張 華，程紹仁

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

高職院校教師綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的發(fā)展過程。長(zhǎng)期以來，高職院校著重運(yùn)用行政手段和經(jīng)濟(jì)手段來對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行制度化的激勵(lì)和約束，這在一定時(shí)期內(nèi)取得了顯著成效，但隨著教育民主化思潮的興起和影響的深入，在教師權(quán)益的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)能力的發(fā)展的過程中，教師的主體意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，教師主體地位日益受到關(guān)注，黨的十八大報(bào)告中明確指出：“要充分尊重人民的主體地位”。因此，要發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性高職院校在最優(yōu)化管理過程中要貫徹以人為本的教育理念，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)能力的發(fā)展

一、人本主義理論的內(nèi)涵及意義

（一）以人為本理念的由來與內(nèi)涵

“以人為本”一詞的最早起源可追溯到我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲的《管子》一書，在書中就有“夫霸王之所始也，以人為本”的說法，意旨人民是霸王事業(yè)良好開端的根本[1]；而在西方則可追溯到古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉“人是萬物的尺度”的論斷，它成為西方日后人文主義、人道主義、人本主義思潮的重要思想基礎(chǔ)。到近代，馬克思提出：“社會(huì)是人同自然完成了本質(zhì)的統(tǒng)一，是自然界的真正復(fù)活，是人的實(shí)現(xiàn)人的自然主義和自然界的實(shí)現(xiàn)了的人本主義”[2]，從理論上確立以人為本是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和共產(chǎn)主義的根本要義。馬克思的以人為本理念100年來在全世界產(chǎn)生了廣泛影響，也構(gòu)成了我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心要素。以人為本理念既突出了人的重要性，又解決了社會(huì)發(fā)展中本質(zhì)因素問題，即提出人是社會(huì)發(fā)展的第一要素的論斷。在教師職業(yè)發(fā)展方面，堅(jiān)持以人為本教育理念，應(yīng)主要從根本上確立以教師發(fā)展為中心的新型教師觀，一方面突出教師教育教學(xué)中的主體地位，另一方面通過各種措施促進(jìn)教師全方面的發(fā)展。

（二）以人為本理念的意義

以人為本思想是我黨摒棄舊哲學(xué)體系人本思想中資產(chǎn)階級(jí)與唯心主義理論的缺陷，針對(duì)社會(huì)發(fā)展存在的突出問題和實(shí)際工作中的片面發(fā)展觀提出來的，是對(duì)人主體地位的充分肯定，是一種強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人的新型價(jià)值取向。在高職教育領(lǐng)域，以人為本的理念對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)能力的發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。首先，以人為本理念是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，培養(yǎng)大批復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)人才是高職教育的根本任務(wù)，而堅(jiān)持以人為本的教師發(fā)展理念，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高水平教師隊(duì)伍，是高職教育快速發(fā)展的充分條件[3]；其次，以人為本理念是教師主體地位實(shí)現(xiàn)的基本手段。振興民族的希望在教育，發(fā)展教育的希望在教師。以人為本理念下的高職院校管理，應(yīng)祛除傳統(tǒng)控制與被控制、評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的管理模式盡快建立以教師為中心、管理者與教師平等的新型伙伴關(guān)系；最后，以人為本理念是教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求。傳統(tǒng)管理和評(píng)價(jià)模式下，教師內(nèi)在需求未能得到充分重視，而以人為本理念中突出人主體地位與教師尋求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望相契合，這對(duì)于提高教師工作效能和發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。

二、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境

自20世紀(jì)80年代初成立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過了30年的發(fā)展歷程。高職教育為社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，大量生產(chǎn)一線人才的培養(yǎng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)揮了不可磨滅的作用。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切需要高等職業(yè)教育不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色，提升行業(yè)服務(wù)能力，教師職業(yè)能力的發(fā)展面臨諸多困境高職師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。

（一）教學(xué)手段方法及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在不適應(yīng)性

隨著應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷減少、高職的錄取分?jǐn)?shù)線不斷下調(diào)，以及自主招生、中高職一體化等教學(xué)改革的持續(xù)深入，高職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了多元化、多樣性情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自控能力、實(shí)踐能力都有很大差異。在教學(xué)方面一是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征重視不足，特別對(duì)于他們復(fù)雜多變的性格和心理知之不多，課堂缺少師生互動(dòng)與信息反饋，從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)不能有機(jī)融合；二是教師往往僵化地忠于教材，使實(shí)踐性強(qiáng)的課程變成填鴨式的機(jī)械教學(xué)，教師在黑板上開機(jī)器，學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，這都挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性三是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一。教師過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，往往以學(xué)期考、學(xué)年考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的重要手段，忽視過程評(píng)價(jià)以及學(xué)生情感、個(gè)性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）科研基礎(chǔ)薄弱，服務(wù)行業(yè)的能力不足

科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，良好的科學(xué)研究素質(zhì)是高職院校教師進(jìn)行科學(xué)研究、探索教育教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐提高教育質(zhì)量的重要保障[4]。我國(guó)大多高職院校都是從中職升格而來，中職教師以教學(xué)為主，科研能力較為薄弱。在教育研究方面，大多數(shù)教師在處理日常教學(xué)問題、開發(fā)專業(yè)課程理論以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，缺少教育理論深度和整體操作能力；在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，科研服務(wù)能力欠缺，為企業(yè)發(fā)展提供的研發(fā)服務(wù)非常有限，使得高職院校自身價(jià)值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。教師科研素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不完整，不僅影響著教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得乏力，也制約著高職院校辦學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（三）追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)

高職教育只有貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，才能為加快我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，提供重要的高技能型人力資源發(fā)揮重要作用。目前相當(dāng)數(shù)量的高職院校教師還是埋頭教書，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容與需求脫節(jié)，內(nèi)容老化、脫離實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例和教學(xué)環(huán)境等不能很好地適應(yīng)區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，跟不上行業(yè)發(fā)展對(duì)高技能型人才培養(yǎng)的要求。

（四）從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱

高職教育是以服務(wù)地方和社會(huì)發(fā)展為依托，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線人才為主要目標(biāo)的應(yīng)用型教育，這就使得具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職教師言傳身教尤為重要。目前多數(shù)教師是碩士畢業(yè)后直接到高職任教，從學(xué)校到學(xué)校，沒有受過系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和一線工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐能力薄弱。這將成為制約高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸，也成為未來師資隊(duì)伍建設(shè)的重要問題。

（五）從教多年，存在職業(yè)倦怠的心理狀態(tài)

職業(yè)倦怠，最早是由美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。相當(dāng)部分高職教師從教多年，由于傳統(tǒng)教育觀念的固守與終身學(xué)習(xí)理念尚未形成，他們往往安于現(xiàn)狀，不注重繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn)，不能有效地將專業(yè)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)、科研業(yè)績(jī)提高不明顯，職稱晉升空間有限，出現(xiàn)了心理學(xué)上的“職業(yè)倦怠”。許多處于職業(yè)倦怠中的教師滿足于自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，就此裹足不前，由此帶來的敬業(yè)精神缺失、工作信心與熱情衰竭，從而影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，還會(huì)不知不覺地將負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生。所以，要引導(dǎo)教師克服職業(yè)上的倦怠感，重新找回對(duì)工作的熱情和自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、愛學(xué)習(xí)、懂人生及有創(chuàng)新意識(shí)的企業(yè)喜歡的高技能型人才。

三、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的策略與途徑

培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用性的技術(shù)技能型人才是我國(guó)高職院校教育教學(xué)的一貫?zāi)繕?biāo)，而優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)需要觀念新、能力強(qiáng)、技術(shù)過硬的專業(yè)教師，因此，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師與企業(yè)四方的聯(lián)動(dòng)作用是高職院校貫徹以人為本理念、促進(jìn)教師全面發(fā)展的最有效手段。

（一）政府層面：建立以政府主導(dǎo)為基礎(chǔ)的政策體系

目前，我國(guó)正處于一個(gè)教育外延拓展與內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量提升時(shí)期，高職教育日益受到各級(jí)政府的重視，地位得到空前的提升。貫徹以人為本的教師發(fā)展理念，政府還應(yīng)在促進(jìn)教師全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立完善的政策扶持體系，通過多項(xiàng)舉措，促進(jìn)教師職業(yè)能力盡早、盡快成長(zhǎng)。

搭建校企合作平臺(tái)。充分發(fā)揮政府在校企間的橋梁與紐帶作用，在工業(yè)園區(qū)建設(shè)校企合作的專門機(jī)構(gòu)，制定政策，給予校企業(yè)合作中成績(jī)突出的企業(yè)減免稅收，建立專項(xiàng)，對(duì)校企業(yè)合作中取得突出成績(jī)的個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。?

建立高職教師資格準(zhǔn)入機(jī)制。目前，高職教師的招聘還是沿用以往的招考方法，以考試為主，筆試成績(jī)、面試成績(jī)各占50%。而德國(guó)從事職業(yè)教育的教師要求至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要的作用。

（二）學(xué)校層面：完善以學(xué)校引導(dǎo)為抓手的管理模式

教師是高職院校發(fā)展的主體，高職院校則是教師成長(zhǎng)的母體，是影響高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的核心因素。在教師職業(yè)能力建設(shè)中，要完善以學(xué)校引導(dǎo)為主的管理模式。

提供制度保障。高職院校要充分認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍在高校發(fā)展中的重要作用，堅(jiān)持以人為本，不僅要積極創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，而且要想方設(shè)法激活教師的內(nèi)在成長(zhǎng)愿望，幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職院校通過制定《師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》《教師進(jìn)修、培訓(xùn)管理辦法》《教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》《教師參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》《博士工程》以及高職教師職稱評(píng)定新政策等，立足實(shí)際，從多方面入手，既要求教師注重提高實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)教師考取各類技能資格證書，同時(shí)鼓勵(lì)并支持在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀博士學(xué)位，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平雙提高，提升“雙師型”的含金量

設(shè)立教師職業(yè)能力發(fā)展中心。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院大多設(shè)立專門的“教師職業(yè)能力發(fā)展中心”，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。一是幫助教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性，以培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生。中心發(fā)揮遠(yuǎn)程開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，每學(xué)期末發(fā)布當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的新技術(shù)、新知識(shí)訊息，征集教師的學(xué)習(xí)建議與選題，下學(xué)期初公布開設(shè)的各類優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的課程供教師學(xué)習(xí)，教師通過在線學(xué)習(xí)完成了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，使教師職業(yè)能力發(fā)展工作落到實(shí)處。二是引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。三是提供咨詢。教師職業(yè)能力發(fā)展中心還為不同類型教師提供教育理論、專業(yè)技能、教學(xué)過程、科研實(shí)踐等相關(guān)問題輔導(dǎo)，而且將教師學(xué)歷提升、職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容納入咨詢體系。

提升教師職業(yè)道德水平。伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種社會(huì)思潮對(duì)教師群體的消極影響也日漸增強(qiáng)。面對(duì)教師職業(yè)道德面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尋求一套常態(tài)化、機(jī)制化的教師職業(yè)道德建設(shè)方案日益成為包括職業(yè)院校在內(nèi)的高等教育必須面對(duì)的問題。對(duì)于此，高職院校通過“師德標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)，激勵(lì)教師關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，在專業(yè)技能不斷提升的同時(shí)，保證教師職業(yè)道德的先進(jìn)性。

加強(qiáng)教師幸福指數(shù)引導(dǎo)，促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)水平。教師職業(yè)幸福感主要是指教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求這個(gè)目標(biāo)與理想的過程中得到的愉悅享受，是教師在工作中自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)[5]。長(zhǎng)期以來，高職院校教師不僅負(fù)擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)與科研任務(wù)，但相對(duì)而言工資待遇不高，特別是中青年教師工資待遇不高，還得房貸還款，上有老下有小，使得高職院校教師感到壓力大，整體幸福指數(shù)不高，自我實(shí)現(xiàn)水平較低等現(xiàn)象。因此，高職院校一方面要引導(dǎo)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們教書育人的成就感，另一方面要盡快完善高職院校的激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)“名師工程”，重視專業(yè)帶頭人、青年骨干教師培養(yǎng)，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，營(yíng)造公平、公開、公正的發(fā)展環(huán)境。

（三）院系層面：落實(shí)以院系實(shí)施為路徑的培養(yǎng)模式

院系是高職院校教師職業(yè)能力提升的最有力推進(jìn)機(jī)構(gòu)，因此，在教師職業(yè)能力建設(shè)中，院系應(yīng)以教師實(shí)際需求和發(fā)展需要為中心進(jìn)行考量，完善以院（系）為實(shí)施主導(dǎo)的教師職業(yè)能力培育模式。指導(dǎo)教師制定細(xì)致的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和教師本身特點(diǎn)，指導(dǎo)教師制定細(xì)致的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展方向。隨著我國(guó)高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的中青年教師比例日益增長(zhǎng)。盡管補(bǔ)充進(jìn)來的教師以知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)為學(xué)校注入了新鮮血液，但由于年齡、心理和經(jīng)歷特征，職業(yè)理想和未來期望還不成熟，未能形成良好的心理狀態(tài)[6]。心理上的不成熟致使多數(shù)高職院教師職業(yè)理想不夠明確、職業(yè)倦怠明顯，自我發(fā)展意識(shí)淡薄。院系應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)、性格特征、發(fā)展?jié)撃芗吧畋尘暗?，指?dǎo)教師制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。在與教師在充分協(xié)調(diào)溝通的前提下，制定具有明確指向性的3～5年發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，院（系）也應(yīng)不斷完善教師職業(yè)能力定期的評(píng)估體系，防止此類規(guī)劃流于形式。

實(shí)施“青藍(lán)工程”，加快青年教師職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)知識(shí)的積累，也是技術(shù)能力的傳承。向具有經(jīng)驗(yàn)的資深教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)代際間教師的傳幫帶是加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效手段。院系應(yīng)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助年輕教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。同時(shí)通過營(yíng)造校園互助氛圍，促進(jìn)教師間交流與合作。傳幫帶模式不僅有助于專業(yè)技能的傳遞與積累，更有助于不同年齡教師心理融合水平的增強(qiáng)。

全面推進(jìn)校企合作，推進(jìn)教師實(shí)踐能力的質(zhì)性飛躍。職業(yè)教育是社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施者，這是區(qū)別與普通教育的基本特征之一，然而，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)落后則成為目前我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的短板。院系要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線，增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能。安排專業(yè)教師下企業(yè)與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)，提高教師接觸生產(chǎn)與科研一線的機(jī)會(huì)。

（四）教師層面：夯實(shí)以教師參與為主體的能動(dòng)系統(tǒng)

教師是提升自身職業(yè)能力的根本性因素，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主體，加強(qiáng)教師職業(yè)能力發(fā)展，應(yīng)積極發(fā)揮教師的參與性和能動(dòng)性，將依靠教師、尊重教師與發(fā)展教師相結(jié)合，體現(xiàn)教師的基本需求。

樹立終身學(xué)習(xí)理念。面對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實(shí)，教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識(shí)更新顯得尤為重要。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過自主學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)等多種途徑加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)自身教學(xué)，提升教育教學(xué)能力。采用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要正確認(rèn)識(shí)自己，包括認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)、性格特征、發(fā)展?jié)撃芗吧畋尘罢J(rèn)真進(jìn)行生涯規(guī)劃。教師完整的生涯規(guī)劃書應(yīng)包括學(xué)歷提升規(guī)劃、理論培訓(xùn)規(guī)劃、技能提高規(guī)劃、職稱晉升規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃[6]。并努力朝著方向去實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

提高科研意識(shí)和研究能力。教師要堅(jiān)持經(jīng)常下企業(yè)，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與科研課題研究，參與科技服務(wù)，既能夠加強(qiáng)與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，也可開闊眼界，了解市場(chǎng)需求，加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。通過參與各類職業(yè)教育問題的研究，進(jìn)一步加強(qiáng)了現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，彌合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，取得教育理論研究與專業(yè)技術(shù)研究雙重發(fā)展。

（五）企業(yè)層面：形成以企業(yè)參與為保障的動(dòng)力機(jī)制

工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作是高職院校的立校之基和生存之本，高職院校的快速發(fā)展離不開企業(yè)的積極參與。提升高職院校教師的職業(yè)能力，應(yīng)有效協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，建立一套科學(xué)的、完善的、規(guī)范的校企共贏機(jī)制。

構(gòu)建校企穩(wěn)定的長(zhǎng)期共贏合作模式。校企雙方都應(yīng)改變傳統(tǒng)的功利短視的合作觀，充分認(rèn)識(shí)到從產(chǎn)業(yè)與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，在扶助高校發(fā)展的同時(shí)，也為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的后備人力資源。此外，校企合作雙方都應(yīng)該認(rèn)真考慮合作績(jī)效,都要兼顧對(duì)方的利益,只有使校企雙方都能得到利益實(shí)現(xiàn)雙贏，校企合作才能長(zhǎng)效長(zhǎng)久。在校企合作中，企業(yè)在內(nèi)部設(shè)置教師實(shí)踐崗位，向教師提供最新的行業(yè)與企業(yè)信息，使教師以最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)和技能。另一方面，教師通過一段時(shí)間熟悉企業(yè)后，與企業(yè)共同進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和共同申報(bào)縱向項(xiàng)目，提升企業(yè)獲取政府項(xiàng)目支助與創(chuàng)新的能力。

企業(yè)與高職院校聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)。企業(yè)以其自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在信息獲取、市場(chǎng)定位等方面往往要比高職院校更加靈敏。企業(yè)以主人翁的姿態(tài)參與到高校的課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)過程中，將最新行業(yè)資訊、產(chǎn)業(yè)信息傳遞給高校，促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成良性的雙方溝通協(xié)作機(jī)制，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的零距離的高技能應(yīng)用型人才。

[1]高放,王琪.“以人為本”提法的由來[J].中國(guó)科技術(shù)語,2009(2):35.

[2]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,2000:83.

[3]王琦.以人為本的教師管理理念實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].中國(guó)成人教育,2010(8):42-44.

[4]張曉紅.論科學(xué)研究在高校中的地位與功能[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):37-40.

[5]周東.高職院校青年教師職業(yè)幸福感研究[J].社科縱橫,2012(3):163-166.?

[6]彭友華.高職院校青年職業(yè)生涯規(guī)劃與管理探討[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(1):143-145.