左 進(jìn)

（淮陰工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 淮安223001）

引 言

2009年3月11日，教育部發(fā)文，在當(dāng)年已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬名，主要是針對應(yīng)屆本科畢業(yè)生。[1]自此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育不斷發(fā)展。2010年9月18日國務(wù)院學(xué)位委員會通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位和有關(guān)教育主管部門要高度重視專業(yè)學(xué)位教育工作，充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用。要求積極探索全日制、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。[2]

筆者所在學(xué)校2012年剛獲批為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，作為公共基礎(chǔ)課程的工程碩士英語的課程負(fù)責(zé)人，筆者在過去的幾年中嘗試構(gòu)建、實(shí)踐全日制工程碩士英語教學(xué)模式。顯然，全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性研究生不同，與在職工程碩士研究生也不同。全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，需突出應(yīng)用特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。“作為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，課程與教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著研究生培養(yǎng)機(jī)制作用的發(fā)揮以及人才培養(yǎng)的最終效果?！盵3]27工程碩士英語的課程教學(xué)模式直接影響全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如何構(gòu)建好，不斷實(shí)踐所構(gòu)建教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷修正教學(xué)模式是非常必要的。

另一方面，關(guān)于全日制工程碩士研究生的公共課程工程碩士英語課程也招致不同的聲音。鄭湘晉和王莉“關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考”一文中談到“課程設(shè)置和培養(yǎng)環(huán)節(jié)模塊化”，他們認(rèn)為在公共課程的設(shè)置上，采取“科學(xué)發(fā)展觀+職業(yè)道德+研究方法+專業(yè)外語”的方式，專業(yè)外語課要培養(yǎng)學(xué)生直接進(jìn)入職場的專業(yè)外語交流能力。[4]18可以發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為不需要基礎(chǔ)英語教學(xué)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生只需要學(xué)習(xí)專業(yè)外語即可。胡瑩和楊雪認(rèn)為，“對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)，在課程設(shè)置上，必須以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，……[5]68全日制工程碩士英語課程開設(shè)的必要性受到了挑戰(zhàn)。但是，全日制工程碩士研究生錄取成績大大低于學(xué)術(shù)性碩士研究生，根據(jù)對筆者所知院校的工程碩士研究生英語入學(xué)情況的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生在本科階段沒有通過大學(xué)英語六級考試，一些學(xué)生甚至還沒有通過大學(xué)英語四級考試。如果要達(dá)到工程碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)人才質(zhì)量，尤其是我們新設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，在最初的幾年，需要接受來自市場對我們所培養(yǎng)人才質(zhì)量的檢驗(yàn)。工程碩士研究生需要有良好的英文文獻(xiàn)閱讀能力和用英文做專業(yè)成果書面陳述的能力，需要在各種國際交流中用英文表達(dá)自己、聽懂交流中對方的英文的能力。如果不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，僅開設(shè)專業(yè)英語課程，是不可能實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，是緣木求魚。

在錄取的全日制工程碩士研究生大學(xué)本科階段大多英語基礎(chǔ)薄弱的前提下，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是需要深入思考的課題。“質(zhì)量是研究生教育的生命線?！盵5]68因此，構(gòu)建適合全日制工程碩士人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式的需要迫切，所構(gòu)建模式在實(shí)踐檢驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和取得的成果值得廣大工程碩士英語教學(xué)的老師總結(jié)和研究。

一、人際關(guān)系管理論

Spencer-Oatey是跨文化語用學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者，她在2000年出版了專著《跨文化交際中的人際關(guān)系管理》（2007年在中國出版），[6]2002年她在《語用學(xué)雜志》（Journal of Pragmatics）上發(fā)表的論文“交談中的人際關(guān)系管理：用人際關(guān)系敏感事件探究關(guān)系管理中的動機(jī)關(guān)注”，進(jìn)一步討論了她的人際關(guān)系管理模式（rapport management model））。[7]Spencer- Oatey（2002，2007）在 分 析 Brown 和Levinson（1987）的積極面子與消極面子的面子論基礎(chǔ)上，認(rèn)為只從禮貌的角度來解釋交際中的人際關(guān)系是不夠的，而面子論也不能很好解釋交際中的關(guān)系問題，通過闡述關(guān)系管理的相關(guān)概念和內(nèi)容，建立了一個關(guān)系管理的理論分析框架，其理論思想包括面子管理和社交權(quán)(socialityrights)管理兩方面內(nèi)容。她認(rèn)為面子是指人們得到他人認(rèn)可和贊賞的需要，是積極的社會價值，有兩個相互關(guān)聯(lián)的方面：素質(zhì)面子(qualityface)和社會身份面子(socialidentityface)。素質(zhì)面子與個人的素質(zhì)和能力相關(guān)；社會身份面子于人們在社會或群體中扮演的角色或所起的作用有關(guān)。社交權(quán)是一個人與他人交際中應(yīng)得到的個人/社會的權(quán)利，同樣有兩個相關(guān)聯(lián)的兩方面：平等權(quán)(equityrights)是指人們有權(quán)得到他人的關(guān)注，并因而受到公平的對待，不被他人無端強(qiáng)加或不公正地命令，不被利用或剝削，應(yīng)該得到應(yīng)該享有的益處；交際權(quán)(associationrights)是指我們有權(quán)與他人保持合乎他們之間關(guān)系的聯(lián)系。面子和社交權(quán)都源于需要恰當(dāng)處理的個人/社會期待和需要，換言之，面子與個人/社會價值相關(guān)聯(lián)，和人們的價值感、信度、尊嚴(yán)、榮譽(yù)、名望、能力等相關(guān)。而社交權(quán)是和個人/社會權(quán)利相關(guān)，反映了人們對公平、認(rèn)同、社會容納/排斥等的關(guān)注。[7]540-541

Spencer-Oatey的人際關(guān)系管理論自提出后受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，Culpeper使用關(guān)系管理模式考察了不禮貌、人際關(guān)系和權(quán)力之間的關(guān)聯(lián)。[8]國內(nèi)一些學(xué)者也運(yùn)用Spencer-Oatey的分析框架進(jìn)行了各種交際話語的語用研究。如：冉永平研究人際沖突中有意冒犯性話語，驗(yàn)證了人際和諧管理模式；[9]他認(rèn)為，對語言選擇中的語用理據(jù)，關(guān)系管理模式比Brown&Levinson的面子論及Leech的人際修辭論更能提供新的解釋。[10]4-5陳倩和冉永平討論了源于人際關(guān)系管理論的和諧-挑戰(zhàn)取向是有意不禮貌環(huán)境下身份構(gòu)建的主要特點(diǎn)；[11]王新瑋應(yīng)用該理論解釋了會話修正中的形式結(jié)構(gòu)；[12]賴小玉分析言語不禮貌的理據(jù)是該理論中和諧--挑戰(zhàn)取向；[13]基于Leech的禮貌原則和Spencer-Oatey的人際關(guān)系管理論，李成團(tuán)和冉永平分析了虛假禮貌的實(shí)現(xiàn)方式及其語用特征；[14]該理論應(yīng)用研究還有一些，目前大多數(shù)學(xué)者選擇Spencer-Oatey的和諧關(guān)系管理模式是用它闡釋言語交際中禮貌問題、和諧關(guān)系問題，特別是冉永平多處運(yùn)用該理論模式分析沖突性話語，驗(yàn)證其對人際言語的解說力。雖然冉永平也認(rèn)為和諧管理模式既可以解釋窄式的語言形式的合作，也可以解釋寬式的人際之間的合作，是一種更宏觀的、“具有普遍解說力的人際語用模式”，[10]1但鮮有學(xué)者運(yùn)用該理論模式討論非言語交際實(shí)例。筆者以為，誕生于言語交際中的人際關(guān)系管理模式不僅可以解釋言語交際過程中話語運(yùn)作，同樣也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)模式構(gòu)建與改革的理據(jù)。

二、全日制工程碩士英語教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐之理據(jù)

教學(xué)模式的構(gòu)建的首要任務(wù)必然是保證教學(xué)的有效性。姚利民總結(jié)有效教學(xué)的九大特征：正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高校利用時間和激勵學(xué)生。[15]“大學(xué)中的師生關(guān)系貫穿整個大學(xué)教育過程，是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一。學(xué)校的一切教育活動，都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。和諧的師生關(guān)系是一種巨大的教育力量?！盵16]54可見，和諧、融洽的師生關(guān)系是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式成功實(shí)施的前提，這點(diǎn)恰恰印證了Spencer-Oatey的人際關(guān)系管理論?！昂椭C取向”（rapportorientation）是人際交往中普遍存在的一種社交愿望和行為驅(qū)動。張紅玲在《跨文化交際中的人際關(guān)系管理》的導(dǎo)讀中談到關(guān)系管理包含rapport和management兩個詞語。rapport的內(nèi)涵由兩方面構(gòu)成，即人與人之間的關(guān)系和愉快的合作。[6]不難發(fā)現(xiàn)，作為人際關(guān)系的一種，工程碩士英語教學(xué)中和諧關(guān)系是教學(xué)模式成功實(shí)施的前提。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)與面子管理

2012年筆者所在學(xué)校開始了第一屆的工程碩士招生，雖然錄取的學(xué)生不是最優(yōu)秀的工程碩士生，但相對于眾多的本科生而言，他們卻是整個學(xué)校的佼佼者。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)成員的資質(zhì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)都是對交際的另一方，學(xué)生的素質(zhì)面子和社會身份面子的成功管理。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員基本上都是英語語言文學(xué)博士或博士生，他們不僅英語語言功底扎實(shí)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)，在閱讀和寫譯方面教有專長，既有理論儲備，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如寫譯老師自己就翻譯過難度相當(dāng)大的文學(xué)理論專著；聽說部分選用英語語言文學(xué)專業(yè)碩士背景的外教任課，考慮到工程碩士生都是非英語專業(yè)的，本科階段沒有外教授課，所以我們特地選用不僅有專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，還選用特別有親和力，并善于誘導(dǎo)學(xué)生開口說英語的外教教授聽說課。團(tuán)隊(duì)成員亦都是學(xué)校最優(yōu)秀的英語教師，他們在教學(xué)過程中也是自然知曉交際另一方學(xué)生是整個學(xué)校的學(xué)生中一群能力最強(qiáng)、素質(zhì)最高的人，與學(xué)生關(guān)系亦師亦友，親密和諧。Spencer-Oatey指出人們都希望他人認(rèn)為自己是個能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人，都希望他人把自己當(dāng)作親密的朋友和可靠的領(lǐng)導(dǎo)或重要的客戶。[7]540我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)成員資質(zhì)本身及團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是對交際另一方學(xué)生素質(zhì)面子和社會身份面子的多層面管理的成功案例。反之亦然，被選入教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師的素質(zhì)面子和社會身份面子也得到了充分的滿足，能成為這個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員本身就是對教師個人能力與素質(zhì)的肯定，也是對他們作為學(xué)校最優(yōu)秀教師身份的認(rèn)可。

2.教學(xué)目標(biāo)與社交權(quán)

孫亞玲認(rèn)為有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征有五點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋和教學(xué)組織與管理。[17]上一部分中提到姚利民總結(jié)的有效教學(xué)的首要特征也是教學(xué)目標(biāo)。兩位學(xué)者不約而同地總結(jié)有效教學(xué)的第一特征是教學(xué)目標(biāo)，那么，首先必須明確在目前科技工作日趨國際化、各類科技成果呈現(xiàn)語言絕大多數(shù)為英語的大趨勢下，全日制工程碩士英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。開設(shè)英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能在目前或?qū)韽氖驴茖W(xué)研究、國際技術(shù)合作以及技術(shù)的應(yīng)用、宣傳、推廣等工程實(shí)踐活動中能用英語有效地進(jìn)行口頭和筆頭的信息交流。而構(gòu)建的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了人際關(guān)系管理論探討的對建立和維護(hù)人際關(guān)系和社會關(guān)系。Spencer-Oatey提出，社交權(quán)與個人/社會的期望有關(guān)，反映人們對是否公平、是否被重視、是否被社會認(rèn)可/排斥等問題的關(guān)心。[7]540從這個意義上而言，構(gòu)建的教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了模式構(gòu)建者、改革者對受教育者及教育大環(huán)境，即社會期望的考慮。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者期望通過碩士階段的學(xué)習(xí)，能夠成為自己專業(yè)領(lǐng)域的國際化人才，能快速大量閱讀英文文獻(xiàn)，能用英語與本專業(yè)的外國同行交流、工作。社會對工程碩士研究生的期待是實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級專門人才。教學(xué)目標(biāo)的確立前，構(gòu)建者通過自編問卷調(diào)查學(xué)生對語言學(xué)習(xí)重聽說讀寫譯方面的要求，對每個部分課時的要求，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分的要求，充分體現(xiàn)了對受教育者的重視及學(xué)生如何獲得社會認(rèn)可的關(guān)心。

3.教學(xué)理念與平等權(quán)

筆者所構(gòu)建的工程碩士英語教學(xué)模式是基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念。全日制工程碩士生入學(xué)英語成績大多不高，基礎(chǔ)薄弱，但在學(xué)習(xí)與將來工作中對英語的閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)能力、英語寫作科研論文和工作中用英文進(jìn)行國際交流與合作能力都由較高要求，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)將英語課程分為三塊授課：閱讀、寫譯和聽說，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)。分塊授課的教學(xué)模式從課程設(shè)計(jì)本身看是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生只有被動接受這樣的模式，但設(shè)計(jì)又是基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作對英語習(xí)得能力的需要，其受損和受益程度是平衡的，學(xué)生得到了教學(xué)模式設(shè)計(jì)者的充分關(guān)注，并且受到了公平的對待，并沒有無端強(qiáng)加或命令學(xué)生做權(quán)利受損的事。這與Spencer-Oatey所說的平等權(quán)含有的兩部分：受損-受益（人們被剝削、被利用或受益的程度，損益應(yīng)該通過互惠原則保持大致平衡）和自主-控制（人們自控或強(qiáng)加自己的程度）[7]540是相契合的。

授課老師的教學(xué)理念同樣也驗(yàn)證了關(guān)系管理論的平等權(quán)?！敖浑H主體之間應(yīng)該是平等的，一方不應(yīng)受到另一方的驅(qū)使或被利用，享受應(yīng)有的權(quán)益，交際的一方不應(yīng)被另一方利用或受到損害”；同樣，交際的一方也“不應(yīng)受到另一方的控制和驅(qū)使，這是對行為的一種制約”。[10]4比如閱讀課老師特意把課安排在上午一二節(jié)，要求學(xué)生早晨早到教室二十分鐘，老師帶著學(xué)生看一篇英文報(bào)刊文章，內(nèi)容有取向地選取教育、政治、文體、經(jīng)濟(jì)等。不僅分析文章的文體特點(diǎn)，也評說不同內(nèi)容的表達(dá)方式；并在工程碩士英語網(wǎng)絡(luò)課堂貼給學(xué)生各英文報(bào)刊的網(wǎng)址，目的是在有限的課堂學(xué)時教學(xué)外引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊文章的習(xí)慣。在現(xiàn)有課時外要求學(xué)生早到教室是作為教師這一方強(qiáng)加給另一方學(xué)生的額外要求，從時間上看學(xué)生權(quán)益是受損了，但從學(xué)習(xí)收獲上看學(xué)生是受益的。老師是在自己早到時間上、備課時間上同樣受損的情況下，以結(jié)果學(xué)生受益為目的的。而且老師并未強(qiáng)迫學(xué)生必須來，是給予學(xué)生平等權(quán)選擇早到與否的。閱讀課最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。期末問卷調(diào)查顯示學(xué)生很得益于英文報(bào)刊文章這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們一學(xué)期學(xué)習(xí)之后不再懼怕閱讀英文報(bào)刊文章，有些同學(xué)已形成習(xí)慣，經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊文章。因?yàn)橛⑽膱?bào)刊文章是最為鮮活的英文，權(quán)威外刊能保證英語語言的正確性和現(xiàn)代性。在閱讀中發(fā)現(xiàn)多年英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的寫作之中，豐富的英文報(bào)刊文章內(nèi)容不僅讓學(xué)生對英語和英語國家的文化有了更多的了解，而且對英語語言本身有了更深層次的認(rèn)識。教學(xué)模式構(gòu)建及課程授課理念同樣也可以在人際關(guān)系管理平等權(quán)找到理論依據(jù)。

4.教學(xué)方法與交際權(quán)

關(guān)系管理論中社交權(quán)之一是交際權(quán)，其含義是我們都有權(quán)與他人保持我們與他們之間已有關(guān)系的聯(lián)系。這種權(quán)利既包括與他人進(jìn)行適量談話或交流的交際聯(lián)系權(quán)，也包括情感聯(lián)系權(quán)，即我們在多大程度上能得到他人的關(guān)心、能與他人分享感受和興趣。自然地，重要的是“適量”取決于關(guān)系、社會文化規(guī)范和個人喜好。[7]541我們構(gòu)建的教學(xué)模式中三部分的老師都成功踐行了人際關(guān)系管理論中的交際權(quán)，并取得了師生關(guān)系和諧的成果，而和諧的師生關(guān)系是保證工程碩士英語課程的教學(xué)質(zhì)量的重要基石。已有多個研究證明和諧的師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素（孫亞玲，2004；姚利民，2004；王會凱，2011；朱彥，2013[18]等）從人際關(guān)系管理論的交際權(quán)討論和諧師生關(guān)系的獲得使得源于言語交際的關(guān)系管理論更有意義。

比如，寫譯課上老師從較小的語言單位到較大的語言單位，由淺入深逐個教學(xué)微觀層面的翻譯技巧，包括增減詞法、詞義選擇、詞性轉(zhuǎn)換、抽象和具象語言轉(zhuǎn)換、句式處理等;每一個不同的翻譯技巧都配有大量實(shí)例演示和分析，其中一半以上的實(shí)例都讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯，然后與一種或幾種參考譯文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，開動思維，分析討論不同翻譯背后可能的考量和相對的優(yōu)劣。這一環(huán)節(jié)，師生互動熱烈，老師賦予學(xué)生適量的交流、發(fā)言的交際聯(lián)系權(quán)，老師自己也適當(dāng)講解、點(diǎn)評，雙方都恰當(dāng)?shù)匦旭偭俗约旱慕浑H聯(lián)系權(quán)。同樣，師生的交際權(quán)也恰好印證了他們的情感聯(lián)系權(quán)，寫譯課堂上隨堂操練寫譯實(shí)例，老師當(dāng)堂點(diǎn)評，比較學(xué)生譯文和作文中的閃光點(diǎn)、共性問題或典型錯誤。老師對學(xué)生掌握寫譯技巧和英語語言表達(dá)能力的實(shí)際情況給予了充分的關(guān)心和認(rèn)可，分享學(xué)生的感受和興趣。另一方面，學(xué)生課堂上積極呈現(xiàn)自己的實(shí)力，也是與老師適量交流，對老師的授課表達(dá)適當(dāng)?shù)年P(guān)心；而老師的點(diǎn)評也是與學(xué)生分享自己的感受和興趣。而這樣的當(dāng)堂寫譯與討論使得學(xué)生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變到積極投入地主動學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系，并產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果：將宏觀理論和微觀實(shí)踐對接，還提高了語言學(xué)習(xí)的附加值，使技能訓(xùn)練獲得了思維訓(xùn)練的維度。

結(jié) 語

全日制工程碩士英語教學(xué)屬于新生事物，筆者在構(gòu)建其教學(xué)模式及實(shí)施過程中，以Spencer-Oatey的人際關(guān)系管理論為理據(jù)，發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念及教學(xué)方法設(shè)定與關(guān)系管理論的面子管理、社交權(quán)管理及涵蓋其下的平等權(quán)和交際權(quán)的內(nèi)涵相契合。人際關(guān)系管理論一方面為全日制工程碩士英語教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐的提供了理論支撐，另一方面也拓寬了跨文化語用交際理論的應(yīng)用范疇，驗(yàn)證了該理論不僅可以是沖突性話語、委婉語、（不）禮貌話語等言語交際研究的分析框架，對非言語交際研究也具有較強(qiáng)的闡釋力。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教育部文件.教研[2009]1號，2009-03-19.

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