劉延金，鐘 楊

（成都師范學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.教育科學(xué)學(xué)院,四川 成都 610041)

隨著社會(huì)快速轉(zhuǎn)型與教育的變革發(fā)展，拿到畢業(yè)文憑就可以教一輩子書(shū)的教師職業(yè)生涯觀念，已經(jīng)完全落伍于教育實(shí)踐的時(shí)代需求。時(shí)代需要每位幼兒教師通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用各種可能的條件和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用最新幼兒教育理論與知識(shí)，使自己盡快適應(yīng)和超越快速發(fā)展的社會(huì)和教育改革。因此，終身學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任，一種基本生存素質(zhì)以及職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。

一、幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念

“職業(yè)生涯是指與個(gè)人終生所從事工作或職業(yè)相聯(lián)系的行為活動(dòng)，也可以指整個(gè)人生的發(fā)展過(guò)程，除終生事業(yè)外，還包括個(gè)人生活，甚至是整個(gè)生命中的志向與抱負(fù)、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等?！盵1]幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展是指幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。幼兒教師是從事幼兒教育職業(yè)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化，幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程。其發(fā)展的核心問(wèn)題是職業(yè)專業(yè)化，而幼兒教師的終身學(xué)習(xí)是職業(yè)專業(yè)化的核心動(dòng)力。

知識(shí)加速更新和社會(huì)快速發(fā)展是21世紀(jì)最重要的時(shí)代特征，“有人估算認(rèn)為，當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)是每3-5年增加一倍。”[2]因此，從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)不再是幼兒教師受教育的終結(jié)，而只能是另一種受教育的開(kāi)始。20世紀(jì)70年代國(guó)際教育委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》認(rèn)為：“現(xiàn)代科學(xué)指出人的生存是一個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵3]1幼兒教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，必須在整個(gè)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程更新和改進(jìn)自己的知識(shí)理論與幼兒教師技能。只有一個(gè)了解社會(huì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的幼兒教師,才能在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中發(fā)揮自如，進(jìn)而獲得職業(yè)生涯更好、更快的發(fā)展。

二、終身學(xué)習(xí)是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求

終身學(xué)習(xí)理念對(duì)幼兒教師的幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展有著重大的影響，摒棄“階段性教育可以解決終生工作”的理念，使幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性化、個(gè)性化、全面化發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性化發(fā)展

幼兒教師職業(yè)生涯不是在師范院校一次性就能夠完成的，而是一個(gè)職前職后連續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，在職前做好充分的準(zhǔn)備，職中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)、升華，才能從容應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展中所遇到的諸多挑戰(zhàn)。要使幼兒教師獲得的理論知識(shí)和幼兒教育技能能夠“保值”和“升值”，必須把制度化學(xué)習(xí)與非制度化學(xué)習(xí)融合一體，將自主學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新融合起來(lái)，通過(guò)職前教育、職后培訓(xùn)以及自學(xué)等途徑，不斷補(bǔ)充自己的理論知識(shí)和提高自身的幼兒教育技能，才能保證和促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也將促進(jìn)幼兒教育改革的持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的師范教育和職后培訓(xùn)較少考慮幼兒教師的個(gè)性特質(zhì)及其職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的多元化，只是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣培養(yǎng)和培訓(xùn)出來(lái)的幼兒教師必定缺乏良好的個(gè)性特色，無(wú)個(gè)性的幼兒教師是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代多元化的幼兒教育需要的。終身學(xué)習(xí)觀念破除統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，要求尊重每個(gè)幼兒教師的特色和獨(dú)立選擇，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒教師通過(guò)終身學(xué)習(xí)使其職業(yè)生涯的個(gè)性化得到最佳的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的全面化發(fā)展

由于受到各種思想、財(cái)力、師資方面的制約，某些地區(qū)或教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師開(kāi)展培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，往往只注意專業(yè)理論知識(shí)方面，忽略了幼兒教師在廣博的文化素質(zhì)、教育技能、社會(huì)責(zé)任、幼兒教師道德以及心理素質(zhì)等方面的全面化發(fā)展，人的全面化發(fā)展是每位幼兒教師應(yīng)有的權(quán)利。終身學(xué)習(xí)理論突破了實(shí)際存在的限制，采用有彈性的組織形式，利用一切可用的資源，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展提供全方面的指引學(xué)習(xí)和培訓(xùn)服務(wù)。終身學(xué)習(xí)是一切有需要學(xué)習(xí)的幼兒教師都可在任何時(shí)候進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳途徑。

三、如何在幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展中進(jìn)行終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展視角下的終身學(xué)習(xí)包括二個(gè)方面：一是幼兒教師自身要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和參與幼兒教育研究的意識(shí)，另一方面是社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)和組織為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

（一）社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)和組織的保障與引導(dǎo)

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，完善幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的保障體系

促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯的持續(xù)、全面、個(gè)性化的發(fā)展，首先要完善終身學(xué)習(xí)相關(guān)的制度，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定終身學(xué)習(xí)的保障；建立幼兒教師職后培訓(xùn)制度和社會(huì)協(xié)同機(jī)制，完善幼兒師資培訓(xùn)的服務(wù)機(jī)制，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。其次，完善幼兒教師終身學(xué)習(xí)的政策與法律保障體系。把幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展置于更加重要的位置。系統(tǒng)地提出幼兒教師職業(yè)專業(yè)化要求，將幼兒教師職業(yè)專業(yè)化與終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)保障幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的權(quán)利與義務(wù)。

2.注重標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職前、入職、在職教育與主動(dòng)自學(xué)一體化

要想創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境就應(yīng)從重視標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)開(kāi)始，幼兒教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)包括四個(gè)方面，一是幼兒教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，二是幼兒教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，四是幼兒教師培訓(xùn)評(píng)估體系。其中，幼兒教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)又是其他標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化制度的建立，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)生涯更好發(fā)展。

構(gòu)建師范教育、入崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和主動(dòng)自學(xué)一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系也是幼兒教師職業(yè)生涯更好發(fā)展的保障體系。要完成幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展，職前教育只能發(fā)揮一部分作用，更多是要依靠后期持續(xù)全面的學(xué)習(xí)過(guò)程。一名幼兒教師從不成熟到成熟，從成熟到專家型幼兒教師，應(yīng)該由職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)部分組成，幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合幼兒教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容，以及幼兒教育的實(shí)際現(xiàn)狀，同時(shí)發(fā)揮幼兒教師的學(xué)習(xí)研究的自覺(jué)性，然后根據(jù)幼兒教師自身的個(gè)性特質(zhì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究計(jì)劃，構(gòu)建職前、入職、職后與自學(xué)一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

（二）發(fā)揮幼兒教師終身學(xué)習(xí)的自主權(quán)

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織的提倡和推廣下，“終身學(xué)習(xí)”已作為一個(gè)重要的概念在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播和認(rèn)可。終身學(xué)習(xí)的內(nèi)核理念是“每一個(gè)人要有能力和技能在自己的一生中利用好各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓自己通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變革”[3]45。而幼兒教師入職后，職前教育經(jīng)歷僅僅是其職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)，也是幼兒教育理論和幼兒教育實(shí)踐的虛擬階段。而要想跟上幼兒教育發(fā)展與改革的步伐，每一位幼兒教師都需要加強(qiáng)自我發(fā)展和理論的提升，不斷地學(xué)習(xí)和吸收、運(yùn)用新的學(xué)前教育知識(shí)和幼兒教育的新方式，不斷更新自己的幼兒教育觀念和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)幼兒教育最新發(fā)展趨勢(shì)。因此，終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是幼兒教育變革和發(fā)展對(duì)幼兒教師職業(yè)角色和素質(zhì)提出的要求。

2.總結(jié)與反思幼兒教育實(shí)踐

20世紀(jì)80年代當(dāng)代教育家（美國(guó)）唐納德.舍恩（Donald Schon）提出了反思型教育實(shí)踐（reflective practice)的概念。核心思想是“在專家或?qū)W者的引領(lǐng)下，個(gè)人通過(guò)不斷的反思將個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于某個(gè)藝術(shù)或技藝的特定強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中，最終將理論服務(wù)于實(shí)踐?！盵4]克特爾和奧斯特曼 (Koetter&Osterman)進(jìn)一步論述：“反思型教育是為實(shí)踐工作者對(duì)于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺(jué)水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺(jué)能力。”[5]事實(shí)上，幼兒教師并非他人成果的接收器，不管理念多么先進(jìn)，幼兒教師都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思檢驗(yàn)，才能最終內(nèi)化為自己的觀念。換言之，幼兒教師終身學(xué)習(xí)是總結(jié)反思性的學(xué)習(xí)，而不是全面性的填充，并且幼兒教師在反思性檢驗(yàn)的過(guò)程中，自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)也不斷得到修正和完善，從而為今后新知識(shí)新理論的檢驗(yàn)提供強(qiáng)有力的支持。應(yīng)該說(shuō)，反思是“理論到實(shí)踐的運(yùn)用”與“實(shí)踐到理論的升華”之間互動(dòng)的核心推力，體現(xiàn)了幼兒教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性?！白晕曳此伎梢允箓€(gè)別意識(shí)擺脫對(duì)于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的依賴，并擴(kuò)展個(gè)別意識(shí)，使之接受邏輯一般性的整統(tǒng)，而達(dá)到理性的高度。”[6]“反思使我們成了自己注意的主人”[7]。因而，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中積累起來(lái)的、在“行動(dòng)中反思”與“反思中行動(dòng)”中得來(lái)的“實(shí)踐性知識(shí)”是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的基石。

3.參與幼兒教育問(wèn)題的研究

幼兒教師參與研究是提高幼兒教師素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。幼兒教師參與研究可以是幼兒教師結(jié)合一定的理論和自己的實(shí)踐，對(duì)改進(jìn)幼兒教育形式和方法進(jìn)行一定的探索；也可以是幼兒教師參與研究過(guò)程中與優(yōu)秀幼兒教育工作者、專家的一起探討幼兒教育事實(shí)和幼兒教育問(wèn)題，即優(yōu)秀幼兒教育工作者和幼兒教師以平等身份對(duì)幼兒教育現(xiàn)象共同進(jìn)行研究，而不是幼兒優(yōu)秀教育工作者或?qū)＜乙詸?quán)威的身份指揮幼兒教師改變自己習(xí)得的幼兒教育。幼兒教師參與研究可以使幼兒教師針對(duì)具體幼兒教育問(wèn)題和特定情境，靈活運(yùn)用幼兒教育的基本理論，解決自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題和困惑，這有利于幼兒教師構(gòu)建自己對(duì)幼兒教育和學(xué)習(xí)理論的詮釋，有利于縮短理論學(xué)習(xí)與實(shí)際幼兒教育之間的距離，還可以使幼兒教師主動(dòng)地提高自己的學(xué)習(xí)效率。而且，這種形式的研究也可能導(dǎo)向關(guān)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒教育基本規(guī)律的重要發(fā)現(xiàn)。

總之，終身學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展起著不可或缺的作用。而保持終身學(xué)習(xí)的首要條件就是要求幼兒教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分利用幼兒園和社會(huì)提供的各種資源，把握好一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

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