□ 何陽萍，王 暉

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004)

當前高職院校大學英語教學現(xiàn)狀:生源來源復雜使同一班級學生英語水平參差不齊，大學英語課堂教學處于兩難境地，英語基礎差的學生跟不上，基礎好的學生“吃不飽”;教材中大部分教學內(nèi)容初、高中已涉及，對學生缺乏吸引力，學生普遍缺乏學習興趣，課堂整體缺乏活力。針對上述情況，我校在部分系部大學英語課程教學中嘗試采用了項目化教學。

一、項目化教學在我國高校英語類課程中實施的研究成果

從知網(wǎng)上近年來文章查尋可知，應用項目化教學的大學英語課程多為ESP 課程，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務英語、財經(jīng)英語、文秘英語、醫(yī)學英語、工程英語等等，究其原因與ESP 課程內(nèi)容有極大的關系。Dudley-Evans ＆St John 將ESP 課程定義為:專門用途英語(ESP)是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關的英語課程，它具有跨學科的特點，不但涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力。［1］從這一定義我們可以看出，在ESP 課程教學中運用項目法，要做到教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結合、教學方式與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系操作起來相對比較容易。

另外，很多教師僅將項目化教學應用于英語的聽說課型或聽說課程，原因與上面相似，因為項目化教學的成果展示大多采用聽說的方式，因此聽說課型或聽說課程操作起來相對容易。

二、實踐探索及案例分析

項目教學法是選取生產(chǎn)實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體，或者借用生產(chǎn)實踐中的“項目”概念，根據(jù)項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設計出若干個與課標要求相一致的“教學項目”，把課程教學內(nèi)容(課標所要求的知識和技能)融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務達到教學目的的教學方法。［2］借用“項目”這個概念，根據(jù)項目的特征與形式，以一個單元為單位，根據(jù)生產(chǎn)、生活實際需要，將大學英語一個單元的聽、說、讀、寫、譯各項教學內(nèi)容設計成形式各異的“教學項目”，讓同學們以小組為單位，依據(jù)各自水平、喜好安排任務，從而達到本單元教學目的。在學生熟悉了這種教學方法后，也可以將本單元的聽、說、讀、寫、譯教學目標及教學重點、難點提前告之學生，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自主設計并完成教學項目，這更能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的課堂參與感。

以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《創(chuàng)新實用英語 綜合教程》第二冊Unit 1 Friends 為例，具體說明如何在大學公共英語課堂實施項目化教學。本單元聽、說、讀、寫、譯的教學重點如下表所示:

Unit 1 Friends 教學重點

首先，確定第一單元的主題是友誼、朋友，圍繞著這個主題分為三個大的項目來實施。

項目設計

語法和翻譯的學習是穿插于各種學習活動之中的，可以在課堂上隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。而對于應用文部分，可以將所有需要學生掌握的應用文進行整理、再根據(jù)內(nèi)容重新分配到相應單元中去。

三、高職院校大學英語項目化教學的難點及反思

大學英語項目化教學法的應用提法很多，但理論研究較多，且多與其它課程重復，而且更少有文章提及如何操作。目前高職院校大學英語課程項目化教學的最大難點是:雖然學生專業(yè)眾多，但是一個院校最多也只采用兩三種教材;因是公共英語，內(nèi)容大多是商務方面常見的迎來送往話題，如與眾多使用教材的學生的專業(yè)相結合采用項目化教學，那么所需人力、物力巨大。

高職院校大學英語項目化教學的應用有效地激發(fā)了各層次學生學習英語的興趣，增加了學生的課堂參與感與積極性，課堂氣氛明顯活躍。但是在實踐過程中，教師也切實感覺到，有幾個方面有待繼續(xù)加強與完善。

1、教學時間的有效安排。如何在有限的一單元四次課里教師布置任務，學生完成學習成果展示，師生共同完成教學評價，教師完成對全體學生的單元學習效果的考查，在實際操作中這一切都很耗費時間。

2、學習資料的提供。在學生組建的班級QQ群、教師的大學城網(wǎng)絡空間、包含全體師生的微信群，如何提供相關的學習資料更方便學生查閱學習，并能夠監(jiān)測到學生是否看了、學了這些資料，或者自己查閱相關的資料，這也有待進一步體驗。

3、學習效果的檢驗。部分學生只專注或緊張于自己的展示，而忽略了學習別的同學的學習成果，這有可能造成單元的學習只是只言片語或是零亂的;如何避免這種情況的發(fā)生涉及到項目化教學課堂的管理和學習成果的檢驗，需要教師與學生不斷的總結、調(diào)整和完善。

總之，項目化課程模式，依據(jù)生產(chǎn)、生活中的具體任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。它體現(xiàn)了高職教育特色，符合中國國情，代表了我國高職教育課改的發(fā)展方向。［3］筆者將在大學英語課程改革實踐中繼續(xù)對此不斷探索。

［1］嚴明，馮莉.國外ESP 教學研究及其啟示［J］.黑龍江高教研究，2007(4).

［2］雷術海.高職公共英語課程項目化教學改革研究［J］.濟南職業(yè)學院學報，2010(2).

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.