翻轉(zhuǎn)課堂：成人教學的新模式

徐君，石永麗

(浙江師范大學教師教育學院,浙江金華321004)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新型教學模式，學生通過課外自主學習和課內(nèi)協(xié)作互動內(nèi)化知識。這為教師建構(gòu)了全新的教學流程，為學生提供了個性化的學習空間。筆者通過分析傳統(tǒng)成人教學課堂存在的問題，結(jié)合成人學習者特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式在成人教學中的優(yōu)勢，設計翻轉(zhuǎn)課堂的應用模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教學；模式

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0078-04

收稿日期：2015-03-24

基金項目：本文為2012年教育部人文社科規(guī)劃基金項目“成人教育促進弱勢群體社會融合的價值、功能及策略研究”(編號:12YJA880138)和浙江師范大學教育學一級學科基地研究生創(chuàng)新課題項目的研究成果。

作者簡介：徐君(1962-)，女，浙江浦江人，浙江師范大學教師教育學院研究員，碩士生導師，研究方向為成人教育基本理論。

Abstract：The flipped classroom is a new type of teaching mode of the Internet era. It helps the student to internalize knowledge through autonomous extracurricular learning and class collaborative interaction. It provides a new teaching process for teacher and a personalized learning space for students. After finding the unsettled problems in passed adult teaching study, the writer discusses the advantage of flipped classroom in adult teaching. Then the writer tries to design an application mode of flipped classroom based on the adult learners’ characteristics.

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，計算機作為一種多媒體設備，普遍應用于教學領域。慕課(MOOC)和翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種條件下發(fā)展起來的兩種教學模式，它們主要借助網(wǎng)絡信息技術將教學知識視頻化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，微視頻作為一種重要的教學資源，與傳統(tǒng)教材具有同等的地位。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)廣播電視教學更具時代性和有效性，在成人教學中值得推廣和應用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2004年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)利用聊天軟件對其七年級的表妹進行作業(yè)輔導。后來由于需要輔導的人數(shù)增多，他把輔導內(nèi)容錄制成微視頻上傳網(wǎng)上供學生瀏覽，受到學生的好評。2007年，薩爾曼·可汗成立可汗學院，教師可將其講課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，供學生瀏覽學習，此種教學模式逐漸得到教師及學生的認可。2011年，薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment and Design)大會上作了題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，系統(tǒng)地向人們介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢及其發(fā)展前景。由此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式開始受到全球教育界人士的廣泛關注。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再單純地講授新知識，學生也不再是被動的接受新知識。新知識的學習被置于課下，即學生在課下通過觀看微視頻進行新知識的學習，在課堂上則直接進入問答解疑、協(xié)作學習等環(huán)節(jié)。這種將教學內(nèi)容錄制成微視頻供學生自主學習的翻轉(zhuǎn)式教學與傳統(tǒng)教學模式有著巨大差異。

翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。第一，精簡化的教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻都是教師精心處理和加工之后形成的一個個短小、精簡的視頻。既可以保證學生掌握基礎知識，又可以突顯本次學習的重難點。第二，顛覆化的教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂中，新知識的學習由教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課下觀看教學視頻。在課堂上，通過教師輔導和小組討論的形式，幫助學生實現(xiàn)新知識的內(nèi)化吸收。第三，多樣化的學習方式。不論是課外的自主學習還是課堂上的小組討論，都可根據(jù)學生的學習需求而定，教學方式和學習方式靈活多樣。第四，自主化的學習計劃。在課外的自主學習中，學生的學習不再受制于課堂和教師，可根據(jù)自己的需要制定學習計劃，掌控學習進度。第五，全程化的數(shù)據(jù)記錄。在學習過程中，學生的表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式存儲在網(wǎng)絡教學平臺，教師可查看數(shù)據(jù)分析以監(jiān)督學生學習，學生可參照學習行為數(shù)據(jù)進行自我檢討與反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學中的優(yōu)勢

(一)教學理念：以學生為本，以學生問題為中心

傳統(tǒng)成人教學重視理論知識的傳遞和學科價值的體現(xiàn)，強調(diào)知識本身的邏輯關系和結(jié)構(gòu)。然而，成人學習者的學習目的不僅僅是對系統(tǒng)知識的掌握，更是為滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。這種傳統(tǒng)的教學理念往往忽視成人學習者的學習需求，對于培養(yǎng)他們的實踐操作能力和應用能力也顯得捉襟見肘。因此，成人教學應體現(xiàn)以人為本的教學理念。

諾爾斯認為學習者進入成人期，其對于自我概念的理解，已經(jīng)由兒童時代“依賴的個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇У膫€體”。[2]作為學習的主體，成人學習者能夠自主安排學習計劃，對學習進程進行自我監(jiān)控和評價，擁有完成學習計劃的毅力和恒心，不喜歡傳統(tǒng)的完全由教師引領的“家長式”教學。

翻轉(zhuǎn)課堂秉承著“以人為本、以學習者為一切學習活動的中心”的原則。[3]在空間上，課外的自主學習在家中或其他場所進行，成人學習者不再受制于課堂紀律的約束，這種寬松的環(huán)境氛圍有利于他們以輕松的心態(tài)投入到學習中。在時間上，成人學習者可以根據(jù)自身情況在任意時間段完成課外學習任務，不再有固定時間的限制。課堂教學是一種互動的個性化指導，通過小組討論和教師答疑等環(huán)節(jié)來促進成人學習者學習與鞏固新知識，形成“以學習者為中心”的個性化課堂。此外，成人學習者可以享受到“差異學習”。通過觀看教學視頻了解自己的學習需求，進行小步子學習，針對不懂的地方反復觀看教學視頻或者上網(wǎng)查閱相關資料，拓展學習范圍，而不再受限于教師的講授內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂這種“以人為本，以學生問題為中心”的個性化教學模式，包含發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、教師輔導和個別指導等環(huán)節(jié)，為成人學習者提供不同的學習方式，以更好地滿足不同的個性化學習需求。

(二)教學方式：自主學習，靈活多樣

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學課堂中，教師處于“主角”地位，師生之間處于一種不平等的、非對話的狀態(tài)，成人學習者學習的主動性和創(chuàng)造性受到不同程度的抑制，此種教學方式不利于成人學習者個性化發(fā)展。

由于成人學習者的人格、心智發(fā)展水平、個人背景等均不同，在學習目標、速度、方法等方面存在較大差異，這給教學帶來一定的難度。成人學習者具有一定的自我導向?qū)W習能力，即他們在獨立性、自覺性和批判性思維的指導下有意識地進行學習，自己確立學習目標，擬定學習計劃，尋找學習資源，選擇學習方式，從事學習活動，評價學習結(jié)果。[4]這種自我導向?qū)W習的能力，使得成人學習者更傾向于選擇能夠提供自主學習的教學方式。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂教學流程的再造，形成先學后教、少教多學等教學形態(tài)。如前所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，成人學習者的學習表現(xiàn)能產(chǎn)生大量的學習行為基礎數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)保留在網(wǎng)絡教學平臺上，可供教師進行數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)教與學各因素的相關程度，了解成人學習者的學習進展情況，并提供個性化學習支持。通過數(shù)據(jù)分析，教師可幫助他們學習，并針對個別學生采取不同的方法，達到因材施教的目的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂有利于成人學習者進行自我導向?qū)W習。在整個學習過程中，成人學習者不斷發(fā)揮主觀能動性，學習新知識，進行獨立探究，并根據(jù)自身情況，豐富學習內(nèi)容，滿足學習需求?？傊?，通過記錄學習進程，成人學習者能夠清晰地了解學習動態(tài)，制訂適合自己的學習方式，較快的掌握所學知識和技能。

(三)教學內(nèi)容：經(jīng)驗重組，知識建構(gòu)

在傳統(tǒng)成人教學中，教學內(nèi)容依據(jù)教材而定，而教材主要由專家學者編撰，在一定程度上不能有效契合成人學習者的學習需求。學習內(nèi)容存在一定的局限性，不利于充分發(fā)揮成人學習者的經(jīng)驗優(yōu)勢，阻礙學習思維的發(fā)散。

成人學習者往往擁有豐富的生活經(jīng)驗，有一定的知識基礎，承擔一定的社會角色。成人學習者采取什么學習方式及如何評價自己的學習，都以已有的經(jīng)驗為依據(jù)和指導。[5]經(jīng)驗對于成人學習者的學習固然有一定幫助，但是著名人類學家邁·阿德(M·Mead)等人通過實驗證明，擁有豐富的經(jīng)驗對于成人學習者并不總是有益的,固有的經(jīng)驗容易造成思維固化和功能固著。這就需要通過學習新知識打破這種墨守成規(guī)的思維模式，達到經(jīng)驗重組和知識建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，能夠很好的處理成人學習者自身個性化知識經(jīng)驗和理論知識的傳授的關系。在課堂上，師生之間就學習過程中的困惑展開對話和討論，教師與成人學習者兩個主體彼此交流、解答疑惑，有利于成人學習者對新知識進行積極的自我反思和反饋。根據(jù)社會學的互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達到視域的融合，二者是互為主體的關系。[6]因此，只有成人學習者和教師在學習中形成互動參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡，實現(xiàn)學習內(nèi)容的生成，才能真正保證成人學習者將所學知識與自身經(jīng)驗融合在一起，重新建構(gòu)更具有個性和開放性的個人知識體系。[7]

(四)教學目的：解決問題，注重實用

自20世紀50年代起，視頻教學就已應用于成人教學。然而，此種教學模式未能擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，教師只負責錄制視頻，簡單地將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到視頻中，師生之間缺乏溝通和交流，成人學習者未能達到學懂學會、學以致用的目的，教學質(zhì)量不能得到有效保障。

美國對2 000名25歲以上的成人進行一項抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示83%的成人是為適應生活的變化而選擇繼續(xù)學習，其中5%的成人認為與工作有關，16%的成人認為與家庭有關，13%的成人認為與新的閑暇模式有關(As Lanian and Brickell，1980)。成人的學習目的是以解決當前面臨的問題為中心，追求學習的直接有用性，這與青少年以“學科為中心”，為日后的應用儲備知識和技能為特征的學習形成鮮明的對比。[8]

利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)成人學習者的有意義學習有三種途徑。一是發(fā)現(xiàn)成人學習者不同的學習特點，為其提供有針對性的個性化學習方案；二是通過獨立完成解疑答疑，拓寬成人學習者的視野，使其由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者；三是利用靈活多樣的學習方式，豐富成人學習者的感官體驗，使其在愉悅中收獲新知。成人學習者在翻轉(zhuǎn)課堂中學習，能夠進一步了解自己的需求，切實將所學應用到工作生活中，滿足其提高自身知識水平和解決實際問題的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學中應用的模式設計

(一)課前學習模塊

與中小學生相比，成人學習者往往缺乏集中的學習時間，但是他們具有較強的學習目的，這就要求教師在每次授課之前給他們下達學習任務，發(fā)放學習視頻，利用在線學習交互平臺來檢查他們學習的進展情況。一方面，教師要將所講解的內(nèi)容錄制成微視頻，視頻控制在十分鐘之內(nèi)，盡量體現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，并將錄制好的視頻發(fā)放給每一位成人學習者，成人學習者看完視頻后，查閱相關資料對難點進一步探索。另一方面，要求成人學習者觀看視頻，自主學習，及時發(fā)現(xiàn)問題。成人學習者可根據(jù)自身情況反復觀看視頻，遇到有疑惑的地方，可以選擇暫停視頻進行思考或者利用網(wǎng)絡進行查閱，解答疑惑。在學習過程中，成人學習者也可通過與同伴或教師進行交流來研討相關問題；在學習結(jié)束后，成人學習者通過網(wǎng)絡平臺與其他學習者進行相關問題的交流討論。此外，教師可利用視頻或其他網(wǎng)絡通訊工具對成人學習者進行輔導和指引。

(二)課堂探討模塊

課堂探討模塊關系到整個翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗，教師應該改變以往那種控制課堂的講授模式。通過和成人學習者交流，了解他們在學習中遇到的問題，引導他們合作、交流和討論，拓展思路，幫助他們解決疑惑。一是提出疑問?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率。[9]教師應該對課堂學習進行巧妙設計，設置疑惑問題，疑惑問題可由教師提出，也可由成人學習者提出，通過不斷的提問、討論、解疑來提升他們的自我效能感。教師總結(jié)出有探討價值的問題，針對提問人數(shù)較多的問題進行集中討論或小組討論。二是協(xié)作學習。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。小組協(xié)作學習的優(yōu)勢在于使每個成人學習者都參與其中：在輕松愉悅的學習氛圍中，學習者可以積極踴躍的表達自己的觀點；通過與小組成員的交流開闊思維，拓展知識；通過集思廣益，找尋解決問題的多種途徑。三是成果交流。成果交流有兩種形式：一種是在課堂上對自己或小組討論的成果進行總結(jié)，選取一名代表，用語言把它呈現(xiàn)出來；另一種是采用翻轉(zhuǎn)模式，成人學習者以小組為單位，將成果錄制成視頻并上傳至網(wǎng)絡平臺，供其他成員觀看，進行交流學習。

(三)課后鞏固模塊

課程結(jié)束后，教師可布置一定額度的課后作業(yè)，及時幫助成人學習者鞏固所學知識。作業(yè)不必過多，但應當有一定的難度，使得成人學習者必須經(jīng)過一番思考和努力方能解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可將作業(yè)放置到網(wǎng)上，網(wǎng)絡教學平臺則自動完成作業(yè)的評改工作，成人學習者每完成一道題都能知道正確與否。對于錯題，成人學習者可查閱資料后再次解答，直到給出正確的答案。每道試題解答結(jié)束后，教學系統(tǒng)自動跳出與該題有關的知識點，以幫助成人學習者復習和鞏固新知識。

(四)評價模塊

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學生的學的質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價要求根據(jù)一定教育目的和教學目標，按照課程標準和教學大綱，制定教學計劃，進行學習指導。及時的教學評價，不僅可以讓成人學習者了解到自己的學習效果，還可以幫助教師后續(xù)擴展教學內(nèi)容和改進教學方法。不同于傳統(tǒng)課堂教學評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅評價學習結(jié)果，更注重對學習過程的評價。評價內(nèi)容涉及網(wǎng)絡學習進展、答疑解疑、問題的提出與思考、課堂表現(xiàn)、小組討論的參與度、作業(yè)的完成、學習成果的展示等方面。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是更富人性化和現(xiàn)代化的教學理念與教學模式，更具豐富多樣的教學內(nèi)容和明確的教學目的，對于解決當前成人教學中的問題，促進成人學習者有效學習，改革成人教學模式有著獨特的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要在網(wǎng)絡平臺上完成視頻的錄制與上傳、檢查成人學習者學習進展情況、解答疑惑、促進成人學習者之間的交流與協(xié)作、布置與評改作業(yè)、對成人學習者進行考試測評、課后反饋與教學評價等，這就對成人教學提出更高的要求。然而，由于成人教學面授次數(shù)少，師生以及生生之間的交流程度對于翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否有很大的作用。因此，要認真研究成人教學特征，根據(jù)成人個性化的學習需求，努力開發(fā)和研制適合成人學習者的視頻，完善網(wǎng)絡技術平臺，使翻轉(zhuǎn)課堂在成人教學中起到事半功倍的效用。

參考文獻：

[1][3]李雪.成人自我導向?qū)W習模式與策略[J].恒仁教育,2006(12):32-33.

[2][7]嚴萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國中小學教師培訓的啟示[J].中小學信息技術,2014(4):26-30.

[4]王旭.成人自我導向?qū)W習理論及啟示[J].成人教育,2012(10):78-79.

[5][8]郭寶仙.成人學習者特性和成人教學原則[J].課程與教學,2000(1):12-13.

[6]Ritzer,G.&Goodman,D.J.Classical sociological Theory [M].NewYork,NY:Nk=Graw--Hill,2004：34.

[9]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

New Mode of Adult Teaching:Flipped Classroom

Xu Jun，Shi Yong-li

Key words: flipped classroom; adult education; mode

(責任編輯：劉奉越)