□ 何志祥 祝海波

(中南林業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410116)

一、引言

全面推進素質(zhì)教育是高校教育改革的核心問題和重點。知識經(jīng)濟來臨時的高校對碩士研究生的素質(zhì)要求也進一步提高，主要體現(xiàn)在多元化發(fā)展要求碩士研究生必須全面發(fā)展，他們不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還需要具備其他的技能。另一方面新世紀的碩士研究生將面臨著更加激烈競爭的環(huán)境，在世界日益開放、各種思想不斷碰撞和生活節(jié)奏變化迅速的環(huán)境下，碩士研究生承受著巨大的壓力。這要求碩士研究生在走出學(xué)校之前就具備較為完備的素質(zhì)。

在美國和歐洲等高等教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)，素質(zhì)教育占據(jù)非常重要的地位，理論研究比較深入，碩士研究生素質(zhì)的培養(yǎng)形式比較科學(xué)，素質(zhì)較為全面，個人獨立性好，實際動手能力較強，富有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力較高。特別是美國大學(xué)很注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除了正式的課程外，美國大學(xué)的素質(zhì)教育還包括非課程式的教育。教育形式靈活多樣，多方位對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，使碩士研究生一畢業(yè)就能夠面對外界社會。德國等西歐國家，在培養(yǎng)碩士研究生理論知識的同時，非常注重學(xué)生的技能實踐教育，開展職業(yè)技能教育和校企聯(lián)辦教育，培養(yǎng)了大量社會需要的高級研究人才。

國內(nèi)大學(xué)重視素質(zhì)培養(yǎng)始于20 世紀80年代末，但是重點發(fā)展還是最近幾年的事。盡管目前很多高校都以不同形式和深度開展了素質(zhì)教育，也有很多學(xué)者從思想政治、道德規(guī)范、人文科學(xué)、心理素質(zhì)等各方面做了大量的研究。從總體來看，我國的素質(zhì)教育還處于發(fā)展初期，未形成碩士研究生素質(zhì)教育的一個完備體系。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及教育改革的進一步深化，研究生素質(zhì)教育也成為時代發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的必由之路。

近年來，我國高校取得了巨大的發(fā)展，而林業(yè)院校作為其中一分子也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但林業(yè)院校面臨著更為激烈的競爭，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才，林業(yè)院校應(yīng)該獨辟蹊徑，以各大高校素質(zhì)教育為平臺，以學(xué)校特色為依托，構(gòu)建林業(yè)院校碩士研究生的素質(zhì)體系，不僅能很好的與學(xué)校特色緊密結(jié)合，也為畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中提供了優(yōu)勢。同時，隨著人才市場需求的飽和，林業(yè)院校畢業(yè)生將面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢。林業(yè)院校必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建獨具特色的碩士研究生素質(zhì)體系，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、具有良好心理素質(zhì)的人才，這將是解決就業(yè)問題的根本出路。

二、新時代下林業(yè)院校碩士研究生素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，也是適應(yīng)21世界新態(tài)勢和新環(huán)境的教育要求。然而素質(zhì)教育是當(dāng)代高等教育改革的重點，也是難點。我國林業(yè)院校碩士研究生的素質(zhì)教育有其自身的教育規(guī)律，因而在教學(xué)要求上也別具一格。中國作為一個林業(yè)大國，林業(yè)資源非常豐富，分布也極其廣泛，因此，林業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用前景非常廣闊。但我國林業(yè)目前遠遠落后于發(fā)達國家，林業(yè)資源地理區(qū)域分布相對比較偏僻，相比較其他行業(yè)而言，林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究工作是十分艱苦的，而我國林業(yè)相對封閉、觀念保守而又落后，這都不同程度地對林業(yè)院校研究生素質(zhì)教育產(chǎn)生消極的影響。因此，培養(yǎng)林業(yè)院校碩士研究生以下基本素質(zhì)尤為重要:

1、思想道德品質(zhì)素質(zhì)。林業(yè)院校碩士研究需要具有為林業(yè)科學(xué)獻身的精神，因此，需要著力培養(yǎng)其崇尚真理、愛崗敬業(yè)、勤奮務(wù)實、甘于寂寞、用于獻身的寶貴精神。重在培養(yǎng)尊重科學(xué)、團結(jié)協(xié)作、用于創(chuàng)新的、嚴謹求是的學(xué)術(shù)道德和良好品質(zhì)。

2、知識素質(zhì)。對林業(yè)院校碩士研究生而言，由于從外校(非同類學(xué)校)引入較難，更多的林業(yè)院校采取從本校吸收學(xué)生的方式，這些學(xué)生雖然在本科階段具備了較好的專業(yè)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能，也具有較好的網(wǎng)絡(luò)、計算機和外國語言基礎(chǔ)知識，但研究視野和視角以及從事研究工作的習(xí)慣受制于本校。因此，作為林業(yè)院校碩士研究生素質(zhì)培養(yǎng)，必須重點圍繞培養(yǎng)“高科技創(chuàng)新型林業(yè)人才”為目標(biāo)，對知識體系進行重構(gòu)，切實做好以下三個方面的工作:一是拓基礎(chǔ)，指的是除了本專業(yè)的知識之外，拓展其他方面的知識，尤其是交叉學(xué)科、新興科學(xué)和邊緣學(xué)科方面的知識;二是深挖掘，指的是對本專業(yè)的知識需要充分挖掘，主要是指本學(xué)科前沿、尖端領(lǐng)域方面的知識;三是橫發(fā)展，指的是拓展除了本專業(yè)知識之外的知識，尤其是人文社科、應(yīng)用類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

3、能力素質(zhì)。作為林業(yè)院校碩士研究，必須重點培養(yǎng)以下四個方面的能力:一是掌握林業(yè)科學(xué)研究方法;二是獲得和分析知識與信息的能力;三是實踐能力;四是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。顯然，能力培養(yǎng)是核心，無論是研究方法，還是信息分析，亦或?qū)嵺`，都不外乎是培養(yǎng)能力素質(zhì)，這些將為研究生以后的工作、學(xué)習(xí)以及科研奠定良好的基礎(chǔ)。近年來，林業(yè)院校碩士研究生源中應(yīng)屆生比例逐步增長，缺乏實際工作經(jīng)驗也就是大部分碩士研究生的短板和共性，如何加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，成為當(dāng)前林業(yè)院校不可避免的一大問題。只有在碩士階段補上這一課，方能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作需要。

4、生理心理素質(zhì)。由于林業(yè)科研工作環(huán)境和條件大多比較艱苦，工作場所地理位置相對比較偏僻，因此，若沒有健康的體魄根本不能適應(yīng)林間作業(yè)的艱苦環(huán)境，若沒有健康的心理，也無法承受林業(yè)工作孤單、寂寞的考驗。

三、林業(yè)院校碩士研究生課程改革緊迫性

林業(yè)院校開展碩士研究生素質(zhì)教育的途徑很多，既有課內(nèi)(以課程為主的)，也有課外實踐(科研項目為主的)。但無論哪種方式，通過課程體系改革來提高素質(zhì)教育是一條基本途徑［1］。

目前，我國林業(yè)院校碩士研究生培養(yǎng)方式基本上和其他工業(yè)院校、農(nóng)業(yè)院校的一樣，基本上是采取課程學(xué)習(xí)與論文寫作相結(jié)合的培養(yǎng)方式。而且其教學(xué)安排上一般采取先學(xué)習(xí)1-1.5年的課程，再花1.5-2年的時間來進行論文寫作工作。在課程學(xué)習(xí)階段，是優(yōu)化碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的重要階段，但非常遺憾的是目前我國林業(yè)院校碩士研究生的課程體系通常都要滯后于現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，而且目前林業(yè)院校碩士生課程體系中“四重四輕”現(xiàn)象［1］極為普遍，這更會對林業(yè)院校碩士研究生素質(zhì)教育產(chǎn)生嚴重的負面影響。

一是重專業(yè)知識、輕非專業(yè)知識。許多林業(yè)院校在設(shè)置碩士研究生的課程體系時以及在制訂碩士研究生的個人學(xué)習(xí)計劃上普遍存在著短視和實用的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在學(xué)生只學(xué)本學(xué)科規(guī)定的課程及與論文寫作相關(guān)的課程，其他諸如拓寬視野和加強科研素質(zhì)方面的內(nèi)容很少學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，造成專業(yè)視野狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一的狀況。

二是重知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:在學(xué)習(xí)過程中，過于重視課程學(xué)習(xí)，輕視實驗課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等社會實踐活動。而對于林業(yè)院校碩士研究生來講，這些環(huán)節(jié)是非常重要的，實驗課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以夯實研究生們的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研、社會實踐可以拓寬專業(yè)視野，增強研究生們的動手能力，而且通過這些實踐，讓學(xué)生們深刻感受到林業(yè)生產(chǎn)實踐和振興林業(yè)以及改善林農(nóng)的富裕狀況的迫切感和使命感，這對林業(yè)院校碩士研究生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

三是重知識積累、輕知識創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是專業(yè)課程學(xué)時分配過多，沒有很好的進行課程層次劃分;二是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案很多年都不變化，教學(xué)方法上老師講授多、啟發(fā)少，難以培養(yǎng)碩士研究生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力;三是林業(yè)院校碩士研究生受傳統(tǒng)因素的影響，思維不夠開闊，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力相對不夠。

四是重自然科學(xué)技術(shù)、輕社會科學(xué)知識。林業(yè)院校碩士研究生本身學(xué)科背景單一，林業(yè)院校碩士研究生絕大部分都是來源于林學(xué)類、生態(tài)學(xué)和生物學(xué)類專業(yè)，社會科學(xué)知識尤其是人文知識明顯缺乏，導(dǎo)致其開展科研工作的時候視野狹窄，研究視角和研究領(lǐng)域過窄，難以創(chuàng)新。

所以，改革和優(yōu)化現(xiàn)有碩士研究生課程體系，以素質(zhì)教育為突破口，充分發(fā)揮課程體系的教育功能成為全面提升林業(yè)院校碩士研究綜合素質(zhì)的必由之路。

四、課程體系改革和優(yōu)化的主要途徑與方法

改革現(xiàn)有林業(yè)院校碩士研究生課程體系必須圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的“創(chuàng)新型高科技林業(yè)人才”目標(biāo)，在整個課程體系中始終貫穿政治思想道德品質(zhì)教育、知識和能力素質(zhì)的培養(yǎng)、生理與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來說，需要做到以下幾點:

1、牢固把握林業(yè)發(fā)展新趨勢，主動適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的需要，以高質(zhì)量和高綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，改革現(xiàn)有課程體系。21 世紀是生命科學(xué)的世紀，以生物技術(shù)為先導(dǎo)的科技革命將成為21 世紀科技主導(dǎo)。生物科技的發(fā)展將對林業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)科技將產(chǎn)生巨大的沖擊。另外，激光技術(shù)、遙感技術(shù)、電子信息技術(shù)、輻射技術(shù)、航天技術(shù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對林業(yè)而言也是“福音”，這些技術(shù)也將廣泛應(yīng)用于林業(yè)之中。所以，改革現(xiàn)有碩士研究課程體系時既要考慮到林業(yè)的未來發(fā)展趨勢，又要考慮到本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的要求，建立科學(xué)合理的課程體系。改革現(xiàn)行課程體系需要做到以下幾點:一是結(jié)合本學(xué)科專業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科知識，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識;二是把專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合;三是把開設(shè)綜合性、實踐性、開放性的實驗課程與專項技能學(xué)習(xí)相結(jié)合(如學(xué)會使用某項先進實驗技術(shù)和先進儀器設(shè)備的實驗課程)，以強化碩士研究生的實踐動手技能;四是開展學(xué)科前沿的研究與學(xué)習(xí)，把學(xué)科前沿知識與學(xué)科發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把握現(xiàn)狀，展望未來，拓寬視野。

2、結(jié)合林業(yè)經(jīng)濟的特點，開設(shè)一些為林業(yè)經(jīng)濟服務(wù)的實踐型課程，為培養(yǎng)林業(yè)院校碩士研究生服務(wù)地方與區(qū)域經(jīng)濟的實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。這些課程既可以是優(yōu)勢和特色的學(xué)科專業(yè)課程，也可以是與市場經(jīng)濟發(fā)展相匹配的具有地方林業(yè)特色和林業(yè)生產(chǎn)特征的選修課程。還可以是諸如林木育種、林下經(jīng)濟、森林防災(zāi)減災(zāi)等緊密結(jié)合林業(yè)科學(xué)技術(shù)的研究、開發(fā)與應(yīng)用的課程，亦或是本地區(qū)林業(yè)科研成果及具有明顯優(yōu)勢的林業(yè)生產(chǎn)方面最新進展方面的課程。這樣才能使碩士研究生較早地了解地區(qū)林業(yè)概況，樹立為實踐意識和解決林農(nóng)實際問題的科研意識及培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域林業(yè)經(jīng)濟實踐的工作能力。

3、妥善處理專業(yè)知識數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)碩士研究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的知識結(jié)構(gòu)體系。林業(yè)科技的創(chuàng)新和技術(shù)成果的創(chuàng)新在構(gòu)建林業(yè)院校碩士研究生培養(yǎng)知識創(chuàng)新體系中具有重要的、不可替代的作用，這就需要有深厚的專業(yè)功底，而深厚的專業(yè)功底得依賴相當(dāng)數(shù)量和高質(zhì)量的專業(yè)知識。林業(yè)院校碩士研究生課程學(xué)習(xí)就是積累專業(yè)知識的一個最重要的途徑。所謂相當(dāng)數(shù)量，指的是碩士研究生的學(xué)科專業(yè)課程知識覆蓋面要廣，不僅要有本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，而且要開設(shè)相當(dāng)部分的學(xué)科交叉課程［2］，整個課程體系既做到精簡和優(yōu)化，又要達到數(shù)量。所謂較高質(zhì)量的知識積累，指的是課程體系要在能保證知識寬度的情況下，合理分配各類課程的比例，既不能撒胡椒面面面俱到，又不能顧此失彼，更不能主次顛倒。各林業(yè)院校應(yīng)加強碩士研究生人文知識的學(xué)習(xí)，但這并不意味著要把人文類課程作為林業(yè)院校碩士研究生的主干課程來學(xué)習(xí)，而是更強調(diào)人文知識對專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的幫助;課程體系改革要強調(diào)全面素質(zhì)教育，但并不意味著就必須忽視專業(yè)課程，而是更注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。既要達到滿足學(xué)科專業(yè)及研究方向的要求，又要有利于優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，使林業(yè)院校碩士研究生從擁有單科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為綜合優(yōu)勢，使學(xué)生逐步由知識學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向問題研究型。因此，處理好林業(yè)院校碩士研究生專業(yè)知識質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，是構(gòu)建其創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

4、利用課程實驗、實習(xí)和科研以及產(chǎn)學(xué)研等環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好的科學(xué)道德。眾所周知，林業(yè)科技成果都來之不易，這不僅因為林業(yè)工作環(huán)境條件艱苦，而且一項研究成果不僅要經(jīng)過重復(fù)試驗，實驗結(jié)果等待周期很長，因此，林業(yè)科研更需要腳踏實地的實干精神和堅韌不拔的恒心與毅力［6］。林業(yè)院校碩士研究生可通過課程實驗、實習(xí)和科研以及產(chǎn)學(xué)研等活動，通過導(dǎo)師、任課教師的言傳身教以及與專家的溝通與交流和學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)良好的科研道德和愛崗敬業(yè)精神。另外，林業(yè)院校碩士研究生課程體系中必須加強諸如文獻綜述、科研論文寫作、教學(xué)實踐、社會實踐、生產(chǎn)勞動等研習(xí)環(huán)節(jié)，深入到林區(qū)、林農(nóng)、林業(yè)企業(yè)中開展林業(yè)生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，這樣有利于他們了解林業(yè)、林區(qū)和林農(nóng)，樹立學(xué)林、愛林、獻身林業(yè)的思想，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

(5)營造和諧的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)林業(yè)院校碩士研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在課程體系的改革中需借助一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實優(yōu)化他們的知識和能力結(jié)構(gòu)。在課程體系改革過程中，通過營造自由、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到切實發(fā)揮。懂得教學(xué)的人都知道，所有的教學(xué)活動都是學(xué)生和教師的雙邊互動活動，通常情況下是教師主導(dǎo)，學(xué)生則是教學(xué)對象，而且教學(xué)對象的層次越高，自學(xué)和獨立思考能力也越強［3］。因此，林業(yè)院校碩士研究生的教學(xué)改革應(yīng)在“專、深、新”上下功夫，在教學(xué)方法上結(jié)合講授自學(xué)、講座研討等多種方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，老師也可是學(xué)生，學(xué)生也可是老師，實現(xiàn)教學(xué)相長，只有實現(xiàn)了良好的教學(xué)互動，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能充分得到展示。因此，在碩士研究生課堂教學(xué)中，必須給他們提供良好的學(xué)術(shù)交流機會，引導(dǎo)和培植碩士研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)其獲取知識和新的能力以及探索、解決問題的能力。

總之，林業(yè)院校碩士研究素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟時代研究生培養(yǎng)的需要，也是我國林業(yè)發(fā)展以及社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在碩士研究生所處的環(huán)境(家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境)，對他們產(chǎn)生了巨大的影響:道德范式缺乏，沒有信仰，沒有追求，拋棄傳統(tǒng)道德準則，成為冷漠無情的一代;個人角色錯位，以自我為中心，自私自利，成為膚淺浮躁的一代;心理素質(zhì)殘缺，弱不經(jīng)風(fēng)，經(jīng)受不起挫折和打擊，成為脆弱低能的一代。特別近年來碩士研究生一系列的自殺、殘殺案件，已經(jīng)給高校的素質(zhì)教育敲響了警鐘，也使許多學(xué)者不斷思考與研究，急需建立高校碩士研究生的素質(zhì)體系，在大學(xué)階段進行素質(zhì)教育。因而，在高校構(gòu)建碩士研究素質(zhì)體系意義重大。

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