湯美佳

（河北民族師范學(xué)院 外語系，河北 承德 067000）

移動學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)新樣態(tài)及其啟示

湯美佳

（河北民族師范學(xué)院 外語系，河北 承德 067000）

移動學(xué)習(xí)時代所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)新樣態(tài)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了新的式樣，同時，也帶來新的啟示：學(xué)習(xí)的社會化、學(xué)習(xí)的混合化、學(xué)習(xí)的共享化、學(xué)習(xí)的個性化和學(xué)習(xí)的便捷化。

移動學(xué)習(xí)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟示

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的越來越好，移動設(shè)備如智能手機、平板電腦等的越來越小、速度越來越快和越來越便于攜帶，移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)來臨，在現(xiàn)在和未來，人們可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，并且會越來越流暢、自然、快速、便宜和普及，雖然我們現(xiàn)在還很難估量其對教育的影響和改變的程度究竟會有多大，我們現(xiàn)在也還無法清晰描繪出未來新的具體的教育形態(tài)，但僅就目前教育信息技術(shù)與教育融合現(xiàn)狀所呈現(xiàn)出來的新樣態(tài)，就已經(jīng)清晰地預(yù)示著未來教育的大趨勢。

一、新樣態(tài)樣本：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）：教育的“海嘯”和“顛覆”？

慕課(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)做了很多傳統(tǒng)大學(xué)望塵莫及、過去難以想象的事情：讓學(xué)生免費或以極低的成本學(xué)習(xí)世界頂尖級大學(xué)的課程，過去恍若天神難望項背的世界級大師在網(wǎng)絡(luò)時空中給學(xué)生直接授課，全球各地、背景迥異、素不相識的學(xué)習(xí)伙伴聯(lián)系在一起，人們可以利用碎片化的時間隨時隨地的學(xué)習(xí)想學(xué)的任何東西……

2012年以來，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程新潮流如海嘯般沖擊著教育尤其是高等教育，2012年3月，美國斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼西（John L. Hennessy）接受《紐約客》采訪時指出：“一場海嘯正在來臨?！?012年7月，他在“正在到來的教育技術(shù)海嘯”的主題演講中對在線教育的新潮流更是做了深刻分析和大膽預(yù)測：“如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到了另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了?！薄敖逃夹g(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系，這是不容否認(rèn)的。”“再見了，講堂，學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準(zhǔn)備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育。”[1]隨后，網(wǎng)絡(luò)課程新潮流開始降臨，以edX、Udacity和Coursera所謂“三座大山”為代表的一批開放課程網(wǎng)站迅速興起，許多教師也以滿腔的熱情投入到慕課的制作中。但是，與此同時，慕課在經(jīng)過了井噴式的宣傳之后，也有人提出了不同的看法。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium,NMC）CEO拉里·約翰遜博士（Larry Johnson）認(rèn)為：“慕課高速發(fā)展的時代已經(jīng)結(jié)束，它對傳統(tǒng)高等教育的改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到當(dāng)初宣稱的‘革命’或‘顛覆’?！蹦秸n只是吸引了一大批進入課程、四處看看就離開了的圍觀者，“MOOCs對高等教育的改變微乎其微。有學(xué)者提出，未來我們僅僅需要十所大學(xué)，這種論斷顯然不對，MOOCs不會讓大學(xué)消失?！璏OOCs只能部分替代大學(xué)教育，對于技能類、情感類知識，MOOCs無能為力。因此，對于幼兒教育、職業(yè)教育等特殊領(lǐng)域，MOOCs也解決不了太多實際問題?！蹦秸n主要是給那些已經(jīng)學(xué)會了獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供了給自己繼續(xù)充電和繼續(xù)升學(xué)的免費學(xué)習(xí)機會。慕課的成功是由于大投入的制作、高質(zhì)量的視頻、全方位的支持服務(wù)和持續(xù)的教學(xué)評價等[2]。

盡管對慕課存在著不同的理解和認(rèn)識，但有一點是共識：即它的大規(guī)模、開放性將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生全方位的沖擊和影響。所謂大規(guī)模，是指一門課程有成千上萬的只是共同的興趣匯合在一起而實際上千差萬別的學(xué)習(xí)者和圍觀者；所謂開放性是指任何人、任何時間、任何地點都可以免費學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)絕對不會存在和實現(xiàn)的，它對課程的開發(fā)者和建設(shè)者來說是極大的挑戰(zhàn)，必將會帶來學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、資源開發(fā)配送模式、評價管理模式等等的一系列轉(zhuǎn)變，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點和規(guī)律的認(rèn)識和把握，也必將對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)起到極大的促進作用。慕課給教育者最大的反思和啟發(fā)是：無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課程的成功，都取決于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，營造支持學(xué)習(xí)者個性化的環(huán)境和滿足各種需要的支持服務(wù)體系，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對這些要求更高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于面對面學(xué)習(xí)的新特點、新規(guī)律而努力開發(fā)、設(shè)計的更加人性化的、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生擁有極大選擇性和自主性的充滿生命活力的大學(xué)堂，必然極大的豐富人類的教育思想，同時也必然帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻變革與轉(zhuǎn)變。

（二）“微”時代的微課

這是一個浮躁的碎片化的時代，追求“短平快”快餐文化的人們已經(jīng)很難也不愿意再拿出大段的時間來進行學(xué)習(xí)，“板凳坐得十年冷”的傳統(tǒng)寒窗苦讀已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸成為遙遠(yuǎn)的回憶；即便是在線學(xué)習(xí)也顯得耐心不足，據(jù)騰訊精品課發(fā)布《2014年中國在線學(xué)習(xí)用戶行為調(diào)查》發(fā)現(xiàn)：6成的在線學(xué)習(xí)用戶每周學(xué)習(xí)時間不足1小時，PC端調(diào)查顯示，30%的用戶周在線學(xué)習(xí)時長少于半小時，移動端調(diào)查顯示，41%的用戶周在線學(xué)習(xí)時長不足半小時，12%的用戶甚至少于10分鐘。于是，生活和學(xué)習(xí)的“微”時代來臨，微博、微信、微視頻、微電影開始大行其道，現(xiàn)代教育技術(shù)與當(dāng)代教育教學(xué)有效融合、滿足人們追求“短平快”“簡易捷”心理需求、適應(yīng)以學(xué)生為中心的微課就此熱鬧起來?！敖裉炷阄⒘藛?？”成為時尚，在高校談慕課，基礎(chǔ)教育談微課的當(dāng)下，似乎你今天沒“微”一下就是落伍?？墒?，不管怎樣理解和看待微課，在適者生存、存在就有合理性的當(dāng)下，我們必須看到，微課在推動教育信息化普及的同時，既潛移默化地影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也在深深影響著越來越多的教師。

微課雖然熱鬧，但對于什么是微課還真是見仁見智，由于它的發(fā)展速度非?？欤灾劣谟腥苏f“微課的定義就是還來不及定義”[3]。不過，關(guān)于微課的核心要素，人們還是有共識的，它們是：（1）一段短的音頻或視頻陳述。（2）圍繞一個或幾個重要的知識點。（3）具備完整的教學(xué)設(shè)計。（4）具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)。（5）支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動終端的學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，凡是符合這些核心要素的，就可以叫做微課。[4]進而有人還概括出微課的四大特點：短：視頻長度短；?。哼x題主題小；精：設(shè)計、制作、講解精良；悍：學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。[5]隨著研究的深入，人們對微課的認(rèn)識也在逐漸加深。有研究者指出：“微”是其核心價值，“聚焦學(xué)習(xí)體驗”是其核心理念，“解決具體問題”是其核心內(nèi)容，“教師提供”是其重要來源，“學(xué)生自學(xué)”是其重要形式，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”是其有效保障。微課程關(guān)注常態(tài)的教學(xué)問題，為了能與智能手機、平板電腦等便攜式終端提供服務(wù)，而將問題進行碎片化、情景化、可視化處理[6]。可以肯定地說，微課是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法整合為一體的新資源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置條件和支點，其主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、使用方便；視頻呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播；自成系統(tǒng)、開放擴充的突出特點，為推進信息技術(shù)與教育的深度整合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化與個性化的學(xué)習(xí)需求，深化教學(xué)改革，提高學(xué)質(zhì)量提供了新的可能性和實現(xiàn)路徑。

當(dāng)然，當(dāng)下微課的開發(fā)與應(yīng)用也存在問題，第一，概念炒作多，實際應(yīng)用少。雖然國際和國內(nèi)已經(jīng)有成功的案例，但是正如有人所評價的“理想很豐滿，實際很骨感。”開發(fā)和應(yīng)用明顯不足。第二，在微課的設(shè)計制作中，技術(shù)思維多，教學(xué)思維少。微課在技術(shù)上必須是草根的，高大上不行，一個微課成千上萬的聘用專業(yè)團隊來制作，那是作秀，不是教學(xué)。微課制作必須回歸專業(yè)學(xué)科教師本身，一個最好的微課創(chuàng)造者一定是該門課程的專業(yè)教師，而不是信息技術(shù)加工人員。第三，微課的無序化、刻板化、雜亂化、游戲化需要解決。雖然微課的本初就不是針對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，這不是微課的原罪，但是，實際微課制作中的追求播放時間“短”、視覺沖擊“奇”、內(nèi)容講解“趣”、迎合快餐“快”所帶來的無序化、刻板化、雜亂化、游戲化等現(xiàn)象還是需要改善。作為一種新型的教學(xué)資源，將其系統(tǒng)化、序列化、多樣化、個性化，應(yīng)該成為微課未來的發(fā)展方向。

由于微課的重點突出、短小精悍、便于傳播以及自成體系等特點，使它成為既是一種新的教學(xué)資源，同時也是一種新的社會資源，有力地擴展了傳統(tǒng)課程的覆蓋面，由過去單一學(xué)校學(xué)生專修的專業(yè)課程向社會應(yīng)用課程轉(zhuǎn)變；由單一的面向?qū)W生群體轉(zhuǎn)向社會受眾開放；從封閉課堂、校園走出，面向全世界，[7]尤其是適應(yīng)快速緊張生活節(jié)奏中人們喜歡短時化、碎片化、文摘式的學(xué)習(xí)方式，必將會在遠(yuǎn)程教育以及傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中取得廣泛應(yīng)用，它對我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有重要的啟迪。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂——課堂改革的新模式

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中（WoodLand Park High School）的兩位教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的一個不經(jīng)意的舉動——由于許多學(xué)生距離該校太遠(yuǎn)，或因病無法上課，經(jīng)常耽誤課程學(xué)習(xí)，兩人決定使用教學(xué)錄制軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以供缺課的學(xué)生使用，未缺課的學(xué)生也可以使用在線材料，用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容——在今天看來，這并不是什么驚人之舉，但其后的發(fā)展，卻催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生。2011年，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的非營利機構(gòu)可汗學(xué)院將超過4700個3-5分鐘短視頻來講授數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，并上傳到網(wǎng)上，供大家免費觀看，大受歡迎。2012年7月，博格曼和薩姆斯合著的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》（《Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Exery Day》）由國際教育技術(shù)協(xié)會出版，成為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論化進程中的一個重要里程碑。[8]我國教育界也迅速跟進，不僅涌現(xiàn)了大批的實驗案例和研究成果，還成立了微課程資源共建共享聯(lián)盟、翻轉(zhuǎn)課堂示范校聯(lián)盟等。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)行美國，攪動世界。

用美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium, NMC）CEO拉里·約翰遜博士（Larry Johnson）的話說“翻轉(zhuǎn)課堂分離了教的過程和學(xué)的過程，其實并沒有什么新鮮的?！盵9]表面看，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用各種數(shù)字化資源，將以往在課堂上完成的知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，而把對知識的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行，簡單地說，就是把傳統(tǒng)的“課堂講授＋課后作業(yè)”教學(xué)過程進行了翻轉(zhuǎn)。課堂上的事情帶回家做，課后的事情在課堂上做。但如果認(rèn)真思考，事情似乎并不是這樣簡單。一個簡單的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)就鬧出這么大動靜，一定有優(yōu)勢和新奇所在，其間定會蘊涵著新的教育理念和教育思想，否則，不會使全球那么多人趨之若鶩。它到底翻轉(zhuǎn)了些什么呢？

1.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)流程一般是“課堂講授＋課后作業(yè)”，也就是先知識傳授、后知識內(nèi)化，知識傳授由教師在課堂上傳授，知識內(nèi)化由學(xué)生在課外通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。多少年來，人們認(rèn)為這是教學(xué)中天經(jīng)地義的流程，不管進行怎樣的教學(xué)改革，這一課堂教學(xué)的基本范式都是濤聲依舊，依然故我，歷久不衰。而翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：知識傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生在課外通過以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)來完成，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)則在課堂內(nèi)，通過答疑、作業(yè)、小組協(xié)作探究、項目實踐、應(yīng)用試驗等方式，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作來完成。

2.教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)：在教學(xué)活動中，師生始終是一對矛盾體。傳統(tǒng)教育學(xué)告訴我們：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但“主導(dǎo)”與“主體”之間的關(guān)系雖經(jīng)不知多少次的教學(xué)改革，卻始終沒有搞清楚。唯一清楚的是，負(fù)有傳道授業(yè)解惑重任的教師始終處于主動地位，而學(xué)生始終是處于主體不“主”的被動地位。教師是不停的講授、講解、講話，學(xué)生是不斷地聽講、聽話、聽訓(xùn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是中心，是主角演員，教師是講臺上知識的傳授者；學(xué)生是從屬，是講臺下聽（觀）眾，是知識的接受者，學(xué)生要圍著教師轉(zhuǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)：教師由臺上的演員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的導(dǎo)演、學(xué)生進行知識構(gòu)建的促進者和指導(dǎo)者；學(xué)生則由臺下的聽（觀）眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的演員、主動學(xué)習(xí)者和積極參與者。學(xué)生是中心，教師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。

3.教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的配送是由教師在課堂上的即時傳輸或課后的配送，即便是布置課前的預(yù)習(xí)，也是零碎的，不完整的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源則是需要教師的二次加工和利用，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，進行科學(xué)合理的開發(fā)和傳送。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是簡短的教學(xué)視頻——“微課”，并且需要教師提前在課前配送給學(xué)生，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中記錄學(xué)習(xí)筆記和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以在這一階段通過與學(xué)生的在線交流，收集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行再加工、再整理，以便在課堂上知識內(nèi)化階段有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

4.教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是“課上＋課下”，應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對這兩部分也在很大程度上予以充分利用，甚至擴展成“課前預(yù)習(xí)＋課堂講授＋課后練習(xí)”三部分，但是，依然是課堂為主、課下為輔的模式，師生主要是集中在課堂這一集中的物理空間和時間內(nèi)進行。而翻轉(zhuǎn)課堂則把教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)延伸到課堂外，并將課堂內(nèi)和課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合起來，將課堂互動與網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來，形成課堂內(nèi)外一體、不分主次、互為依存的完整課堂，不僅擴大了傳統(tǒng)課堂的時空，而且使窄小的課堂變成了學(xué)習(xí)的社區(qū)，從而完成了傳統(tǒng)課堂的深度裂變。

5.教學(xué)內(nèi)容難易程度與資源配置的翻轉(zhuǎn)：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的永恒追求。根據(jù)美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）及安德森（Anderson）、克拉斯沃（Krathwoh）的研究，在教育目標(biāo)的認(rèn)知歷程維度中，按照人的認(rèn)識水平的高低，把認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個層次。[10]一般地說，記憶和理解處于認(rèn)知過程比較低的層次，而應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造則處于認(rèn)知比較高的層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂上，主要是進行記憶和理解層次的講授和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生把精力和時間主要放在了相對容易的內(nèi)容上，很少有時間和精力進行高層次的認(rèn)知訓(xùn)練，即便有，也是例證和演示，而把難度相對較高的應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造放在了課下，由學(xué)生自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把傳統(tǒng)教學(xué)中的先易后難、“易”部分由師生同在的課堂完成、“難”的部分反倒由學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容安排進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外，通過網(wǎng)絡(luò)“微課”進行認(rèn)知過程中層次比較低的記憶、理解甚至包括應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)，而在課上，通過與同學(xué)和教師“學(xué)習(xí)共同體”的合作、互動，進行高層次的應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。不能不說，這種課堂模式，是課堂教學(xué)形式安排與教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律高度契合的高效課堂教學(xué)新模式。

此外，“創(chuàng)客”[11]、個人在線訂制等新的學(xué)習(xí)樣態(tài)也已初露端倪，它們是曇花一現(xiàn)還是預(yù)示著未來的走向，還有待繼續(xù)觀察，但移動學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)樣態(tài)的多變與多樣，預(yù)示著學(xué)習(xí)春天的到來當(dāng)是無疑的。

二、學(xué)習(xí)新樣態(tài)的啟示

教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿而是把燈點亮，或者如我們的老祖宗所說授人以魚不如授人以漁。如果說傳統(tǒng)的教學(xué)主要是把籃子裝滿、授人以魚的話，那么學(xué)習(xí)時代的教學(xué)，則在很大程度上是一種把燈點亮、授人以漁的革命化變革，它給我們諸多啟示。

1.學(xué)習(xí)的社會化。傳統(tǒng)的教育組織形式是工廠式的學(xué)校課堂，而當(dāng)下和將來教育信息技術(shù)的發(fā)展將使這一封閉的教育組織形式獲得重大突破。其突破點在于開放和協(xié)作，亦即學(xué)習(xí)的社會化。所謂開放，學(xué)校將不再是封閉學(xué)習(xí)者身心視野的課堂和知識技能的集散地，而僅僅是學(xué)生尋求知識與技能真正放眼世界的出發(fā)地。即便是學(xué)校，也不再是“人灌”加“機灌”的教師單向的灌輸式教學(xué)，課堂將不再是學(xué)生獲得知識與技能的唯一或主要渠道，教師也不再是知識與技能的唯一或主要傳授者。多種學(xué)習(xí)渠道、多種學(xué)習(xí)方式擁抱更多的學(xué)習(xí)者，學(xué)校和社會交互影響滲透，學(xué)生要做的是學(xué)會選擇學(xué)習(xí)渠道、方式和內(nèi)容，而不再只是正襟危坐的一味聽講。學(xué)生除了接受課堂教學(xué)外，還可以進行多種形式的全球社會求教。比如：求助父母的“家庭教學(xué)”，救助同好的“協(xié)會教學(xué)”，求助團體的“協(xié)議教學(xué)”，求助專家的“特邀教學(xué)”，個人訂制的在線學(xué)習(xí)……甚至，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)成果上傳或應(yīng)用，成為創(chuàng)客，變消費性學(xué)習(xí)為生產(chǎn)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在獲得成就感的同時隨時構(gòu)建學(xué)習(xí)本身的強大動力和活力。所謂協(xié)作，是指社交媒體將在學(xué)習(xí)者社會化中發(fā)揮越來越重要的作用，越來越多的學(xué)習(xí)者將習(xí)慣在協(xié)作中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)伙伴不僅僅限于熟悉的課堂同學(xué)，而是擴大到網(wǎng)絡(luò)世界里熟悉和不熟悉的對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的同伴。這些學(xué)伴超越國別、年齡、性別、資歷，相同的興趣與追求把它們聯(lián)系在一起，這些學(xué)伴既是學(xué)習(xí)的伙伴，又是社交的對象，學(xué)習(xí)的社交化將使學(xué)習(xí)變得更具情境性和人性化。

2.學(xué)習(xí)的混合化。移動學(xué)習(xí)時代，形成線上線下一體化的教與學(xué)形態(tài)，模糊了正式與非正式學(xué)習(xí)的界限，創(chuàng)造出混合學(xué)習(xí)的新形態(tài)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的逐步深度融合，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)生水起，給教育帶來了全方位的挑戰(zhàn)和機遇。不論是網(wǎng)絡(luò)教育還是傳統(tǒng)教育，教育就是教育，無論何時何地，還是以何種方式開展，它們都不會畫地為牢，拒絕彼此，傳統(tǒng)教育不會拒絕信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也不會游離于傳統(tǒng)教育之外，即便不能說它們的融合是珠聯(lián)璧合，但彼此的聯(lián)姻，相互融合、滲透、支撐，至少開啟了移動學(xué)習(xí)時代混合學(xué)習(xí)的新局面，或者說，它們的聯(lián)姻可能會創(chuàng)造出信息技術(shù)與教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

3.學(xué)習(xí)的共享化。移動學(xué)習(xí)時代，開創(chuàng)了以技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、以傳統(tǒng)教學(xué)為支撐的面向全人類的知識開放交流、共建共享新局面。移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課搭建的共享平臺，使傳統(tǒng)時空與網(wǎng)絡(luò)時空有機結(jié)合，擴展和穿越了時空的邊界和隧道，延伸了教與學(xué)的手和腦；微課與翻轉(zhuǎn)課堂，打通了課上與課下，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，把課堂變成了學(xué)堂，變成了學(xué)習(xí)社區(qū)；在學(xué)習(xí)時代，淡化了傳統(tǒng)的師生界限，教師不再是天經(jīng)地義地高高在上的傳道授業(yè)解惑者，學(xué)生不再是低眉順眼的被動接收器，師生和學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，共同進步，共建共享，這不僅有效推動了教與學(xué)的高效和有效，更成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的助推器。

4．學(xué)習(xí)的個性化。移動學(xué)習(xí)時代，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的人性化、個性化。每一個人都是不同的，每一個人都有自己的職業(yè)規(guī)劃和人生設(shè)計，每一個人都有自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)追求，但是，與工業(yè)流水線生產(chǎn)模式相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以書本為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心的班級授課制課堂學(xué)習(xí)文化所造成的千人一面，使因材施教和按需學(xué)習(xí)無異于癡人說夢，而超越以往師徒制提高知識與技能傳播效率的班級授課制也異化為學(xué)習(xí)者個性和創(chuàng)造性的“屠宰場”。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)文化中，無論怎樣的折騰變化，都難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。教育是對人的教育，為所有人提供同樣的教育是教育的最大危險。學(xué)校不是工廠，課堂不是車間，教育是對不同人的教育，不是在流水線上制作標(biāo)準(zhǔn)件。翻轉(zhuǎn)課堂，教在課下，學(xué)在課上，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將課上與課下來了一個華麗的翻轉(zhuǎn)，將自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)有機結(jié)合，將課堂中心重新定位，以學(xué)習(xí)者為中心進行知識能力的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求、步驟、時間、方式學(xué)習(xí)，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)或課堂面對面的互動進行個性化的指導(dǎo)和協(xié)作。可以說，以學(xué)習(xí)者為中心，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的翻轉(zhuǎn)，也是未來教育發(fā)展的新趨勢，這正是傳統(tǒng)教學(xué)與移動學(xué)習(xí)聯(lián)姻的真正魅力所在，而當(dāng)前和今后的教育技術(shù)會更加支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者更加了解自己，也使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況更加自主地安排自己的學(xué)習(xí)生活。教與學(xué)將會越來越朝著個性化的方向發(fā)展。[12]

5.學(xué)習(xí)的便捷化。傳統(tǒng)教學(xué)是把學(xué)習(xí)者固定在封閉的時空中的口耳相傳、耳提面命，穿越時空既不可能，也不現(xiàn)實。而移動學(xué)習(xí)時代移動技術(shù)設(shè)備的不斷優(yōu)化，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的越來越小、速度越來越快以及越來越便于攜帶，甚至不用總是拿在手上，可以戴在頭上、掛在耳朵上，戴在手腕上，以后還不知道會發(fā)明出什么新玩意，所有這些都使穿越傳統(tǒng)時空成為可能和現(xiàn)實，人類將真正做到在傳統(tǒng)物理時空和網(wǎng)絡(luò)時空中自由游弋穿行，隨時隨地跟最好的人學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)的最好東西，將不再是夢想。學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得便捷、輕松和快樂。這對教育和學(xué)習(xí)的影響將是全方位的，是革命性的。

移動學(xué)習(xí)時代信息技術(shù)對教育的影響是全面而深刻的，移動學(xué)習(xí)時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展在給教育提供極大便利的同時，也對教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：對于教育者來說，你能跟上和適應(yīng)新一代學(xué)習(xí)者這些網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”嗎？對于學(xué)習(xí)者來說，你拿到網(wǎng)絡(luò)世界的護照，真的就能離開傳統(tǒng)教育而在網(wǎng)絡(luò)世界里自由飛行嗎？回望傳統(tǒng)，遠(yuǎn)眺未來，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀[J].開放教育研究，2013，（3）.

[2]胡永斌，等.國際教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2015，（1）.

[3]羅勇.微課發(fā)展太快，來不及定義[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014，（4）.

[4]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）.

[5]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].中國教育信息化，2015，（1）.

[6]郝文武.教育哲學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[7]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（23）：64.

[8]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)課堂：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（3）.

[9]胡永斌，等.國際教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2015，（1）.

[10]嚴(yán)文蕃，何源.美國翻轉(zhuǎn)課堂到底革新了什么？[J].中小學(xué)管理，2014，（12）.

[11]張渝江.創(chuàng)客運動——學(xué)習(xí)變革的下一個支點[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（6）.

[12]胡稀里，楊成.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014，（11）.

G521

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2095-3763（2015）04-0094-05

2015-03-20

湯美佳（1985-），女，河北青龍人，河北民族師范學(xué)院講師，河北大學(xué)教育技術(shù)在讀碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)、對外漢語教學(xué)。