□ 楊 敏

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

《建筑設(shè)計》課程主要講授建筑方案設(shè)計的理論、方法與實踐的一門課程，是高職建筑設(shè)計類專業(yè)和景觀設(shè)計專業(yè)的重要核心課程。在實際工作中，建筑方案設(shè)計主要反映建筑師的設(shè)計思想，是高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生所必備的專業(yè)技能和重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，面對目前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變思路，在課程的教學(xué)中引入實際工程使得課程教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生深入了解建筑方案設(shè)計的實踐全過程，從而建立建筑方案設(shè)計的系統(tǒng)構(gòu)思和正確的思維方式，掌握建筑方案設(shè)計的設(shè)計方法和表現(xiàn)形式，增強建筑設(shè)計的職業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)頂崗實習(xí)和未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

一、舊的課程教學(xué)設(shè)計存在的弊端

1、延續(xù)舊的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課程設(shè)計存在硬傷。在建筑設(shè)計課程中的課程設(shè)計實踐中，教師布置課程設(shè)計任務(wù)往往以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向，突出知識目標，知識理論實踐分離，一個學(xué)期雖然學(xué)生完成幾個設(shè)計任務(wù)，但也是混混沌沌，知其然不知其所以然，只是大概了解了所做的建筑類型的基本設(shè)計方法，至于實際應(yīng)用的諸多問題卻一知半解，教學(xué)效果并不好。

2、高職教師思維方式還未徹底向職業(yè)教育扭轉(zhuǎn)。很多教師從校門到校門，不了解建筑設(shè)計實際市場情況，缺乏本專業(yè)實際應(yīng)用經(jīng)驗，缺乏實踐及前沿知識;教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏企業(yè)中的實際應(yīng)用，找不到合適的項目;教師不深入了解學(xué)生的認知過程，只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標重組教材;教師不注重授課方法，對教改缺乏動力等等。

筆者認為體現(xiàn)先進職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，應(yīng)該進行科學(xué)而系統(tǒng)的設(shè)計。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用能力為目標，以實踐項目為載體，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

因此，筆者在教學(xué)中實施實踐與教學(xué)任務(wù)穿插進行，選擇符合要求的項目任務(wù)，進行到一體化課程整體設(shè)計，將參與的實際工程——包頭第一中學(xué)教學(xué)綜合樓的設(shè)計理念引入建筑設(shè)計課程教學(xué)中，本項目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，其選擇符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性。根據(jù)能力目標，使學(xué)生深刻認識到，建筑不僅要功能實用，而且要具有人文特點，形成與地域環(huán)境、造型形象的完整統(tǒng)一。將實際項目以單體和整體的模式設(shè)計在課程教學(xué)中，體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念，突出課程的能力目標，豐富了建筑設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容。

二、建立新的教學(xué)模式

(一)確立能力目標，通過四個導(dǎo)向任務(wù)的詳細講解開展實踐設(shè)計的項目實訓(xùn)

1、首先進行課程的整體設(shè)計，確定課程的整體目標(主要是能力目標)，本階段的課程目標確定為對該項目任務(wù)的理解、分析、表達能力，通過對項目任務(wù)的展示，提高學(xué)生的分析、評價能力。通過背景介紹將學(xué)生引入實際方案設(shè)計過程中，從建筑平面肌理、室外空間環(huán)境、建筑形態(tài)構(gòu)成、城市文化發(fā)展等文化視角下分析該方案在貫徹適用、安全、經(jīng)濟、美觀等建筑設(shè)計原則的同時，著力解決以下幾方面的問題:第一、利用地形，結(jié)合包頭現(xiàn)狀環(huán)境以及地方氣候、文化特點，營造出校園建筑作為教書育人和探求知識之場所應(yīng)具備的高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境;在規(guī)劃設(shè)計中尊重地域文脈，增加校園空間的文化韻味、積聚歷史沉淀，激發(fā)師生歸屬感，強化校園的歷史品牌。第二、設(shè)計中以人為本，充分解決功能布局問題，既滿足各種教學(xué)需要，同時保障人流量大且集中的空間交通順暢。第三、延續(xù)校園原有的建筑文脈，同時利用新建筑形象、廣場文化提升校園建筑品位，建筑形象突顯城市主干道，使校園環(huán)境與城市文化架構(gòu)有機交融。第四，保證校園可持續(xù)性發(fā)展，建立與城市的長期互動關(guān)系。

這樣，把實際項目分為四個問題導(dǎo)向，確立目標，建立了工作情境。學(xué)生帶著這四個問題分別找出對應(yīng)點，并具體分析、評價。評價表如下:

2、教師將項目按環(huán)境—平面功能—立面造型—綜合考量講解分析，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

(1)環(huán)境講解——鮮活生動的地形分析，整體環(huán)境布局突出綜合樓功能。該校園內(nèi)原有主樓使用多年，建筑質(zhì)量較差，面積局促，不利使用;且臨近城市主干道，噪音較大，影響學(xué)生上課。新建主樓位于原校內(nèi)行政辦公的平房處?；貎?nèi)地勢較平坦，南低北高，高差約1.50 米。該樓雖與城市主干道有一定距離，但在視線上必定成為城市主干道標志性的建筑。

就教學(xué)樓而言，作為學(xué)校活動的主要載體將被賦予教學(xué)重任、信息與交流的功能，是校園的中心，也是各棟建筑空間聯(lián)系的紐帶。設(shè)計中應(yīng)重點關(guān)注:①空間內(nèi)外交流;②與自然巧妙結(jié)合;③立面突出建筑語匯及其表達力;④古今文化情感凝聚;⑤低造價高品位［1］。因此根據(jù)該校園基地環(huán)境現(xiàn)狀及功能要求，綜合教學(xué)樓坐南朝北，按廣場居中、綠地兩側(cè)、人行中間、車行兩邊的規(guī)劃布局。此廣場既是學(xué)生休憩交往場所，也是整個環(huán)境塑造的契合點!更是城市廣場文化的直接體現(xiàn)!廣場邊設(shè)有陳列展覽櫥窗、閱報欄等，成為學(xué)生舉行各種集會、聯(lián)歡及交流談話的場所。建筑與廣場相掩相映，構(gòu)成了教學(xué)生活并重、生態(tài)共享的平面布局形態(tài)。通過詳細的講解，使實踐項目以職業(yè)活動為導(dǎo)向(教學(xué)樓的使用)，按照實際工作流程(學(xué)生的活動路線)，改革教學(xué)模式，以實際方案綜合考量室內(nèi)外空間的聯(lián)系及與城市的互動關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生正確處理建筑設(shè)計與環(huán)境的關(guān)系。

(2)以案例引入、目標明確、問題驅(qū)動的方式突出高職建筑設(shè)計教學(xué)要有以人為本、實用為先的平面布局理念。平面功能合理與否是教學(xué)綜合樓設(shè)計的關(guān)鍵所在。從案例引出實際問題，教師對問題進行示范、演示，以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向把課程從知識講授型轉(zhuǎn)換為知識應(yīng)用型，讓學(xué)生有“所學(xué)即所用”的真切體驗。該樓東西長88.80 米，南北寬20.40 米，坐南朝北，面對校園廣場。建筑體量左右基本對稱，中部由門廳、會議、展廳、教工活動室組成，并向北明顯突出中間體量，成為視覺上的構(gòu)圖中心。東西兩翼布置教室、辦公及附屬用房，兩端底放置樓梯間及衛(wèi)生間，保證教室良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和衛(wèi)生條件。如何妥善滿足學(xué)生生理、心理的需求，提供高質(zhì)量的附屬空間設(shè)計，創(chuàng)造出符合多樣化心理特性的生活空間，是新型學(xué)校設(shè)計的重要方面［2］。因此，主樓入口門廳朝向樓前廣場，空間高敞通透，圍合成一個交通的樞紐，同時與外部空間產(chǎn)生互動效果，隨著一天時間變換，充分利用陽光變化，光影、空氣、熱等自然條件創(chuàng)造出一個幽雅、靜謐，具有文化氣息的人文環(huán)境舒適和宜人的休閑交往空間。在門廳兩側(cè)分布樓梯、電梯，走廊寬度軸線尺寸為3.6米，保證了學(xué)生課間活動及墻壁懸掛圖片的需要。這樣的講解使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的情況下，與教師的互動性加強，雙方都得到了較大的發(fā)揮空間。

(3)以實例講解、操作示范進一步提升高職建筑設(shè)計教學(xué)要突出文化融合、彰顯個性的立面造型理念。帶領(lǐng)學(xué)生詳細分析該樓建筑立面組成部分及處理方法，主入口處落地大面積玻璃幕墻，內(nèi)外通透;南立面界面嚴整，強調(diào)體塊的分割和虛實對比。開窗同內(nèi)部框架相結(jié)合，整個建筑物以單純而簡潔的線、面作出了特殊的立面效果，營造出一種沉靜安寧的意境。在這棟教學(xué)綜合樓入口上部是關(guān)于孔子教學(xué)的大型浮雕，讓先人的文化精髓能得以顯現(xiàn)和發(fā)揚。設(shè)計師巧妙地運用建筑手段使新與舊以一種含蓄平和的方式獲得共生，我們通過建筑、景觀的形式把這一傳統(tǒng)精神再現(xiàn)出來，在這樣的教育環(huán)境氛圍中以最直接的方式呈獻給師生，那其中的意義是遠遠超過浮雕本身的藝術(shù)特性的?！皶翰簧衅?zhèn)悾卦⒁狻保?］。浮雕使教學(xué)樓具有優(yōu)雅、含蓄的古典氣韻，隱喻所處地域所仰慕的歷史文化，形成對歷史文脈的尊重與延續(xù)。建筑整體造型設(shè)計始終把握功能空間、環(huán)境關(guān)系與造型藝術(shù)的有機結(jié)合，突出了該樓的兼容性和文化性，創(chuàng)造出一幢具有城市傳統(tǒng)底蘊的文化教育建筑。

(4)實力模仿、改造拓寬，強調(diào)高職建筑設(shè)計教學(xué)要突出適應(yīng)環(huán)境、綜合考量的規(guī)劃理念。作為建筑設(shè)計人員應(yīng)不僅要了解建筑周圍的自然環(huán)境與人文環(huán)境，還要從城市的文化傳承、整體形象和建筑技術(shù)方面綜合考慮，使建筑設(shè)計和城市規(guī)劃設(shè)計的理念相一致。實際方案的設(shè)計在融入城市文化的同時又具有鮮明的個性特征，啟發(fā)學(xué)生正確處理建筑設(shè)計與當(dāng)代城市的建筑文化氣質(zhì)和內(nèi)涵的關(guān)系。

(二)緊隨教師講解，學(xué)生完成評價表

這種源于實際的“應(yīng)用型”教學(xué)，在詳細講解方案理論方法時，其核心內(nèi)容主要通過“為什么”、“如何做”對學(xué)生灌輸理念與方法，以點帶面地給學(xué)生梳理設(shè)計思路。通過討論消化、歸納總結(jié)，用理實一體化的方式完成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標。如此多個環(huán)節(jié)的講解與控制，使學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)的過程中愉快地完成任務(wù)，最后，教師給出合理的評價。

包頭第一中學(xué)教學(xué)綜合樓設(shè)計，在與城市環(huán)境的共生中以開放空間的聚合力和聚合空間的開放力相互影響相互融合，構(gòu)成了空間結(jié)構(gòu)的持續(xù)生長，在城市建筑群中以實用文雅之形象帶給師生物質(zhì)的實用和精神的滿足。通過包頭第一中學(xué)教學(xué)樓的設(shè)計實踐，筆者對建筑設(shè)計教學(xué)有了比較全面的感悟。在高職建筑設(shè)計教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計上不僅要考慮使用者的心理、行為需要，更要將其功能全方位、深層次延伸，使其融于更大環(huán)境中。教師要樹立新的教學(xué)理念，通過整體教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造特色，保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力的培養(yǎng)，達到較好的教學(xué)效果，使建筑設(shè)計教學(xué)具有嶄新的生命力。以精心設(shè)計的實踐項目教學(xué)，實現(xiàn)“能力目標、項目載體、能力訓(xùn)練”的核心原則［4］。

［1］溫偉達，鐘韶英.梅州市梅雁中學(xué)教學(xué)大樓設(shè)計意匠［J］.南方建筑，2003(3).

［2］楊慎初.中國書院文化與建筑［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.