舒曉蘭

(海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 海口571158)

今天，世界進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，一股“微課”風(fēng)席卷了高等院校的外語(yǔ)教學(xué)。2014年11月，海南省為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，深入推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，全面提高外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推動(dòng)數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，舉行了海南省第一屆高等院校外語(yǔ)微課大賽。微課這一新興的教學(xué)資源，以其獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，無(wú)疑會(huì)起到積極的作用。

一、微課的概念

微課(Micro－lecture)，國(guó)外最早是在2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是通過(guò)制作教學(xué)視頻，并以此為載體，將教學(xué)過(guò)程中的的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)等與相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。微課時(shí)長(zhǎng)短，一般在3 分鐘左右，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

在國(guó)內(nèi)，最早提出這一概念的是廣東省的胡鐵生老師。［1］在一次教學(xué)資源評(píng)比中，參賽的課堂教學(xué)錄像時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)委專(zhuān)家根本無(wú)法一一看完，于是胡鐵山老師就產(chǎn)生了圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻的想法。這一想法就誕生了微課的概念。胡鐵山老師認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為載體，圍繞教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)。［2］可以看出，微課是用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的又一創(chuàng)新，它是以微視頻為載體，以某一知識(shí)點(diǎn)為主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而進(jìn)行的微教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。

二、微課的特點(diǎn)

(一)微課的“微”性

信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了微時(shí)代的發(fā)展，微信、微博、微電影等這些微時(shí)代的產(chǎn)物已經(jīng)走入我們生活當(dāng)中。可以說(shuō)，微課也具備了這一微時(shí)代的“微”特點(diǎn)。在學(xué)校，傳統(tǒng)的一節(jié)課需要40 或45 分鐘，而微課的時(shí)間短，一般不超過(guò)10 分鐘。今天的大學(xué)生在大學(xué)不僅忙于各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，還要在課外兼職，參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，很難再找到大塊時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)會(huì)利用微時(shí)間高效碎片化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。無(wú)疑，微課的微時(shí)間特點(diǎn)符合這一需求。

在微課的內(nèi)容上，它也體現(xiàn)出了“微”性十足。微課要在短短的十分鐘內(nèi)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這就要求這個(gè)主題必須是圍繞一個(gè)學(xué)科小知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，微課既要體現(xiàn)其“微”，更要注重其“精”。內(nèi)容要精煉，主題要突出，目標(biāo)要明確。

(二)微課的趣味性

微課在以視頻為載體的表現(xiàn)形式上，具備文字、圖片、聲音、字幕等，這樣比傳統(tǒng)幻燈片課件、文字圖形展示的信息更加直觀、豐富，更能夠使學(xué)習(xí)者集中注意力，提高學(xué)習(xí)的趣味性。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)短小精煉，主題往往會(huì)在特定的情境中呈現(xiàn)出來(lái)，因此，這種情境式、可視性的教學(xué)模式不僅增加了內(nèi)容的豐富性、趣味性，而且能夠讓學(xué)習(xí)者更容易理解與接受，從而提高對(duì)微課的興趣。

(三)微課的資源共享性

微課的發(fā)展有利于同行之間的交流借鑒，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建的共享。2014年由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社主辦的第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽共收到2，308 件以個(gè)人或團(tuán)體名義參賽作品，參賽教師人數(shù)約2，800 人，其中大學(xué)英語(yǔ)組作品728 件，參賽教師約1，000 人。這種教學(xué)資源的共享是傳統(tǒng)的教學(xué)講課比賽所無(wú)法比擬的。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(四)微課教學(xué)的方便性

微課視頻一般容量較小，時(shí)間短，而且傳播形式多樣，可方便輕松地進(jìn)行教學(xué)。教師和學(xué)生可打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)流暢地在線使用微課資源，同時(shí)也可以將微課視頻直接下載到電腦、手機(jī)上學(xué)習(xí)。這樣，不僅教師可在課堂上隨時(shí)播放微課視頻輔助教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生而言，可以在課下隨時(shí)播放微課視頻，同時(shí)還可以重復(fù)播放微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)要將多媒體信息技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用到教學(xué)改革中。微課作為微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了一股新的血液。微課不僅可以作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助資源，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，而且也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教育技術(shù)綜合能力的提高提供了平臺(tái)。

(一)微課是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段

由于受到辦學(xué)條件等多方面的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在班級(jí)大、任務(wù)重、課時(shí)少等問(wèn)題。今天的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是以教師的講授為主，這就很難激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。微課以一種全新的方式將教師的講授呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻生動(dòng)的圖像和聲音能夠迅速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。微課雖然不能取代教師授課的課堂教學(xué)，但是卻是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段。相對(duì)于40 或45 分鐘的一節(jié)課而言，時(shí)長(zhǎng)5－10 分鐘的微課教學(xué)的插入恰到好處地輔助了課堂教學(xué)。微課內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是目標(biāo)明確，主題突出，所以學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有情境教學(xué)特點(diǎn)，能夠幫助教師進(jìn)行更加生動(dòng)形象的講授，能將枯燥的課堂活躍起來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，微課不僅可以為教師在課堂上展示所用，同時(shí)也可以讓學(xué)生利用手中的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。高校一直嚴(yán)令禁止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，而手機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，很難杜絕學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不失為一個(gè)好的解決方法。

(二)微課為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，都不可能單純靠課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)完成。一名好的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該能夠?qū)⒔處熣n內(nèi)“教”與學(xué)生課外“學(xué)”有效地結(jié)合。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常重要的。每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)制作是教師將自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，用短小精煉的視頻呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源的豐富性、涉及知識(shí)點(diǎn)之細(xì)致都使之成為自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)由于班級(jí)人數(shù)多，無(wú)法做到因材施教，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠有效完成課堂學(xué)習(xí)是比較困難的。因此，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，在課下選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中未掌握的知識(shí)點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，學(xué)生能夠利用生活中的一些碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比較那些冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資料，更能使學(xué)生輕松完成自主學(xué)習(xí)。［3］特別是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品普及的今天，更加使得微課作為一種新型的自主學(xué)習(xí)方式成為可能。

(三)微課的發(fā)展有利于提高教師教學(xué)水平

對(duì)教師而言，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平與教育技術(shù)水平都有了更高的要求。教師在確定每一個(gè)微課選題時(shí)，既要考慮選題的實(shí)用性，也要考慮選題的呈現(xiàn)方式，同時(shí)還要承擔(dān)微課的拍攝者和后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)。這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的教師而言是一種挑戰(zhàn)。因此，微課的發(fā)展不僅有利于教師之間的專(zhuān)業(yè)交流借鑒，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也是展現(xiàn)教師風(fēng)采，提高教師教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的重要途徑。

四、對(duì)微課發(fā)展方向的思考

(一)微課的發(fā)展應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相整合

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一方面提供了豐富的資源。然而就目前而言，利用微課資源的學(xué)習(xí)仍然不能替代課堂的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)提供了教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化，能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些都是微課教學(xué)目前所無(wú)法涵蓋的。因此，今后微課的發(fā)展仍然應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容相整合，逐漸形成專(zhuān)題化、課程化，從而有效地輔助課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

(二)微課的發(fā)展應(yīng)立足于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求

目前，微課的發(fā)展主要用于提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力，而沒(méi)有真正從學(xué)生需求的角度出發(fā)去開(kāi)發(fā)微課資源。這對(duì)微課的發(fā)展是非常不利的。在全國(guó)高校外語(yǔ)微課大賽的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教師也積極參與比賽，但通過(guò)對(duì)參賽作品的分析，發(fā)現(xiàn)一大問(wèn)題就是資源太散，沒(méi)有和現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。這樣學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)微課資源時(shí)會(huì)由于內(nèi)容零散而缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，微課的發(fā)展立足點(diǎn)應(yīng)該建立在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求上。

(三)微課視頻庫(kù)的建立

微課的發(fā)展必須建立有效的微課視頻庫(kù)。2008年由美國(guó)喬·托馬斯博士帶領(lǐng)的視頻編輯團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦了基于維基功能的視頻資源庫(kù)“WatchKnowLearn”。［4］這一視頻資源庫(kù)根據(jù)維基框架理念，給視頻進(jìn)行審核、分類(lèi)。這樣學(xué)習(xí)者就能根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)要想真正為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮作用，應(yīng)盡快建立大學(xué)英語(yǔ)微課視頻庫(kù)，從而方便教師之間的交流學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息與通迅技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是顯著的，但是對(duì)一線學(xué)科教師而言，微課視頻后期制作編輯難度大，制作成本高，這些不利于微課制作的普及。因此，微課的發(fā)展需要對(duì)一線教師加強(qiáng)制作微課的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發(fā)展必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其最大作用。

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．中國(guó)電化教育，2011(10):61－65．

［2］胡鐵生．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):5－13．

［3］王竹立．微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5):34－40．

［4］吳秉?。畤?guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4):23－26．