郭曉宏

(和田市嘉興幼兒園,新疆 和田 848000)

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淺談幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

郭曉宏

(和田市嘉興幼兒園,新疆 和田 848000)

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是促進其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是幼兒教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經(jīng)驗、技能和方法，而是通過充分的操作嘗試和比較分析從中得到領(lǐng)悟的機會，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經(jīng)驗，并逐漸建立起相應(yīng)的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識就不再是困難的事，這對幼兒所獲得的經(jīng)驗、技能和方法將是終生的有益的。

幼兒園小班；數(shù)學(xué)；教學(xué)

筆者針對幼兒數(shù)學(xué)課程活動分為自主梳理、組內(nèi)及教研討論、試上三個部分。在自主梳理過程中，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)已有的教案參考，將自己在教材理解或者課堂設(shè)計過程中所疑惑的問題提出來，拿到組內(nèi)及教研組集體討論。在這一環(huán)節(jié)，每一位參與研究的教師再次從教案的目標、過程、提問等方面進行一次集體梳理，并說出自己對教材的理解和教學(xué)的設(shè)想。在此基礎(chǔ)上，任課教師進行第一次試上，在實踐中反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后再次集體研討，參與研討的教師針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題提出建議和意見，共同商量解決方案，再通過二次試上，再次整理問題，集體探討，解決問題，整改問題，理清思路，真正把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵提問。通過一年的研討活動，筆者感受到如果用傳統(tǒng)的語言方法來教幼兒通過死記硬背和簡單的復(fù)制操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒不僅難以學(xué)會，還容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。幼兒只有通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中進行探索學(xué)習(xí)，通過自己的思維活動，總結(jié)操作中所獲得的經(jīng)驗，才能真正地理解數(shù)學(xué)。在研討活動中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的設(shè)計和組織有許多需要注意的方面。

一、把握目標和知識點，活動始終為實現(xiàn)目標和知識點服務(wù)

例：在小班數(shù)學(xué)活動《吃水果》的教學(xué)活動中，目標要求：

1.感知5以內(nèi)數(shù)量，能做5以內(nèi)等量集合

2.體驗5以內(nèi)的等量關(guān)系

3.學(xué)習(xí)用“幾個xx分給幾個xx”進行講述

任課教師在把握教學(xué)設(shè)計時完全忽略了“能做5以內(nèi)等量集合”這一目標，在教學(xué)活動中，要求幼兒根據(jù)水果的數(shù)量請出等量的客人，整個活動沒有對“集合”這一問題做強調(diào)，忽視強調(diào)幼兒一次性拿出相應(yīng)數(shù)量的物體，沒有反復(fù)要求幼兒先一一點數(shù)但必須一次性拿出或者圈出等量物體，導(dǎo)致幼兒在操作練習(xí)時雖然能完全正確的做等量，但對集合完全沒有理解。正是由于教師對目標把握不到位，教學(xué)活動偏向于等量關(guān)系，完全偏離了集合概念，導(dǎo)致沒有完全實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)偏離目標的現(xiàn)象。

二、理清每個環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖，讓知識點層層遞進，逐步深入

例如小班數(shù)學(xué)《小菜場》，要求幼兒先根據(jù)不同種類蔬菜的數(shù)量，將相同數(shù)量的蔬菜依次放入菜架中，分類活動結(jié)束后，再根據(jù)每個菜架上蔬菜的數(shù)量畫出等量的圓點。在研討中教師們認為該分出一個菜架就及時做圓點標記，還是全部分類結(jié)束后再做圓點標記這一教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了分歧。在最初的設(shè)計參考中，是要求全部分類結(jié)束后再做圓點標記的。我們知道幼兒的思維過程是從具體形象上升到抽象的，在根據(jù)蔬菜數(shù)量進行分類操作這一環(huán)節(jié)對于幼兒來說是相對具體的，在這一活動結(jié)束后，幼兒在整理分類思路的基礎(chǔ)上再對每個菜架做圓點標記是抽象的，這不但符合了幼兒的思維發(fā)展特點，同時，也讓幼兒的思路更加清楚，思考過程不受到其他活動的干擾，因為我們是將一個具體的活動徹底結(jié)束后再做下一個抽象的活動，而不是將具體的和抽象的活動交叉進行的。

三、提問要清晰、明確，直擊目標，把握重點問題，以重點提問貫穿教育活動，始終為教學(xué)目標服務(wù)

例如在小班數(shù)學(xué)《買東西》這一活動中，要求幼兒根據(jù)小貓和小狗所買物品的不同數(shù)量進行對比，知道誰多誰少，并且想辦法將它們變成一樣多，其實在這一活動中沒有太多要問的問題，只需要問：“買了什么？”“買了多少？”“什么多？”“什么少？”等問題，以這幾個問題貫穿教學(xué)活動始終即可。但教師在教學(xué)過程中問了太多與目標不相關(guān)的問題，如：“誰的多？”“誰的什么多？”等問題，這些問題不但與教學(xué)目標關(guān)系不大，反而使幼兒的思路偏離了活動目標，幼兒找不到思考的明確方向，導(dǎo)致教師說不清，幼兒聽不明白，活動結(jié)束了，幼兒仍然不知道自己需要做什么，該怎樣解決問題。事實上教師的提問在數(shù)學(xué)活動中至關(guān)重要，教師的每一個提問都在引導(dǎo)幼兒思考要解決的問題，如果問題不精練，不到位，就會影響甚至干擾到幼兒的思路，使幼兒的思考沒有明確的方向，也就無法理解到位。

四、讓幼兒主動思考，不要隨意干涉幼兒的操作，教師可以通過幼兒的操作了解他們的實際想法和需要

例如在小班數(shù)學(xué)《分小魚》這一活動中，目標要求幼兒首先能夠根據(jù)四只貓的大小進行從小到大的排序，再根據(jù)貓的大小將大小不一的小魚對應(yīng)的分給小貓。在幼兒演示給小貓排序時，第一位幼兒拿出最小的貓放在了第一個位置上，接下來第二個幼兒沒有選擇教師們都認為的第二大的小貓，而是最大的那只貓，任課教師在這時候并沒有進行干預(yù)，而是安靜的看著這位幼兒將這只最大的貓放在了最后的位置，確定了最大和最小后，接下來只剩兩只大小不同的貓了，這樣幼兒很快就能對比出來并進行排序。在這一操作活動中，教師沒有將自己的思考方法強加于幼兒，雖然幼兒的思路和與教師完全不同，但正是教師的耐心等待給了幼兒自己思考的機會，使他們通過自己的操作獲得了序列的邏輯觀念，思維結(jié)構(gòu)得到了相應(yīng)的發(fā)展，也給下面在座的幼兒有了新的提示，結(jié)果幼兒自行操作排序時，用了許多不同的方法，有的是從前往后排，有的是從后往前排，有的是先確定最小和最大，然后再排中間。同樣的問題，幼兒所給出的解決方法卻有很多，教師把自由給了幼兒，幼兒獲得的是多元的、發(fā)散的思考方法。

五、在活動中教師要做好引導(dǎo)者，動手、發(fā)言的機會要還給幼兒

數(shù)學(xué)是思維的體操，而語言是思維的工具。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動中，教師不僅要給幼兒提供操作材料的機會，還要鼓勵幼兒在活動中邊操作邊講述。一方面通過語言講述，幼兒可以監(jiān)控自己的操作行為；另一方面，幼兒的語言表達能力也在操作過程中得到了發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動中教師或多或少的總是要讓幼兒在活動中獲得一定的經(jīng)驗，學(xué)會解決問題的方法，許多教師會在演示操作時迫不及待的幫助幼兒動手操作，然后又迫不及待的幫助幼兒將經(jīng)驗和方法總結(jié)出來。例如在一節(jié)AB模式排序的教學(xué)活動中，教師呈現(xiàn)出了一段紅色和黃色的AB排序范例給幼兒觀察，簡單的提問后教師問“小豬家的門簾是不是一個紅色一個黃色排列的？”“這個紅色的后面我們應(yīng)該排黃色對不對？”其實這兩個經(jīng)驗都是需要幼兒自己觀察、獲得并講述出來的，語言是思維的外顯形式，幼兒雖然經(jīng)過了觀察和操作，也獲得了一定的經(jīng)驗和方法，但是，如果有機會讓他們自己表述，他們就要將自己的思考過程進行加工和整理，然后才能進行表述，但大多數(shù)教師都將這一權(quán)利和機會剝奪了，他們將經(jīng)驗和方法直接幫助幼兒說出來，其實就等于讓幼兒通過記憶教師所講的方法來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，這樣幼兒其實沒有任何收獲。

六、教師呈現(xiàn)給幼兒的語言必須是正確又簡單精煉的

數(shù)學(xué)是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，我們所用的語言必須是準確的、清楚的，學(xué)前教育對于幼兒的早期啟蒙是很重要的。小班幼兒又處在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在活動中如果教師用似是而非的語言進行教學(xué)，不但會影響幼兒學(xué)習(xí)語言，還會影響幼兒對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)經(jīng)驗的理解。例如在小班數(shù)學(xué)《小菜場》中，任課教師說：“請你把數(shù)量相同的‘這一筐’、‘這一袋’蔬菜放在‘菜架’、‘架子’、‘格子’中”，又例如在小班數(shù)學(xué)《吃水果》中，教師說“你要把這些水果分給‘這幾個’、‘這幾位’、‘這幾只’小精靈吃嗎？”同樣的物體，所用的量詞都不同，教師所呈現(xiàn)的語言是隨意的，不嚴謹?shù)模變涸趯W(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期接收到的就是不準確、甚至是不正確的信息，會影響幼兒對語言的學(xué)習(xí)。

在小班數(shù)學(xué)《買東西》這一活動中，教師在問了：“小貓買了什么？”“小狗買了什么？”接著問道：“誰買的什么多？”“小貓買的衣服比小狗買的褲子多幾件？”第一個問題其實包含了兩個問題，即“誰買的？”和“什么多？”，這樣的問題對于小班幼兒來說很難一下子思考清楚，更別說用語言表述出來。第二個問題對于幼兒來說則太長太啰嗦，很難讓幼兒從這么長的句子中分離出相對應(yīng)的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要使用的語言必須是正確、簡單、精煉、直接的，這樣才有利于幼兒接收到準確的信息。

總而言之，從數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來看，數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是促進其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這是我們在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經(jīng)驗、技能和方法，而是通過充分的操作嘗試和比較分析從中得到領(lǐng)悟的機會，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經(jīng)驗，并逐漸建立起相應(yīng)的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識就不再是什么困難的事了，這時幼兒所獲得的經(jīng)驗、技能和方法將是終生的。

2014-06-29

郭曉宏(1985-)，女，小教一級。研究方向：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)。