各省市有計(jì)劃、有步驟分期分批實(shí)施，與此同時(shí)，與《教學(xué)方案》相配套的各科教學(xué)大綱、各種教材及教學(xué)用書也相繼推出，保證了《教學(xué)方案》的全面實(shí)施，以《教學(xué)方案》為核心的課程改革是新中國成立五十多年來，中國規(guī)模最大、最全面、最深刻的一次中等師范教育的改革?！督虒W(xué)方案》的貫徹執(zhí)行激發(fā)了中等師范學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)九年制義務(wù)教育與小學(xué)教育改革的能動(dòng)性，打開了培養(yǎng)師范生知識(shí)技能與身心等基本素質(zhì)和適應(yīng)小學(xué)教育的實(shí)踐能力的廣闊空間。從各地對(duì)貫徹《教學(xué)方案》對(duì)師范生質(zhì)量影響的調(diào)查可以看出，在知識(shí)廣度、基本技能、教育理念、教學(xué)能力、個(gè)性發(fā)展以及對(duì)小學(xué)教育的適應(yīng)能力等方面都有較為明顯的提高與改善。應(yīng)當(dāng)說，《教學(xué)方案》的推行是在中等師范教育三年的學(xué)制里達(dá)成培養(yǎng)“合格”小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師的教育目標(biāo)的富有成效的改革。根據(jù)國家教委制訂的《小學(xué)教育學(xué)教程教學(xué)大綱》規(guī)定，小學(xué)教育學(xué)教程的目的是：使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作必備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步樹立馬克思主義的教育觀，初步具備把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)教育實(shí)際的能力。教學(xué)大綱確定了以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)；以建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義教育學(xué)為方向；加強(qiáng)科學(xué)性和時(shí)代性；加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；從學(xué)生的程度出發(fā)，符合接受水平；必修和選修相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；貫徹統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等原則。小學(xué)教育學(xué)教程的教學(xué)內(nèi)容包括必修、選修、課外教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)部分。

1993年，人民教育出版社根據(jù)《小學(xué)教育學(xué)教程教學(xué)大綱》出版了全國中師統(tǒng)編教材《小學(xué)教育學(xué)教程》。該教材由胡寅生主編，這也是最后一本中師教育學(xué)全國統(tǒng)編教材。新教材很好地體現(xiàn)了國家教委制訂的中師教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)，周詳?shù)卣撌隽吮鹃T課程必修課各個(gè)課題的內(nèi)容。該教材加強(qiáng)了時(shí)代性和科學(xué)性、提高了實(shí)用性與針對(duì)性、擴(kuò)大了實(shí)踐性內(nèi)容。此后，人民教育出版社又相繼組織編寫出版了《小學(xué)教育學(xué)教程教學(xué)參考書》和《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》。

縱觀這一時(shí)期的中師教育學(xué)，初期主要是恢復(fù)“文革”前凱洛夫教育學(xué)。80年代中期以后，開始探討中師教育學(xué)“本土化”問題，力求構(gòu)建具有中國特色的社會(huì)主義中師教育學(xué)。

總之，我國中師教育學(xué)是在教育學(xué)體系孕育和分化出來的分支學(xué)科，隨著教育學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，是我國教育學(xué)百年發(fā)展的縮影。

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