“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育模式研究——基于MES與CBE的分析

汪苑

(寧波大學(xué)成人教育研究所，浙江寧波315211)

摘 要：近年來(lái)，“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是“蟻?zhàn)濉钡木蜆I(yè)問(wèn)題。本文從就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)公平以及個(gè)體就業(yè)能力等方面分析“蟻?zhàn)濉钡木蜆I(yè)困境，指出繼續(xù)教育是彌補(bǔ)“蟻?zhàn)濉苯逃笔У淖罴淹緩?，借鑒以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的MES和CBE，探索“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育模式，以提高他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：蟻?zhàn)?；MES；CBE；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2015) 03-0018-05

收稿日期：2015-04-24

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“新型城市化中農(nóng)民市民化與成人教育因應(yīng)策略研究——基于浙江省的個(gè)案研究”(編號(hào)：DKA100333)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：汪苑(1990-)，女，安徽蕪湖人，寧波大學(xué)成人教育研究所成人教育學(xué)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃龑W(xué)原理。

Abstract：In recent years, the "ant tribe" has become the focus of the society, especially their employment problems. The paper analyses the employment difficulties of “ant tribe” from three aspects: the situation of employment, the social fairness and the employment ability of individual, and believe that continuing education is the best way for the “ant tribe” to make up for the lack in education. Therefore, the paper tries to draw lessons from MES and CBE which focuses on cultivating professional ability, then explores the “ant tribe” continuing education mode in order to improve the comprehensive professional quality of “ant tribe” .

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、城市化進(jìn)程的加快以及高等教育的大眾化，“蟻?zhàn)濉边@一特殊群體的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。之所以被稱為“蟻?zhàn)濉?，是因?yàn)檫@一群體與螞蟻的一些特征相類似，包括高智、弱小、勤勞、群居等，具體表現(xiàn)為擁有大專及以上學(xué)歷，以畢業(yè)五年內(nèi)的大學(xué)生為主；從事餐飲服務(wù)等臨時(shí)性工作，月收入低于2 000元，且大多沒(méi)有“三險(xiǎn)”和勞動(dòng)合同；大多居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部或近郊農(nóng)村，住宿環(huán)境差，人均居住面積不足10平方米，處于聚居的生活狀態(tài)。[1]

“蟻?zhàn)濉弊鳛檩^優(yōu)質(zhì)的人力資源，本應(yīng)更好的發(fā)揮潛力，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的主力軍，然而實(shí)際上他們適應(yīng)社會(huì)的能力差且生存環(huán)境惡劣。多數(shù)研究者認(rèn)為，“蟻?zhàn)濉眴?wèn)題是高等教育體制不完善的直接產(chǎn)物，尤其是高?！爸?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、重規(guī)模擴(kuò)張、輕結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重當(dāng)前功利、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)效益”的發(fā)展傾向,使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，職業(yè)能力極為欠缺。[2]對(duì)于如何在教育上彌補(bǔ)這一缺失，筆者認(rèn)為繼續(xù)教育是最佳選擇。“蟻?zhàn)濉蓖ㄟ^(guò)接受繼續(xù)教育，能夠有針對(duì)性的消除職業(yè)能力短板，提高自身素養(yǎng)，大大提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以改善當(dāng)前的境遇。MES和CBE是以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的繼續(xù)教育模式，因而本文結(jié)合“蟻?zhàn)濉钡默F(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)對(duì)這兩種模式的分析，探索“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育模式。

一、“蟻?zhàn)濉卑l(fā)展面臨的就業(yè)困境

居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部的“蟻?zhàn)濉泵媾R著各種困境，有的因?yàn)楣ぷ鞯呐R時(shí)性、無(wú)保障性而經(jīng)常換工作，有的甚至處于失業(yè)狀態(tài)。因?yàn)樾匠甑拖?，他們的生活環(huán)境惡劣、缺乏保障,承受著巨大的生存壓力。工作的不順利，也使得他們思想情緒波動(dòng)較大，往往認(rèn)為社會(huì)不公，怨天尤人，常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)宣泄消極情緒。因此，對(duì)“蟻?zhàn)濉眮?lái)說(shuō)最關(guān)鍵、最重要的問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生很大改變，需要“蟻?zhàn)濉闭暜?dāng)前所面臨的就業(yè)困境。

(一)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

1997 年，亞洲金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)沖擊，內(nèi)需不足與失業(yè)率高成為當(dāng)時(shí)兩個(gè)較為突出的問(wèn)題，262.9萬(wàn)高中畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)勢(shì)必將進(jìn)一步推高失業(yè)率，因而以湯敏為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出高校擴(kuò)招，達(dá)到推遲這批勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)間，并拉動(dòng)內(nèi)需的目的。[3]雖然擴(kuò)招緩解了當(dāng)時(shí)的就業(yè)壓力，但加劇了之后的就業(yè)形勢(shì)。 2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人，比“史上最難就業(yè)季”的2013年多28萬(wàn)人，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)面臨前所未有的就業(yè)壓力。[4]高等教育的大眾化使得大學(xué)生數(shù)量逐年增加，“天之驕子”的光圈也逐漸消退，畢業(yè)后的大學(xué)生成為普通勞動(dòng)者的一員。但是，很多大學(xué)畢業(yè)生似乎沒(méi)有適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，他們選擇在一線城市扎根就業(yè)，這在很大程度上造成一線城市的人才市場(chǎng)趨于飽和，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)難以招到所需要的人才。特別是來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生寧愿在大城市成為“蟻?zhàn)濉?，也不愿到二線城市工作或者回到家鄉(xiāng)，使得一線城市的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。[5]當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的深化期，在人口流動(dòng)、城市化、高等教育體制改革等因素的綜合作用下，下崗工人、農(nóng)民工以及畢業(yè)大學(xué)生形成一股就業(yè)紅潮，更是大大增加了“蟻?zhàn)濉钡木蜆I(yè)難度。

(二)社會(huì)公平缺失

對(duì)于廣大普通家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都希望子女能夠通過(guò)高考這座“獨(dú)木橋”獲得高等教育的機(jī)會(huì)，并且改變命運(yùn)。但是，普通民眾家庭出身的孩子，能夠進(jìn)入權(quán)力機(jī)關(guān)或者壟斷行業(yè)的機(jī)會(huì)較少。“蟻?zhàn)濉倍鄶?shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)較為落后的小城市或者農(nóng)村，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況一般。他們從小接受的父母教育就是要考上大學(xué)，找個(gè)好工作，過(guò)上“人上人”的生活。在考上大學(xué)之后，他們滿懷著希望并憧憬著未來(lái)。然而畢業(yè)之后，他們由于缺少一定的“關(guān)系”和人脈，很難找到合適、滿意的工作。而一些學(xué)生卻能夠憑借父輩的“關(guān)系”輕而易舉地獲得理想的工作。因此，社會(huì)公平的缺失給“蟻?zhàn)濉睅?lái)巨大的就業(yè)壓力和心理落差。[6]

(三)就業(yè)能力水平不高

就業(yè)能力是個(gè)體整體素質(zhì)的客觀反映，是就業(yè)過(guò)程中道德素質(zhì)、專業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)。從就讀學(xué)校質(zhì)量來(lái)看，超過(guò)90%的“蟻?zhàn)濉碑厴I(yè)于非重點(diǎn)大學(xué)，這可能導(dǎo)致其就業(yè)能力方面訓(xùn)練不足。并且我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在著重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，因此即使是重點(diǎn)高校的大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力也有待提升。另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，一些學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，沒(méi)有為將來(lái)的就業(yè)鍛煉各方面的能力。[7]總體而言，當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在巨大的差距，如應(yīng)用知識(shí)能力、溝通協(xié)作能力欠缺，工作責(zé)任感、職業(yè)操守素質(zhì)不足，把握社會(huì)需求的能力、適應(yīng)職業(yè)需要的能力缺乏，直接導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾加劇。[8]

由此可見(jiàn)，社會(huì)公平的缺失以及大學(xué)畢業(yè)生的不努力，造成他們的就業(yè)困境，再加上就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，“蟻?zhàn)濉敝荒芡ㄟ^(guò)低收入、低技能的臨時(shí)性工作維持生計(jì)。因此，在無(wú)法改變大環(huán)境的背景下，唯有增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)能力，才能使自己脫穎而出。MES和CBE都是以從事某一職業(yè)所必須具備的能力作為教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)于“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育具有很好的借鑒意義。

二、MES與CBE分析

(一)MES與CBE的優(yōu)勢(shì)

1.MES的優(yōu)勢(shì)。MES(Models of Employable Skills)是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”，以及英、美、加等國(guó)的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主， 以技能培訓(xùn)為核心的一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。[9]MES作為一種模塊式技能培訓(xùn)，將某一職業(yè)或崗位所需的能力分為不同的模塊，每一個(gè)模塊所培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)單項(xiàng)能力，不同的模塊組合可以適應(yīng)不同的培訓(xùn)計(jì)劃。哪一塊能力是學(xué)員所欠缺或者不足的，就有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有步驟的消除學(xué)員的短板。這種模式對(duì)于短期的專業(yè)技能培訓(xùn)十分有效，優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是以任務(wù)為導(dǎo)向。MES的任務(wù)導(dǎo)向性表現(xiàn)在它是以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)習(xí)者是“主動(dòng)參與者”，而不是“被動(dòng)接受者”，做到“教、學(xué)、做”三位一體。在接受MES的繼續(xù)教育之后，學(xué)習(xí)者能夠較快的適應(yīng)某一工作的職業(yè)技能和其他要求。在上課之前，學(xué)習(xí)者要自學(xué)學(xué)習(xí)材料，教師的講授則是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行有目的的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

二是相對(duì)獨(dú)立。MES將崗位所需的能力分為不同的模塊，模塊的數(shù)量和組合由學(xué)習(xí)者的需求設(shè)定。在MES中，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是相對(duì)獨(dú)立的。[10]這種相對(duì)獨(dú)立性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊之后，就可以掌握相應(yīng)的工作技能，從事相對(duì)應(yīng)的工作。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一個(gè)或若干模塊后，認(rèn)為自己不需要再學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，就可以結(jié)束學(xué)習(xí)。

三是終點(diǎn)考核。MES實(shí)行的是終點(diǎn)考核方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的節(jié)奏由自己把握。在學(xué)習(xí)的最后階段，通過(guò)重點(diǎn)考核即可結(jié)束課程學(xué)習(xí)，這種考核制度增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。

2.CBE的優(yōu)勢(shì)。CBE(Competency Based Education)是由加拿大荷蘭學(xué)院等高校最早提出的，以能力本位的教育模式。它是一種以從事某種職業(yè)所具備的能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果的職業(yè)教育模式。其理論依據(jù)是著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”。[11]與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，CBE有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一是注重能力培養(yǎng)。CBE十分強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，將能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。[12]在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生的能力給予認(rèn)可，實(shí)施積極的引導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)者所獲得的能力通過(guò)考核后得到承認(rèn)，就可以視為完成這門課程的學(xué)習(xí)。因此，較高資質(zhì)的學(xué)習(xí)者可以在較短時(shí)間內(nèi)完成既定課程。CBE沒(méi)有特定的時(shí)間限制，只要達(dá)到規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)就可以結(jié)束課程的學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，CBE十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，常采用的教學(xué)方法有設(shè)問(wèn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)。由教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果共同客觀評(píng)價(jià)，以考核為主。在普通教育中，可能很難運(yùn)用這種考核方式。但是在CBE的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分享受學(xué)習(xí)的自主性，而且可以參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)習(xí)者明晰自己的能力，做自己力所能及的事情，對(duì)做出正確的人生抉擇有很大的幫助。

(二)MES與CBE的劣勢(shì)

由此不難看出，這兩種模式都是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力為重點(diǎn)，具有不同的特色，對(duì)“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育有很大的借鑒作用。同時(shí)它們也存在一些問(wèn)題，值得我們思考。

一是對(duì)學(xué)習(xí)自主性要求過(guò)高。MES和CBE都十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者極大的自主權(quán)，如在MES中，要求每個(gè)學(xué)習(xí)者在課前必須自學(xué)學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它能夠讓學(xué)習(xí)者更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且遵循成人性原則?！跋?zhàn)濉焙推渌扇艘粯?，需要處理好學(xué)習(xí)、工作和生活的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)的自主權(quán)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分必要的。但是，不能過(guò)高估計(jì)“蟻?zhàn)濉睂W(xué)習(xí)的自主性，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)因人而異。針對(duì)相對(duì)不成熟的學(xué)習(xí)者，教師需要對(duì)他們加以約束和指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以防他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)安排的不合理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是偏重能力培養(yǎng)，輕視知識(shí)傳授。在MES和CBE中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，實(shí)踐課程要占據(jù)絕大部分。不可否認(rèn)的是實(shí)踐課程能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的技能，但是能力的培養(yǎng)卻不能忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外教育界曾爭(zhēng)論不休，但基本達(dá)成這樣的共識(shí)——掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育中，教師要正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)這一矛盾，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授。

另外，這兩種模式在具體實(shí)施中存在一定困難。從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)大綱?！跋?zhàn)濉弊鳛橐粋€(gè)新的教育對(duì)象，教師對(duì)此缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此難以把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

三、“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育模式構(gòu)建策略

在終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的大背景下，“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育問(wèn)題亟待提上日程?？梢罁?jù)“蟻?zhàn)濉?的特點(diǎn)，如職業(yè)能力欠缺、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)等，構(gòu)建以社區(qū)學(xué)院或成人學(xué)校為載體，提升“蟻?zhàn)濉甭殬I(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的教育模式。通過(guò)借鑒MES和CBE的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育模式的構(gòu)建應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

(一)改變傳統(tǒng)教育模式，更新教學(xué)理念

“蟻?zhàn)濉痹诋厴I(yè)之前一直都在接受傳統(tǒng)的教育，主要通過(guò)教師單純的理論教學(xué)汲取知識(shí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。從高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得初步的成效、實(shí)踐教學(xué)體系也基本形成，但是教學(xué)質(zhì)量仍有待提高，實(shí)踐教學(xué)效果也并不如意。[13]由此可以看出“蟻?zhàn)濉钡穆殬I(yè)能力欠缺與傳統(tǒng)教育模式的弊端、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高等因素是分不開(kāi)的。因此要改變傳統(tǒng)的授課—聽(tīng)課教學(xué)模式，減少填鴨式的理論教學(xué)，增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者積累工作經(jīng)驗(yàn)。辦學(xué)主體還需不斷更新教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位，深入研究“蟻?zhàn)濉钡默F(xiàn)實(shí)情況和特征，特別是對(duì)綜合職業(yè)能力薄弱問(wèn)題予以重視。教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視教學(xué)研究，提升“蟻?zhàn)濉钡膶I(yè)性和技能性。

(二)結(jié)合MES，重視模塊教學(xué)

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到只有不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足不斷變換的工作需要，因而成人學(xué)習(xí)一般以解決工作中遇到的難題為目的，具有明顯的功利性，注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。另外，成人學(xué)習(xí)的干擾因素較多，工學(xué)矛盾突出，因此培訓(xùn)周期不宜過(guò)長(zhǎng)。“蟻?zhàn)濉笔鞘苓^(guò)高等教育的群體，自學(xué)要求高、培訓(xùn)周期短、效果好的模塊教學(xué)形式很適合他們的繼續(xù)教育。如前所述，MES的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的單元或者模塊。“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育模式可借鑒這種方式，將崗位所需的知識(shí)和技能拆分成不同的模塊，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)任意組合，學(xué)習(xí)者也可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)訴求，選擇模塊的組合。由于模塊之間的獨(dú)立性，“蟻?zhàn)濉痹谕瓿赡硞€(gè)學(xué)習(xí)單元后就可以直接掌握欠缺的知識(shí)和技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，還需重視市場(chǎng)的變化，依據(jù)市場(chǎng)需求修改教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)模塊，以滿足崗位的新要求和增強(qiáng)“蟻?zhàn)濉钡穆殬I(yè)能力。

(三)結(jié)合CBE，重視能力培養(yǎng)

“蟻?zhàn)濉苯邮芾^續(xù)教育的目的是為就業(yè)以及更好的工作做準(zhǔn)備，而他們最大的弱勢(shì)在于專業(yè)技能訓(xùn)練不足，綜合職業(yè)能力較差，因而要注重能力方面的培養(yǎng)。CBE是能力本位模式的典型，特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。一方面是培訓(xùn)調(diào)研，另一方面是如何在培訓(xùn)過(guò)程中提高職業(yè)綜合能力。培訓(xùn)調(diào)研是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。[14]因此，教師要經(jīng)常開(kāi)展日常調(diào)研，了解“蟻?zhàn)濉钡墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)情況，有目的地改善薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)他們的自主權(quán)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)。辦學(xué)主體可與企業(yè)單位合作，讓它們提供實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，提高參與實(shí)踐的積極性，每當(dāng)他們完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就及時(shí)給予鼓勵(lì)。另外，與職業(yè)能力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)傳授也是必要的。有效的理論學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者的能力提升，教師需要處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

(四)突破傳統(tǒng)考核，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

為能夠有效地培養(yǎng)“蟻?zhàn)濉钡穆殬I(yè)能力，合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的?！跋?zhàn)濉钡膶W(xué)習(xí)目的是提高職業(yè)能力，獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。為此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場(chǎng)和崗位的實(shí)際需求。傳統(tǒng)考核的重點(diǎn)在于理論知識(shí)點(diǎn)的把握。因此“蟻?zhàn)濉钡睦^續(xù)教育評(píng)價(jià)除了理論考核之外，還應(yīng)包含實(shí)踐考核。理論考核可以采用傳統(tǒng)的筆試方式，實(shí)踐考核包括學(xué)習(xí)者的上課參與度、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中的合作度、實(shí)踐課題的完成度，針對(duì)學(xué)習(xí)者這些方面的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。實(shí)習(xí)單位也可以參與考核，這樣能夠更好的體現(xiàn)崗位的需求。另外，為了確保評(píng)價(jià)的公平性，學(xué)習(xí)者針對(duì)不合理的評(píng)分可以提出自己的意見(jiàn)。課程的考核是非常重要的部分，是教學(xué)質(zhì)量的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。因此，要重視考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配的人才。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

為保障“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育教學(xué)工作的順利完成以及教學(xué)質(zhì)量的提高，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教師隊(duì)伍構(gòu)成上，需聘請(qǐng)“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)“蟻?zhàn)濉痹谥R(shí)和技能上的提高。鑒于“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育活動(dòng)的特殊性和多樣性，要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓他們掌握“蟻?zhàn)濉崩^續(xù)教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，了解繼續(xù)教育模式的精神實(shí)質(zhì)所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷總結(jié)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

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Study on “Ant Tribe” Continuing Education Mode

——Based on the Analysis of MES and CBE

Wang Yuan

Key words: ant tribe; MES; CBE; continuing education

(責(zé)任編輯：劉奉越)