鄔翠蓮

Ⅳ “三步曲”點燃學(xué)生思維之花

鄔翠蓮

課堂教學(xué)中，教師不斷啟發(fā)，學(xué)生三緘其口的現(xiàn)象時常發(fā)生，面對此種尷尬，教師該怎么處理呢？在實際教學(xué)中，筆者嘗試通過“三步曲”點燃學(xué)生的思維之花。

一、化虛為實有梯度

教師的提問是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，問題設(shè)計得當(dāng)與否，決定了課堂教學(xué)的流暢度和學(xué)生思考的深度。

一位新教師講授《蠟燭》一文，在初步感知文意后，便讓學(xué)生談?wù)劇澳阏J(rèn)為老婦人是一個什么樣的人”，本來還算熱鬧的課堂一下子陷入了僵局。在后續(xù)的教學(xué)中，教師想了很多辦法來啟發(fā)，學(xué)生的思維仍然受阻。出現(xiàn)冷場的原因在于，教師的提問太空大、籠統(tǒng)，而且提問時機不成熟，問題跨度大，學(xué)生根本無從答起。如果把這個問題化虛為實，化大為小，降低難度，改成“請你找出文中描寫老婦人的片段，并說說分別用了什么描寫方法，表現(xiàn)了老婦人怎樣的感情？”也許就會“柳暗花明又一村”了。

二、移花接木巧對比

賞析優(yōu)美詞句是閱讀教學(xué)的難點，很多學(xué)生都會“談析色變”。為了幫助學(xué)生突破這一難關(guān)，筆者常采用“移花接木術(shù)”來啟發(fā)學(xué)生。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，當(dāng)學(xué)生讀完“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來……”這段雪地捕鳥的文字后，筆者讓學(xué)生先找出其中的動詞，接著提問：“這些動詞有什么作用？”只見學(xué)生都迅速垂下頭，生怕筆者叫到自己。學(xué)生不給力，怎么辦？筆者想起了剛剛做過的一篇閱讀《一盒假餐票》，其中有一道題目是“‘我的胸口像被什么狠狠地撞了一下’句中的‘撞’字能不能換成‘碰’字？為什么？”是啊，把這個詞換成另外一個詞，通過對比，不就能輕而易舉地理解其作用了嗎？

想到這里，筆者賣起了關(guān)子：“有人說中國的文字中有一個字含義極其豐富，甚至可以替代所有的動詞，你們信不信？”學(xué)生一聽筆者這樣說，頓時都來了勁，坐直了腰板大聲叫道：“不信！”筆者不緊不慢地笑道：“不信！咱們來舉個例子，好嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好?！比缓蠹鼻械赝P者。筆者拿著課本慢慢地念起來：“搞開一塊雪，露出地面，搞一枝短棒搞起一面大的竹篩來，下面搞些秕谷，棒上搞一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一搞，就搞住了……”還沒等筆者念完，學(xué)生就大笑起來，有的甚至敲起桌子，拍起板凳，教室里的氣氛一下子變得活躍起來。筆者趁機問：“這些動詞能不能換成‘搞’字？”學(xué)生齊喊：“不能?！薄盀槭裁?？”“不生動?！薄安粶?zhǔn)確。”“不具體。”學(xué)生通過比較，很快就理解了原詞的作用。

三、情景表演助思維

課堂有時需要加把火，才會翻滾、沸騰。而這把火也是筆者的“殺手锏”。

《走一步再走一步》一文中“我”和幾個小伙伴一起去爬懸崖，結(jié)果卻被困在半山腰進退兩難，后來在父親的引導(dǎo)下終于一步步地爬下了懸崖。為了讓學(xué)生理解父親的形象及其做法的意義，筆者問道：“父親這樣做好不好？為什么？”學(xué)生答了一個“好”字后就鴉雀無聲了。筆者接著耐心地啟發(fā)：“如果父親親自爬上懸崖，把孩子抱下來，好嗎？”學(xué)生再次齊聲喊道：“不好！”“為什么？”學(xué)生又不做聲了。筆者繼續(xù)變換方式引導(dǎo)：“如果杰利叫來的不是父親，而是母親，你們覺得事情會是怎樣的結(jié)局？”依然無人應(yīng)和。

筆者笑著說：“我也是一位母親，最能體會母親的心情。如果我是作者的母親，那時那景，也許會這樣做?！苯又?，筆者將手放在嘴邊做成喇叭狀，歇斯底里地叫喚：“寶貝兒，別動，你就待在那，千萬別亂動啊，不然會摔下來的。我這就找人來抱你下來啊，別著急啊，等著啊......”筆者夸張的神情、動作和語氣惹得孩子哈哈大笑起來，筆者趕緊趁熱打鐵，問道：“文中的父親和我這個山寨版母親，誰的做法更好？”孩子們邊笑邊說：“父親?！薄盀槭裁?？”“因為母親的喊叫和包辦代替會讓作者以后變得更膽小。”“因為父親是教導(dǎo)作者自己一步一步爬下懸崖的，他從中也學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗，以后再遇到這樣的事情，就知道該怎么辦了?！薄案赣H的做法讓孩子體驗到了成功，是在幫助孩子成長?！薄澳赣H的做法只會培養(yǎng)出膽小懦弱的孩子……”孩子們說得頭頭是道。

（作者單位：襄陽市第四十五中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴